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摘要：本文通过对2014-2015年度广西与全国其它地区核心论文数量的对比研究，具体分析阻滞广西职业教师科研能力的原因，包括师资培养的基础建设与发展速度匹配不足、教师承担任务过于繁重、教师科研培养机制不健全等，对此提出了改进建议。
关键词：职业教师;教师专业发展;科研能力发展
中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0219-01
一、研究问题的必要性
当前我国职业教育最大的问题是师资质量问题，而师资质量的提升取决于教师专业发展的水平。因此，从国家、地区到各职业院校均不约而同地将关注的焦点首先聚集于职业教育中的教师专业发展，在各个层面开展了各种形式的活动以促进教师的专业发展。然而，总体上看来，广西学校职教“双师型”教师队伍建设刚刚起步，数量与结构搭配仍不合理。
教师科研能力发展，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质！成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。因此，如何衡量职业教师的专业发展水平需要长期的探究与思考。但是，尽管国家从多个层面探讨和争论以科研能力化作教师专业发展的一个重要指标，无疑科研能力仍是促进职业教师专业成长的必备能力。然而，就广西区内职业学校教师科研能力发展而言，在于全国先进地区差距较大的情况下，如何推进教师们的科研成长，成为一个亟待研究的问题。
二、研究启示与探因
（一）师资培养的基础建设与发展速度匹配不足
自国家着眼于发展职业教育以来，广西区中高等职业教育快速发展，高等职业教育结构有了明显改善，中职、高职至本科职业教育层次贯通衔接取得突破，职业院校基础能力显著提高，产教结合、校企合作不断深入，各种形式的职业技术培训都得到了广泛发展，职业教育改革发展取得了巨大成就。以广西师范大学职业技术师范学院招生为例，2012年职师院20个专业共招848名学生，至2014年已达28各专业共招1143名学生。
然而，过于快速的发展导致职教师资的培养设施跟不上培养数目的巨大需求。校企合作虽不断加强，但愿意承担培养任务的企业远远不足。实训基地场地的限制，设备等更新的不完善，都导致师资培养过程中的质量下降。没有对专业充分实践认识，教师对专业思考与反思只能处于起步状态。更加无从谈起掌握相应的科研技术，承担起科研创新的任务。
（二）教师承担任务过于繁重
广西各职校当前处于招生规模的空前放大时期，随着职教招生数目的飞速上升，带来的不仅是基础设施跟不上的问题，还有职业教师的任务量和工作内容也剧烈加重。首先是课时量的增多，由于在职教师人数严重不足，青年教师因经验不足而无法胜任多数教学工作，骨干教师们的教学压力骤然加大。繁重的课时任务占用骨干教师们大部分的时间，进行科研的精力实在有限。
（三）教师科研培养机制不健全
经笔者深入广西南宁、桂林、玉林等中等职业学校进行调研和访谈了解到，有相当数量的青年教师不清楚“科研课题”是什么以及如何操作。少量的科研项目主要把持在几个专业带头人手中，并且没有实际意义的课题操作。而大部分的科研项目主要落户在高校和高等职业学校，但也普遍缺少科研平台，教师在“专业化”和是否“去职师化”的问题上争论不休。多数高校教师感到在专业发展和教学、师范教育的科研方向上存在矛盾，如果着力于专业发展上感到和职教师资培养中的“双师型”目标不符;如果着力于研究教学、教育类课题项目则感到专业上的逐渐落后。因此，亟待研究一种健全教师科研的培养机制。
综合看来，无论中等、高等职业学校均普遍存在教师科研培养机制不健全的问题，这也在一个方面拖慢了广西教师科研能力的成长。
三、研究建议与对策
（一）合理的拟定招生计划
如前所述，不合理的扩大招生会导致连锁负面效应。职业教育的发展更在于师资培养上质量的提升，因此，广西各职业学校应与上级教育部门联合商讨合理的招生计划，制定“适当放缓”的招生计划。以优化广西整个职业教育的战略部署和师资结构。
（二）细化职业教师的激励机制
为应对当前广西职业教育发展迅速的现实，提升职业教育的骨干教师科研能力，减少职业教师的倦怠感。可以考虑在原有的激励机制上进一步细化。将教师们分管的任务再统一整合评估标准，拟定关键评价指标或是综合多元评价指标的方式激励职业教师们的“多劳多得”，特别倾向加大科研贡献的奖励金额，俗话说“重赏之下必有勇夫”，虽然繁重的工作分摊了教师们的精力，但不乏仍有教师坚持奋战在科研一线，由这部分老师营造起科研氛围，改善整体“漠视科研”的状况[1][5]。
（三）優先健全专业技术研究体制
经笔者调查，大部分的专业教师都比较支持优先考虑在自身原有专业技术上做科研。因为专业技术是职业教师的“自信来源”，也是职业教师专业发展的核心要素。所以，优先健全专业技术的研究体制是符合教师成长规律的，在专业技术科研上做出重大突破可以直接产生经济效益，带动院校甚至地区经济发展。由此看来，健全专业技术研究体制迫在眉睫，研究实验实训平台的建设，相应导师的配备，成立技术攻关小组等一系列过程不仅可以带动职业教师的科研热情，也对职教师资培养有巨大积极影响。
总结来说，广西职业教育的发展已经到了一个重要的战略机遇期，而在这一时期，只有加大力度促进职业教师专业发展，特别是科研能力的发展才能更加积极促进整个广西区职业教育向一个良性轨道的循环。广西已经积极关注天津、江浙、两湖地区职业教育的发展模式，相应通过不断地改进能有效促进整个自治区职业教育全面发展。因此，合理吸取现有发展问题的教训，努力探究就成为广西职业教师科研、专业成长的必经之路。
（作者单位：广西师范大学职业技术师范学院）
广西高校科研立项项目基金号：LX2014051
参考文献：
[1]李树峰.（2014）.从 “双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位因素.教师教育研究，3（26），17-22.
关键词：职业教师;教师专业发展;科研能力发展
中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0219-01
一、研究问题的必要性
当前我国职业教育最大的问题是师资质量问题，而师资质量的提升取决于教师专业发展的水平。因此，从国家、地区到各职业院校均不约而同地将关注的焦点首先聚集于职业教育中的教师专业发展，在各个层面开展了各种形式的活动以促进教师的专业发展。然而，总体上看来，广西学校职教“双师型”教师队伍建设刚刚起步，数量与结构搭配仍不合理。
教师科研能力发展，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质！成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。因此，如何衡量职业教师的专业发展水平需要长期的探究与思考。但是，尽管国家从多个层面探讨和争论以科研能力化作教师专业发展的一个重要指标，无疑科研能力仍是促进职业教师专业成长的必备能力。然而，就广西区内职业学校教师科研能力发展而言，在于全国先进地区差距较大的情况下，如何推进教师们的科研成长，成为一个亟待研究的问题。
二、研究启示与探因
（一）师资培养的基础建设与发展速度匹配不足
自国家着眼于发展职业教育以来，广西区中高等职业教育快速发展，高等职业教育结构有了明显改善，中职、高职至本科职业教育层次贯通衔接取得突破，职业院校基础能力显著提高，产教结合、校企合作不断深入，各种形式的职业技术培训都得到了广泛发展，职业教育改革发展取得了巨大成就。以广西师范大学职业技术师范学院招生为例，2012年职师院20个专业共招848名学生，至2014年已达28各专业共招1143名学生。
然而，过于快速的发展导致职教师资的培养设施跟不上培养数目的巨大需求。校企合作虽不断加强，但愿意承担培养任务的企业远远不足。实训基地场地的限制，设备等更新的不完善，都导致师资培养过程中的质量下降。没有对专业充分实践认识，教师对专业思考与反思只能处于起步状态。更加无从谈起掌握相应的科研技术，承担起科研创新的任务。
（二）教师承担任务过于繁重
广西各职校当前处于招生规模的空前放大时期，随着职教招生数目的飞速上升，带来的不仅是基础设施跟不上的问题，还有职业教师的任务量和工作内容也剧烈加重。首先是课时量的增多，由于在职教师人数严重不足，青年教师因经验不足而无法胜任多数教学工作，骨干教师们的教学压力骤然加大。繁重的课时任务占用骨干教师们大部分的时间，进行科研的精力实在有限。
（三）教师科研培养机制不健全
经笔者深入广西南宁、桂林、玉林等中等职业学校进行调研和访谈了解到，有相当数量的青年教师不清楚“科研课题”是什么以及如何操作。少量的科研项目主要把持在几个专业带头人手中，并且没有实际意义的课题操作。而大部分的科研项目主要落户在高校和高等职业学校，但也普遍缺少科研平台，教师在“专业化”和是否“去职师化”的问题上争论不休。多数高校教师感到在专业发展和教学、师范教育的科研方向上存在矛盾，如果着力于专业发展上感到和职教师资培养中的“双师型”目标不符;如果着力于研究教学、教育类课题项目则感到专业上的逐渐落后。因此，亟待研究一种健全教师科研的培养机制。
综合看来，无论中等、高等职业学校均普遍存在教师科研培养机制不健全的问题，这也在一个方面拖慢了广西教师科研能力的成长。
三、研究建议与对策
（一）合理的拟定招生计划
如前所述，不合理的扩大招生会导致连锁负面效应。职业教育的发展更在于师资培养上质量的提升，因此，广西各职业学校应与上级教育部门联合商讨合理的招生计划，制定“适当放缓”的招生计划。以优化广西整个职业教育的战略部署和师资结构。
（二）细化职业教师的激励机制
为应对当前广西职业教育发展迅速的现实，提升职业教育的骨干教师科研能力，减少职业教师的倦怠感。可以考虑在原有的激励机制上进一步细化。将教师们分管的任务再统一整合评估标准，拟定关键评价指标或是综合多元评价指标的方式激励职业教师们的“多劳多得”，特别倾向加大科研贡献的奖励金额，俗话说“重赏之下必有勇夫”，虽然繁重的工作分摊了教师们的精力，但不乏仍有教师坚持奋战在科研一线，由这部分老师营造起科研氛围，改善整体“漠视科研”的状况[1][5]。
（三）優先健全专业技术研究体制
经笔者调查，大部分的专业教师都比较支持优先考虑在自身原有专业技术上做科研。因为专业技术是职业教师的“自信来源”，也是职业教师专业发展的核心要素。所以，优先健全专业技术的研究体制是符合教师成长规律的，在专业技术科研上做出重大突破可以直接产生经济效益，带动院校甚至地区经济发展。由此看来，健全专业技术研究体制迫在眉睫，研究实验实训平台的建设，相应导师的配备，成立技术攻关小组等一系列过程不仅可以带动职业教师的科研热情，也对职教师资培养有巨大积极影响。
总结来说，广西职业教育的发展已经到了一个重要的战略机遇期，而在这一时期，只有加大力度促进职业教师专业发展，特别是科研能力的发展才能更加积极促进整个广西区职业教育向一个良性轨道的循环。广西已经积极关注天津、江浙、两湖地区职业教育的发展模式，相应通过不断地改进能有效促进整个自治区职业教育全面发展。因此，合理吸取现有发展问题的教训，努力探究就成为广西职业教师科研、专业成长的必经之路。
（作者单位：广西师范大学职业技术师范学院）
广西高校科研立项项目基金号：LX2014051
参考文献：
[1]李树峰.（2014）.从 “双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位因素.教师教育研究，3（26），17-22.