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语文新课标指出：“要确立学生在语文学习中的主体地位。”而学生千差万别，有的习惯整体感受，有的善于细部推敲；有的能管中窥豹，有的能由浅入深；有的会边读边思，有的喜欢掩卷遐思……所以，阅读教学在课堂中最重要的是尊重学生的个性，实施有效阅读教学。教师的任务就是根据阅读材料的性质和阅读主体（学生）的情趣、心理，创造机会和气氛，让学生把自己的最先的感知、最深的感受表达出来，让他们享受一吐为快的轻松，挑战和被挑战的紧张兴奋，成功的幸福；尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许感悟有深浅和多寡的自由，最大限度地发挥他们的积极思维的主动性、创造性；在师生互动、生生互动的多维中实现阅读感悟、阅读积累、阅读升华三位一体的阅读功能。
一、感悟是阅读理解的灵魂
感悟是学生在老师的指导下，把文本文字内化成自身的语言和体验的过程，是从表层意义到深层内涵的认识深化过程，是学生在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上的对作品的感受和领悟，拓展和想象，提高与创新。学生在阅读文本中，既能正确感受文本各部分的意义联系，又能悟到语言、表达方式等的效果，既培养了学生的能力，又帮助学生提升了人文素养，最终能从整体上把握文与质的和谐统一。
在教学中，笔者给学生充分的读书时间。对课文中的精华部分，时而启发学生品读玩味；时而富有情感的范读，用自己的声音去感染学生；时而教给学生读书的方法。在笔者的指导和示范下，学生在读书实践中逐步读出“情”，读出“形”，读出“意”，读出“味”，读出“神”，并尊重学生们各自独特的阅读感受。
比如，教学《紫藤罗瀑布》，这是一篇很有画面意蕴的文章。笔者就采用了以朗读为主的教学设计：1.朗读全文，把你认为美的句子做记号。2.自由读美句，大家讨论评议。3.再读美文美句，说说你新的理解感受。4.有感情地背诵优美的句子。如读“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”之后。有学生说：“作者的想象力太丰富了，我们简直无法想象，花儿会是小船，还有帆呢，太美了。”（陶醉状）有学生说：“这里要读出花儿无限的生机与赞美，因为不仅写出紫藤罗花生机勃勃，而且还具有神话般的美丽。”也有学生说：“我认为刚才的同学还可以读得温柔一点，句子生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。”学生踊跃发言，而且有几名学生不但有丰富的想象，还运用了抒情、描写等表达手段，外加肢体语言。受此感染，学生越谈越激动，兴趣盎然，对于学生而言，课文已经不是文字堆成，而是画面的流动，美不胜收。课堂的阅读气氛在学生的点染下愈加浓厚，平时不太爱说话的学生也开始热情高涨、有条有理，声情并茂的朗读，博得阵阵掌声与喝彩。这样的阅读教学效果是每个老师都愿意看到的。
二、积累是阅读感悟后能力的发展
新的课程标准提倡个性化的阅读，课堂教学注重创新思维的训练，培养学生多角度、有创意的思维能力。阅读可以积累的有很多：基础知识，好词佳句，古典诗词，读书的方法和手段等。如在对课文语言的分析时，主要是从课文中学到的一两句最富有表现力、感染力强的句子，分析其表现力，使学生有意识地向“言之有文”靠拢，使自己的说话写作言之有文，言之有理，言之有据。语言的积累主要针对语言精美的、富有哲理的文章。另外，初中学生正是从具体形象的思维向抽象的逻辑思维模式的过渡时期，老师上课的时候就应该特别注重逻辑思维能力的培养。每篇文章都有自己的写作构思，也就是说都有自己的特色。分析文章的写作思路，分析它的起承转合，分析它的布局谋篇。通过这样分析，学生才能对一篇课文有全面而清楚的认识。这个过程其实也就是语文的逻辑思维训练过程。逻辑思维不但是语文教学的核心内容，而且这样的训练有利于学生熟悉赋形思维路径，养成赋形思维习惯，进而有望使说话写作言之有物，言之有序，言之有理，对提高学生语文能力的作用很大。
三、情感升华是阅读积淀后质的飞跃
新课程标准在“正确把握语文教育的特点”中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”阅读中教师要善于通过感悟和积累来提升人文素养，最终使语文阅读成为培养人的语文素养的活动。
所有的文章都可以用文字来表述，但惟有语文，在文本的字里行间处处蕴藏着人文精神。这是语文教学得天独厚、无与伦比的优势。这些烙印在人们心头的真、善、美的人文意蕴，就这样悄悄地潜进平凡的语言的背后。我们需要用心去感悟，领会语言背后的形象，进而穿透形象去领略其背后之意义。
例如《说屏》一课，学生通过语文学习，在感受语言文字的同时，感受祖国的屏文化。课上教师通过视频、实物，像中央电视台《鉴宝》栏目主持人一样，娓娓道来，营造散发“屏的中国古文化”。出示形状各异的中国古屏，学生跨越时空，引用古诗句、古筝曲名、成语等给它们命名，融文学、音乐、美的文化于一体。接着教师用屏做的扇子，让学生欣赏，学生有模有样踱方步，赋诗文，在潜移默化中培养学生的生活情趣。中国灿烂的文明能激起学生的民族自尊心和自豪感。博大深厚的中华文化，飞扬着作者的心灵，充满着丰富深奥的文化底蕴和浓郁的人文精神，能激起学生对古代文化的向往与探询，引领学生走进人类文化宝库圣地。
王亚萍，教师，现居浙江杭州。
一、感悟是阅读理解的灵魂
感悟是学生在老师的指导下，把文本文字内化成自身的语言和体验的过程，是从表层意义到深层内涵的认识深化过程，是学生在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上的对作品的感受和领悟，拓展和想象，提高与创新。学生在阅读文本中，既能正确感受文本各部分的意义联系，又能悟到语言、表达方式等的效果，既培养了学生的能力，又帮助学生提升了人文素养，最终能从整体上把握文与质的和谐统一。
在教学中，笔者给学生充分的读书时间。对课文中的精华部分，时而启发学生品读玩味；时而富有情感的范读，用自己的声音去感染学生；时而教给学生读书的方法。在笔者的指导和示范下，学生在读书实践中逐步读出“情”，读出“形”，读出“意”，读出“味”，读出“神”，并尊重学生们各自独特的阅读感受。
比如，教学《紫藤罗瀑布》，这是一篇很有画面意蕴的文章。笔者就采用了以朗读为主的教学设计：1.朗读全文，把你认为美的句子做记号。2.自由读美句，大家讨论评议。3.再读美文美句，说说你新的理解感受。4.有感情地背诵优美的句子。如读“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”之后。有学生说：“作者的想象力太丰富了，我们简直无法想象，花儿会是小船，还有帆呢，太美了。”（陶醉状）有学生说：“这里要读出花儿无限的生机与赞美，因为不仅写出紫藤罗花生机勃勃，而且还具有神话般的美丽。”也有学生说：“我认为刚才的同学还可以读得温柔一点，句子生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。”学生踊跃发言，而且有几名学生不但有丰富的想象，还运用了抒情、描写等表达手段，外加肢体语言。受此感染，学生越谈越激动，兴趣盎然，对于学生而言，课文已经不是文字堆成，而是画面的流动，美不胜收。课堂的阅读气氛在学生的点染下愈加浓厚，平时不太爱说话的学生也开始热情高涨、有条有理，声情并茂的朗读，博得阵阵掌声与喝彩。这样的阅读教学效果是每个老师都愿意看到的。
二、积累是阅读感悟后能力的发展
新的课程标准提倡个性化的阅读，课堂教学注重创新思维的训练，培养学生多角度、有创意的思维能力。阅读可以积累的有很多：基础知识，好词佳句，古典诗词，读书的方法和手段等。如在对课文语言的分析时，主要是从课文中学到的一两句最富有表现力、感染力强的句子，分析其表现力，使学生有意识地向“言之有文”靠拢，使自己的说话写作言之有文，言之有理，言之有据。语言的积累主要针对语言精美的、富有哲理的文章。另外，初中学生正是从具体形象的思维向抽象的逻辑思维模式的过渡时期，老师上课的时候就应该特别注重逻辑思维能力的培养。每篇文章都有自己的写作构思，也就是说都有自己的特色。分析文章的写作思路，分析它的起承转合，分析它的布局谋篇。通过这样分析，学生才能对一篇课文有全面而清楚的认识。这个过程其实也就是语文的逻辑思维训练过程。逻辑思维不但是语文教学的核心内容，而且这样的训练有利于学生熟悉赋形思维路径，养成赋形思维习惯，进而有望使说话写作言之有物，言之有序，言之有理，对提高学生语文能力的作用很大。
三、情感升华是阅读积淀后质的飞跃
新课程标准在“正确把握语文教育的特点”中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”阅读中教师要善于通过感悟和积累来提升人文素养，最终使语文阅读成为培养人的语文素养的活动。
所有的文章都可以用文字来表述，但惟有语文，在文本的字里行间处处蕴藏着人文精神。这是语文教学得天独厚、无与伦比的优势。这些烙印在人们心头的真、善、美的人文意蕴，就这样悄悄地潜进平凡的语言的背后。我们需要用心去感悟，领会语言背后的形象，进而穿透形象去领略其背后之意义。
例如《说屏》一课，学生通过语文学习，在感受语言文字的同时，感受祖国的屏文化。课上教师通过视频、实物，像中央电视台《鉴宝》栏目主持人一样，娓娓道来，营造散发“屏的中国古文化”。出示形状各异的中国古屏，学生跨越时空，引用古诗句、古筝曲名、成语等给它们命名，融文学、音乐、美的文化于一体。接着教师用屏做的扇子，让学生欣赏，学生有模有样踱方步，赋诗文，在潜移默化中培养学生的生活情趣。中国灿烂的文明能激起学生的民族自尊心和自豪感。博大深厚的中华文化，飞扬着作者的心灵，充满着丰富深奥的文化底蕴和浓郁的人文精神，能激起学生对古代文化的向往与探询，引领学生走进人类文化宝库圣地。
王亚萍，教师，现居浙江杭州。