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叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文学犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”他明确地告诉我们，广阔的生活蕴含着丰富的习作素材。只要我们根据《义务教育语文课程标准》指出的“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的要求，引导学生在习作过程中过上“四种生活”，广开取材渠道，受到具体指导，具备丰富想象，就能走出习作“假、大、空”的怪圈，写出真情实感、富有个性的好文章来。
一、为习作拥抱“情境生活”
受时间、地域、条件的限制，很多看图作文或半命题、命题的习作内容看似贴近学生的生活实际，其实许多学生未必亲身经历或尝试过，或早已时过境迁，难以追忆。没有《义务教育语文课程标准》揭示的个性化作文的核心要素：个人独特的体验和感受，这时课堂要写，已“无从下手”“词不达意”了。这就需要情境再现，让学生进入习作内容的“情境生活”中去参与、去感受、去描述、去表达。
1.真实的“情境生活”
如《母亲节______》，就让课堂上的时间翻到5月第二个星期日吧。上课伊始，老师告诉学生：“今天是母亲节，你想为起早贪黑做饭、辛勤工作的妈妈说些什么、做些什么呢？”学生的思绪一下子就被打开了：有的说想为妈妈点一首歌，祝她身体健康、永远年轻；有的说想送给妈妈一张自制贺卡；有的说想为妈妈买一副手套，让她的手在冬天洗衣服时不再冻得通红；有的说想给妈妈写一首小诗；有的想给妈妈烧菜、捶背；有的说想拥抱妈妈，并给妈妈一个吻……别看孩子年龄小，但在表达对妈妈的爱时是款款入情、动人心弦。
2.虚拟的“情境生活”
如《春游》，我利用多媒体播放了春天里的美景，采用导游讲解或游戏的方式，给多数学生表达每到一处的所见、所闻、所感。学生兴趣盎然，瞪大眼睛看，竖起耳朵认真听，敞开心扉大胆说。这样配合多媒体的展示，讓学生达到“如临其境”“如闻花香”的效果，再让学生把这一过程写下来。
只有这样，学生才能通过个性的真实体验，让习作内容在“情境生活”中得到真实具体的表达，达到“触手可及”“历历在目”，写作时“下笔如有神”。
二、让习作表达“快乐生活”
老舍先生说习作要“写出心里掏出的真心话”来。这就应该让学生随着“意识流”顺其自然地表达，也就是说要让学生自由写自己正在过的“快乐生活”。教师要从学生自由掌握的时间入手，如课外时间、周末、寒暑假、节日等，让学生以日记、游记、观后感或一事一记的形式写自己不受学习限制、不受时间限制、不被大人干扰的事情，使习作完成有更长时间酝酿、更广题材选择，让学生把自己爱做的事写出来交流。
由于学生性格迥异，情感、经历各不相同，写出来的文章自然百花齐放、精彩纷呈，冲破“千篇一律”的牢笼，享受自由表达之乐。
三、引习作咀嚼“经典生活”
叶老说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文章。”孩子在学校受老师教导、同学帮助；在家受长辈疼爱；在社会受到长者关心、年轻人呵护。无论你来自哪里都同样能感受到生活的美好、阳光的灿烂、世间的温暖。习作离不开这种需要讴歌的“经典生活”，学生更需要咀嚼这种“经典生活”。只有过好“经典生活”，才会让学生的习作来源于生活又高于生活，赋予习作时代灵魂、人格的魅力，体会到人世间的真善美。写记事作文《去英雄纪念碑》，教师在清明节前带学生去祭扫烈士墓，聆听英雄故事，学生热血沸腾。写人作文《我的妈妈》《陌生人》等，可以让学生去观察妈妈的劳动，叔叔阿姨的敬业，进而表达自己的感动。读过《卖火柴的小女孩》这一故事的人都知道，小女孩在除夕之夜冻死在大街上，脸上洋溢的是幸福，而不是痛苦。这时，我以《卖火柴的小女孩来到我身边》为题，让学生从心灵深处直接与小女孩交流，进一步体会当时社会的黑暗，同时也更加了解给予是快乐的。
这样，习作的文字就能充满炽热的情感，让学生用自己不同的观察、不同的经历，表达相同的热爱或憎恨、欢乐与忧伤，写出经典且含人文精神的文字。
四、请习作品味“未来生活”
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，习作不仅要写出我们所能看到的、听到的，还要写出我们想到的、想要的美好生活。只有这样，学生才能放飞想象的翅膀，在写作中品味“美好生活”，写出明天的憧憬。
1.探索式想象作文
如教完《我必须去》，让学生思考接到爸爸的电话，李丹是怎么想的？如果你遇到这种情况会怎么做？并且续写下来。引导学生阅读课文关于李丹心里迫切想去看马戏的语句，理解她在去敬老院还是去看马戏的问题上，经受了是失信还是守信的考验，她最终选择了守信。如果是你，你能不能想出一个两全其美的计策来呢？生活中，经常有些事让我们左右为难。这时，我以《续写我必须去》为题，让学生想象新的结局。
2.畅想式想象作文
想象大多指向未来，既可写未来社会的变化，也可写自己未来的职业、工作、成就等，是学生把美好的愿望和理想加以具体化的过程。比如写半命题作文《假如_____》，在习作之前，为学生提供一些素材，如提供开头，想象经过和结果；提供开头和结尾，想象经过等。只要学生发挥想象力和创造李丹的爸爸下午去看马戏，就能写出新奇的文章。
3.童话式想象作文
让学生尝试写童话故事，能彻底解放学生的手脚，使他们的个性得到张扬，自由地翱翔于现实和梦想之间。孩子们喜欢富有神奇色彩的童话故事，孩子们总喜欢在故事中找到自己的快乐，找到自己的自信。比如《山猫遇险记》《文具盒的争吵》《太阳的故事》等。只有大胆选材，才能不断激发学生的思维想象力、创造力，从家庭生活写到学校生活，从地球写到太阳，从蓝天写到宇宙。
总之，有生活才有作文，有生活才有精彩的作文。只有让学生的习作徜徉于生活之中，才能从课内写到课外，由昨天想到明天，让学生满腔热情地拥抱生活，真心实意地赞美生活的精彩吧！
参考文献：
潘淑琴.牵手生活，让习作充满活力[J].阅读与鉴赏：上旬，2011（01）.
编辑 温雪莲
一、为习作拥抱“情境生活”
受时间、地域、条件的限制，很多看图作文或半命题、命题的习作内容看似贴近学生的生活实际，其实许多学生未必亲身经历或尝试过，或早已时过境迁，难以追忆。没有《义务教育语文课程标准》揭示的个性化作文的核心要素：个人独特的体验和感受，这时课堂要写，已“无从下手”“词不达意”了。这就需要情境再现，让学生进入习作内容的“情境生活”中去参与、去感受、去描述、去表达。
1.真实的“情境生活”
如《母亲节______》，就让课堂上的时间翻到5月第二个星期日吧。上课伊始，老师告诉学生：“今天是母亲节，你想为起早贪黑做饭、辛勤工作的妈妈说些什么、做些什么呢？”学生的思绪一下子就被打开了：有的说想为妈妈点一首歌，祝她身体健康、永远年轻；有的说想送给妈妈一张自制贺卡；有的说想为妈妈买一副手套，让她的手在冬天洗衣服时不再冻得通红；有的说想给妈妈写一首小诗；有的想给妈妈烧菜、捶背；有的说想拥抱妈妈，并给妈妈一个吻……别看孩子年龄小，但在表达对妈妈的爱时是款款入情、动人心弦。
2.虚拟的“情境生活”
如《春游》，我利用多媒体播放了春天里的美景，采用导游讲解或游戏的方式，给多数学生表达每到一处的所见、所闻、所感。学生兴趣盎然，瞪大眼睛看，竖起耳朵认真听，敞开心扉大胆说。这样配合多媒体的展示，讓学生达到“如临其境”“如闻花香”的效果，再让学生把这一过程写下来。
只有这样，学生才能通过个性的真实体验，让习作内容在“情境生活”中得到真实具体的表达，达到“触手可及”“历历在目”，写作时“下笔如有神”。
二、让习作表达“快乐生活”
老舍先生说习作要“写出心里掏出的真心话”来。这就应该让学生随着“意识流”顺其自然地表达，也就是说要让学生自由写自己正在过的“快乐生活”。教师要从学生自由掌握的时间入手，如课外时间、周末、寒暑假、节日等，让学生以日记、游记、观后感或一事一记的形式写自己不受学习限制、不受时间限制、不被大人干扰的事情，使习作完成有更长时间酝酿、更广题材选择，让学生把自己爱做的事写出来交流。
由于学生性格迥异，情感、经历各不相同，写出来的文章自然百花齐放、精彩纷呈，冲破“千篇一律”的牢笼，享受自由表达之乐。
三、引习作咀嚼“经典生活”
叶老说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文章。”孩子在学校受老师教导、同学帮助；在家受长辈疼爱；在社会受到长者关心、年轻人呵护。无论你来自哪里都同样能感受到生活的美好、阳光的灿烂、世间的温暖。习作离不开这种需要讴歌的“经典生活”，学生更需要咀嚼这种“经典生活”。只有过好“经典生活”，才会让学生的习作来源于生活又高于生活，赋予习作时代灵魂、人格的魅力，体会到人世间的真善美。写记事作文《去英雄纪念碑》，教师在清明节前带学生去祭扫烈士墓，聆听英雄故事，学生热血沸腾。写人作文《我的妈妈》《陌生人》等，可以让学生去观察妈妈的劳动，叔叔阿姨的敬业，进而表达自己的感动。读过《卖火柴的小女孩》这一故事的人都知道，小女孩在除夕之夜冻死在大街上，脸上洋溢的是幸福，而不是痛苦。这时，我以《卖火柴的小女孩来到我身边》为题，让学生从心灵深处直接与小女孩交流，进一步体会当时社会的黑暗，同时也更加了解给予是快乐的。
这样，习作的文字就能充满炽热的情感，让学生用自己不同的观察、不同的经历，表达相同的热爱或憎恨、欢乐与忧伤，写出经典且含人文精神的文字。
四、请习作品味“未来生活”
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，习作不仅要写出我们所能看到的、听到的，还要写出我们想到的、想要的美好生活。只有这样，学生才能放飞想象的翅膀，在写作中品味“美好生活”，写出明天的憧憬。
1.探索式想象作文
如教完《我必须去》，让学生思考接到爸爸的电话，李丹是怎么想的？如果你遇到这种情况会怎么做？并且续写下来。引导学生阅读课文关于李丹心里迫切想去看马戏的语句，理解她在去敬老院还是去看马戏的问题上，经受了是失信还是守信的考验，她最终选择了守信。如果是你，你能不能想出一个两全其美的计策来呢？生活中，经常有些事让我们左右为难。这时，我以《续写我必须去》为题，让学生想象新的结局。
2.畅想式想象作文
想象大多指向未来，既可写未来社会的变化，也可写自己未来的职业、工作、成就等，是学生把美好的愿望和理想加以具体化的过程。比如写半命题作文《假如_____》，在习作之前，为学生提供一些素材，如提供开头，想象经过和结果；提供开头和结尾，想象经过等。只要学生发挥想象力和创造李丹的爸爸下午去看马戏，就能写出新奇的文章。
3.童话式想象作文
让学生尝试写童话故事，能彻底解放学生的手脚，使他们的个性得到张扬，自由地翱翔于现实和梦想之间。孩子们喜欢富有神奇色彩的童话故事，孩子们总喜欢在故事中找到自己的快乐，找到自己的自信。比如《山猫遇险记》《文具盒的争吵》《太阳的故事》等。只有大胆选材，才能不断激发学生的思维想象力、创造力，从家庭生活写到学校生活，从地球写到太阳，从蓝天写到宇宙。
总之，有生活才有作文，有生活才有精彩的作文。只有让学生的习作徜徉于生活之中，才能从课内写到课外，由昨天想到明天，让学生满腔热情地拥抱生活，真心实意地赞美生活的精彩吧！
参考文献：
潘淑琴.牵手生活，让习作充满活力[J].阅读与鉴赏：上旬，2011（01）.
编辑 温雪莲