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一、什么是课堂教学智慧
课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件，这就要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。
二、教学智慧的应用
（一）教学中适当地多运用激励性评价
案例一：在最初带这个班的语文课时我发现一个问题，班上的孩子对回答问题总是不感兴趣，甚至没有人举手。开始我以为问题设置的较难，于是将问题简单化，设置一些很容易在书中找到答案的问题，但还是没有人举手。在与孩子们聊天中，我了解到这些问题孩子们都会，但就是没有举手的欲望。我感觉到原因在于孩子们的自信心不足，后来给大家讲述了“第一个吃螃蟹的故事”。孩子们的积极性被调动起来了，对故事很感兴趣，紧接着我对孩子们这些表现予以激励，接下来让他们回答问题，刚开始仍然没人举手，于是我又对学习中下等但进步很大的孩子进行鼓励。话音刚落一个平时最爱起哄的孩子微微地举起了手，我很高兴地叫起他，尽管他回答错了，但是做了第一个“吃螃蟹”的人，全班的孩子对他投射了钦佩的目光。从此之后，在语文课堂中回答问题的手此起彼伏的举起。
反思：我深知教师的责任是教育学生，然而学生的思想品德在很大程度主要不是教出来的，而是感染出来的。所以在自己的日常教学中要经常运用激励性评价，而不是行政手段，更不是纪律强权。上课时一个眼神或者拍一下肩膀就能唤回走神的孩子，考试时一句善意的时间提醒曾经让一个很难交流的学生感动。为了使学生永保学习的激情和具有信心，我遵循以下策略：①灵活创设激励氛围，激发学生学习热情，使学生受到潜移默化的熏陶。②要注重民主激励原则，蹲下来和学生沟通，使学生大胆参与学习。③灵活地运用激励，尊重学生的人格，使学生体验到成功的快乐，感受到十足的信心，从而激发学生继续努力奋斗。
（二）必须要学生成为课堂的主体
案例二：大量集中的古代诗歌散文的教学内容给我们的教学带来了新的挑战，因为学生们觉得最枯燥，最难学的就是这部分内容。学生们听见要讲《苏武传》时，都在那里“反抗”。由于有了先入为主的意识，学生们不是很主动，都是跟着我在走，课堂气氛显得有些沉闷。课下我努力回忆着上课时的情景，我觉得，一直以来，在古文的教学中，我给学生的自主思考机会不多，因为觉得大部分学生基础较薄弱，不敢放手让他们做太多。我是课堂的主导，但他们并不像是课堂的主体。久而久之，学生们自主探究的能力越来越差，他们在课堂上的积极性也不高了。再加上学生在文言文课堂上都是机械地听老师讲距离他们遥远的古代的文化和古人的事迹，于是，他们就渐渐在思想上远离了课堂。要解决这些问题，就必须要学生成为课堂的主体。
我得先在备课上下功夫。以前我备课准备充分，唯恐遗漏了什么，而现在我要改变的是，在教学设计时多给学生参与的机会。我试着在讲新课前让学生带着问题去预习。比如在教学《张衡传》时，我给学生留的预习问题是：第一，张衡是什么人，有哪些成就，用大家手头上的工具找到答案。第二，本文介绍了张衡哪些方成就，与你找到的是否一致。第三，文章在写他的成就的时候，有没有一定的顺序，为什么要这样安排。问题一经提出，大家似乎来了点兴趣，因为张衡这位大科学家，学生们多多少少都知道一些，通过这次学习，学生们可以更全面地了解张衡，更主要的是完成这个问题有同学们的参与。而且，我追加了一句，每个人都要认真完成，我会随机叫同学上来展示自己的成果。绝大多数学生欣然接受任务，甚至有些跃跃欲试。我感到，我第一步，初见成效了。等到上课当天，在我积极的鼓励下，大家表现比较热烈，有的同学在前一个学生回答完毕之后给予更完整的补充，可见大家都能充分准备。其实，完成了这几个问题，我们要学习的关于课文的主要内容就大致出来了，史传文章都会围绕着本人的成长经历及成就来写，所以，学生们发现原来自己认真且有方向的去预习，文章就不像以前学的那么难了，兴趣自然提高了很多。
反思：这样一节课下来，既充实又热烈，不再是我的“自娱自乐”，学生印象深刻，我们彼此都尝到了“甜头”。作为教师千万不能回避已经出现的问题，更不能对它视而不见，只有解决它才能在根本上消灭它。要解决这些问题，就必须要学生成为课堂的主体。
（三）对偶发事件的积极正确引导
课堂教学是一个复杂的系统，充满不确定性，教师课前精心准备的教学预案，出现各种教师预期之外的偶发事件，比如：学生起哄、捣乱、提出怪问题、身体不适等，这时候，教师就不能拘泥于预案，更不能对课堂上持续的意外事件视而不见。如果教师对课堂上出现的非预期教学问题束手无策或冷漠视之，甚至粗暴处理，很可能使教学陷入困境或僵局。智慧的教师应该通过分析具体的情景，把握住教育时机，巧妙将其转化为课堂教学的资源。那课堂教学也会因此而闪现出独特的魅力。
三、那么如何拥有这样的智慧呢
教学智慧不是天生的，“厚积才能薄发”。这就要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。教师在漫长的教学实践过程中，必须养成在遗憾中反思、在成功中总结的良好教学心态，随时把教学中的心得记录下来，在教学中的失误和疏漏记下来。这样，我们的教学艺术水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高与日趋成熟。
课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件，这就要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。
二、教学智慧的应用
（一）教学中适当地多运用激励性评价
案例一：在最初带这个班的语文课时我发现一个问题，班上的孩子对回答问题总是不感兴趣，甚至没有人举手。开始我以为问题设置的较难，于是将问题简单化，设置一些很容易在书中找到答案的问题，但还是没有人举手。在与孩子们聊天中，我了解到这些问题孩子们都会，但就是没有举手的欲望。我感觉到原因在于孩子们的自信心不足，后来给大家讲述了“第一个吃螃蟹的故事”。孩子们的积极性被调动起来了，对故事很感兴趣，紧接着我对孩子们这些表现予以激励，接下来让他们回答问题，刚开始仍然没人举手，于是我又对学习中下等但进步很大的孩子进行鼓励。话音刚落一个平时最爱起哄的孩子微微地举起了手，我很高兴地叫起他，尽管他回答错了，但是做了第一个“吃螃蟹”的人，全班的孩子对他投射了钦佩的目光。从此之后，在语文课堂中回答问题的手此起彼伏的举起。
反思：我深知教师的责任是教育学生，然而学生的思想品德在很大程度主要不是教出来的，而是感染出来的。所以在自己的日常教学中要经常运用激励性评价，而不是行政手段，更不是纪律强权。上课时一个眼神或者拍一下肩膀就能唤回走神的孩子，考试时一句善意的时间提醒曾经让一个很难交流的学生感动。为了使学生永保学习的激情和具有信心，我遵循以下策略：①灵活创设激励氛围，激发学生学习热情，使学生受到潜移默化的熏陶。②要注重民主激励原则，蹲下来和学生沟通，使学生大胆参与学习。③灵活地运用激励，尊重学生的人格，使学生体验到成功的快乐，感受到十足的信心，从而激发学生继续努力奋斗。
（二）必须要学生成为课堂的主体
案例二：大量集中的古代诗歌散文的教学内容给我们的教学带来了新的挑战，因为学生们觉得最枯燥，最难学的就是这部分内容。学生们听见要讲《苏武传》时，都在那里“反抗”。由于有了先入为主的意识，学生们不是很主动，都是跟着我在走，课堂气氛显得有些沉闷。课下我努力回忆着上课时的情景，我觉得，一直以来，在古文的教学中，我给学生的自主思考机会不多，因为觉得大部分学生基础较薄弱，不敢放手让他们做太多。我是课堂的主导，但他们并不像是课堂的主体。久而久之，学生们自主探究的能力越来越差，他们在课堂上的积极性也不高了。再加上学生在文言文课堂上都是机械地听老师讲距离他们遥远的古代的文化和古人的事迹，于是，他们就渐渐在思想上远离了课堂。要解决这些问题，就必须要学生成为课堂的主体。
我得先在备课上下功夫。以前我备课准备充分，唯恐遗漏了什么，而现在我要改变的是，在教学设计时多给学生参与的机会。我试着在讲新课前让学生带着问题去预习。比如在教学《张衡传》时，我给学生留的预习问题是：第一，张衡是什么人，有哪些成就，用大家手头上的工具找到答案。第二，本文介绍了张衡哪些方成就，与你找到的是否一致。第三，文章在写他的成就的时候，有没有一定的顺序，为什么要这样安排。问题一经提出，大家似乎来了点兴趣，因为张衡这位大科学家，学生们多多少少都知道一些，通过这次学习，学生们可以更全面地了解张衡，更主要的是完成这个问题有同学们的参与。而且，我追加了一句，每个人都要认真完成，我会随机叫同学上来展示自己的成果。绝大多数学生欣然接受任务，甚至有些跃跃欲试。我感到，我第一步，初见成效了。等到上课当天，在我积极的鼓励下，大家表现比较热烈，有的同学在前一个学生回答完毕之后给予更完整的补充，可见大家都能充分准备。其实，完成了这几个问题，我们要学习的关于课文的主要内容就大致出来了，史传文章都会围绕着本人的成长经历及成就来写，所以，学生们发现原来自己认真且有方向的去预习，文章就不像以前学的那么难了，兴趣自然提高了很多。
反思：这样一节课下来，既充实又热烈，不再是我的“自娱自乐”，学生印象深刻，我们彼此都尝到了“甜头”。作为教师千万不能回避已经出现的问题，更不能对它视而不见，只有解决它才能在根本上消灭它。要解决这些问题，就必须要学生成为课堂的主体。
（三）对偶发事件的积极正确引导
课堂教学是一个复杂的系统，充满不确定性，教师课前精心准备的教学预案，出现各种教师预期之外的偶发事件，比如：学生起哄、捣乱、提出怪问题、身体不适等，这时候，教师就不能拘泥于预案，更不能对课堂上持续的意外事件视而不见。如果教师对课堂上出现的非预期教学问题束手无策或冷漠视之，甚至粗暴处理，很可能使教学陷入困境或僵局。智慧的教师应该通过分析具体的情景，把握住教育时机，巧妙将其转化为课堂教学的资源。那课堂教学也会因此而闪现出独特的魅力。
三、那么如何拥有这样的智慧呢
教学智慧不是天生的，“厚积才能薄发”。这就要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。教师在漫长的教学实践过程中，必须养成在遗憾中反思、在成功中总结的良好教学心态，随时把教学中的心得记录下来，在教学中的失误和疏漏记下来。这样，我们的教学艺术水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高与日趋成熟。