教学方法是一门科学 ,又是一门艺术。但是任何一种教学方法都不是万能的。英语课堂教学是学生通过练习听、说、读、写能力 ,达到掌握技能技巧 ,运用语言知识的主要途径。所以在英语课堂教学中 ,我们不妨试试不同的教学方式 ,力求学生能轻松、主动地参与到课堂教学的实践活动中来 ,并激发和培养学生的学习兴趣 ,使学生树立自信心 ,养成良好的学习习惯 ,形成有效的学习策略;发展自主学习的能力和合作精神 ,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能 ,形成一定的英语综合语言运用能力 ,培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神;形成健康的人生观 ,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
　　一、把握主旋律，“听说”结合。
　　英语语言的交际性原则通过理解、口头表达英语来体现，“听说”为课堂教学的主旋律 ,英语教学没有声音就没有主旋律。说的能力在很大程度上有赖于听的程度。所以将听力训练和口语表达结合起来 ,既可提高学生理解英语听力的能力 ,又可以练习提高英语口语表达能力。边放录音 ,边让学生重复听听力内容 ,同学们可以感受语言、语调 ,了解语言习惯 ,笔记、理解必要的语言知识 ,然后鼓励学生将听力内容用口语进行表述 ,表达时尽量模仿正确的英语。可以多听几遍 ,并鼓励人人开口。这样也可弥补学生对听力理解自信心不足的缺陷。反过来学生自己发音正确 ,说、读能力强一些 ,听力理解自然会高一筹。所以“听、说”结合不可忽视。这是贯穿课堂教学的主旋律。
　　二、打破常规 ,轻轻松松学对话
　　高中英语教材中将对话内容设置于每个单元的第一部分 ,为新授课。教无定法但要注重一个“用”字。某一节内容我们可以用表演操练的形式 ,直接让学生进行反复操练 ,单个、2人小组、4人小组或集体等操练形式都可以体现学生的主体作用 ,让他们活动起来。另一节内容我们可以进行听力训练 ,听、读、听—操练 、听、小结 ,也依然注重了学生是否在活动。再一节内容我们还可以采用通过概括大意的形式 ,让学生练习写出有关本话题的文章大意 ,让他们读、思考、写。另外 ,我们还可以采用填空、补全对话、编造对话、游戏等形式。这些方式方法虽然有所不同 ,但都体现了一个共同的目的 ,那就是让学生都活动起来 ,让他们运用语言 ,让他们感受语言环境 ,注重在实际使用中感受、学习。学生感觉轻松 ,课堂气氛活跃 ,主动参与是获得知识的首选途径。所以 ,上对话课时 ,不必刻意让所有的同学用同样的学习模式 ,而是注意尽力使每个学生以也许不同的某种方式在感知 ,在认识 ,在参与 ,从而主动消化课堂学习内容 ,进而获取知识。
　　三、大胆尝试，带着问题“DIY”
　　问题法在教学法上来看是一种较新的教学方法 ,也叫发现法 ,就是让学生自己去发现问题 ,回答他们自己的疑问 ,解决他们自己的问题。高中英语学习中对文章进行阅读理解占有的比例是相当大的 ,阅读训练是高中英语学习的一大重点 ,它的目的在于提高学生阅读理解能力 ,掌握快速阅读技巧 ,并提高整体英语技能技巧水平。我们不能墨守陈规 ,要忌多讲少练。实际上阅读课文本身就是练习 ,这些练习既培养学生对阅读的兴趣又培养他们的阅读技能。用问题法读短文 ,较讲授法更明显地发挥了学生的主体作用 ,更大地发展了学生认识的可能性、积极性与主动精神。运用这种方法 ,学生不再呆板地死记某个短语 ,学习、分析某个句子成分 ,或是单独翻译某个句子、某一段落 ,而是根据教师的引导和提示 ,比如课文前的问题、Workbook中的回答问题练习或是教师所设置的一些有关课文内容的问题等 ,学生在寻求问题答案的阅读过程中进行对比 ,进行推理 ,并发生内在的兴趣 ,在教师的启发引导下 ,借助教材主动发现问题答案和概括出文章基本大意 ,并依据文章大意对课文进行复述、背诵、概括 ,并做书面表达练习等。这样在教学效果上来看无疑比被动地接受知识好得多。同时在对回答问题进行检测的过程中教师还可以了解学生对课文的理解程度 ,做到“教学两相知”。
　　四、词、句、文一体，反复强化记单词
　　记住英语单词是中学生学好英语的关键。单词关过不了 ,就会对英语学习丧失兴趣和信心。根据心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线 ,重复再现是记单词很重要的方法之一。不妨在同一节课上就本单元重要的单词有意反复再现两到三次。结合对话、课文或练习 ,借助句子学单词 ,再通过课文使用句子。这样做到词、句、文一体 ,强化记忆的“痕迹”就很明显。一周后 ,复习本单元时可以再记一次 ,一两个月后进行阶段复习时再重复记忆 ,尽力将这一“底子”打实。另外教师可以引导学生对单词的构词法、规则等进行归纳、小结 ,使学生学会运用所学知识拼读、记忆单词 ,提高词汇能力 ,还可以引导学生在阅读短文过程中学习记忆单词 ,做到词—词组、句子、段落、短文、故事、小说的有机统一 ,达到共同提高。