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摘 要：教学前反思，有助于提高教师智慧技能；教学中反思，有助于提高教师的教学调控和应变能力；教学后反思，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。只有让反思成为一种习惯，做到知与行的和谐统一，才能在反思中实现专业成长。
关键词：教学；反思；智慧技能；调控和应变能力；总结和评价能力
新课程教育改革成败的关键在于教师的专业水平。教学反思是教师提高专业素养的有效途径之一，教学反思是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。这种反思能够揭示教学行为背后内隐的规律和教学理念，能够促进教师学习教学理论，并运用教学理论设计指导教学，缩短理论与实践之间的距离，这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，是教师不断超越经验、向理性的教学发展，促进教师创新能力的提高。教学反思有多种，在此，我以课例研究为载体，针对课堂教学前、中、后三阶段对反思进行阐述。
一、教学前反思，有助于提高教师智慧技能
教学前反思主要指备课阶段。俗话说得好，不打无准备之仗。课堂教学要立足学习者的需要，做到有备而教。教师备课时应从过去的经验、新的教学理念、学生的实际情况、现有的教学条件、现在的教学策略和方法等方面进行反思，使新的教学设计建立在一系列反思的基础上。
案例 苏教版必修2专题3第一单元甲烷第一课时烷烃教学前反思。
1. 反思新旧教材内容
从教学内容、课标要求、三维目标要求上分析新旧教材，在内容组织上新教材教学内容减少，教学要求降低：新教材对这部分内容的要求基本都定位在知道、认识、体会、了解、感受等第一和第二层次上。
知识点减少：为学习同系物的概念，只简单介绍烷烃的结构特点和主要性质，不涉及烷烃的系统命名、烷基等概念。
学生参与活动的内容多：分别设计了交流与讨论、观察与思考、拓展视野、资料卡、信息提示，引导学生参加活动。
2. 反思教学主体的基本情况
旧教材这部分内容是在高二呈现，而新教材在高一呈现，且选修《有机化学基础》中还将进一步深入学习。高一学生虽然已有一些有关物质结构的概念，但空间想象能力较弱，有机立体结构模型的建立将是难点。
3. 反思教学策略和方法
鉴于新教材内容的特点，在内容处理的深广度上，要避免一步到位、一竿子插到底的做法。依据新课程理念，在概念教学方面要关注概念的建构过程，防止单纯地就事论事进行概念教学。本课时教学根据学生的年龄特点，要充分利用好实物模型、图表进行直观教学，帮助学生形成感性认识。通过交流与讨论、观察与思考、拓展视野、资料卡、信息提示等以学生为主体的活动，丰富学生的学习体验，引导他们发现问题，体验有机物结构特点，将实物模型转化为学生头脑中的思维模型，建立从结构的角度学习化学的模式。
设计教学方案时，要自我预测：“学生以这种方式学习新知识时会出现哪些情况？”“出现这些情况后如何处理”等，做到课前对自己的教学任务有一个清晰而理性的思考与安排。教学前的反思，不但可以增强教学实践的针对性，而且能有效地提高教师的教学预测能力和分析解决问题的能力。
二、教学中反思，有助于提高教师的教学调控和应变能力
有人说：“没有预设的课堂是不负责任的课堂。”在教学设计中虽然有了预设，但这种预设是弹性的、留有一定空间的。能否让教学过程顺着学生的思路、沿着最佳的轨道运行，这有赖于教师的教学机智。
案例 苏教版必修1“铁、铜的性质及应用”，教师讲授Fe3 的氧化性时提问学生：Fe3 能与哪些具有还原性的物质反应，学生的答案之一是I-，于是教师让学生设计实验证明。学生的实验方案如下：先往试管里加2mL0.1mol/L 的FeCl3溶液，再滴入2滴1%的淀粉溶液，无明显现象；然后滴加几滴 0.1mol/LKI溶液，发现明显变色，但不是预期的蓝色。此时教师利用了该生成性资源，把问题交给学生处理。经过学生分析得出，可能是过量的Fe3 本身的黄色干扰了实验现象。经过研究将实验方案调整如下：先往试管里加2mL0.1mol/L 的KI溶液，再滴入2滴1%的淀粉溶液，无明显现象；然后滴加几滴 0.1mol/L FeCl3溶液，发现变成了预期的蓝色。就学生的发展而言，他们在实验方案设计过程中所获得的感受、体验的成功和失败以及对于问题本身的解决，是比单纯的结论更有实质性意义的学习成果。所以教师应实事求是面对实验现实，及时、自动、快速地进行反思，在课堂教学实践中，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的教学方法、教学手段和教学效果，捕捉教学灵感，及时调整教学设计思路和教学方法，恰到好处地利用课堂教学过程爆发出来的闪光点和错误，使教学优质高效地进行。
教学中的反思，对教学具有监控作用，能使教学优质高效地进行。
三、教学后反思，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力
教学后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学后的反思内容可以从以下几个方面考虑：这节课你认为最精彩的教学片段是什么？为什么？这节课你认为最糟糕的教学片段是什么？为什么？如何改进？哪些教学设计取得预期的效果？本节课的进行是否如你希望的？上课时改变了计划的是那些内容？为什么？
新课程下的学生学习方式是多样的，因此，化学课的课型也有很多种，其中一种是化学活动课，化学活动课的成效归纳起来有以下几个方面。
1. 成功之处
改变了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣，学生通过一系列的探究活动发现并解决问题，成为课堂上的主体，学生的学习方式不再是捧着书本做题，而是做调查、做实验、搞探究等多种方式。
学生从生活中、生命中以及高科技中寻找与化学有关的内容，学生在查阅资料、开展社会调查、动手实践等方面的能力都有不同程度的提高。通过化学活动课，学生和教师都增长了不少知识，这充分体现了集体的智慧和和合作的愉快。 活动课的主要目标都能达到，学生获得的丰富资料使讨论内容多样化，有一部分学生能比较深入地研究其一方面的问题，提出自己的见解，得出的结论更具有挑战性。
学生各自发挥自己的特长，展现他们的才华，获得一种成就感，建立了学生的信心，确实能体会到不同背景的学生在学习上的互补性。
2. 不足之处
教师的主导作用发挥不足。通过课堂交流，发现一部分学生还不会深入地研究问题，只是在罗列从书上或网上抄写下来的资料，没有进行深入地思考和分析，再加上单纯的叙述，有些学生听得不耐烦，影响了交流的效果。
在交流过程中，教师强调个性而忽视引导。课堂欠缺随机点拨，不能有效引导学生的思维方向。
课堂形式多样化，淡化了素材的有效开发和挖掘，使部分学生心绪浮躁，对这类课不感兴趣，认为是在看热闹。
3. 教学再设计
综合以上分析，我对化学活动课的教学设计提出以下建议。
教师对学生的交流要做出及时的点评、有效的引导，在挖掘丰富的教学资源的同时进一步使学生了解和掌握探究式学习的学习方法和意义。
充分利用开展有效的教学形式。在如何组织发言上要做进一步研究，不能让发言成为一种形式。如可以让不同小组的学生就所汇报的主题相互提问，问题要围绕主题，要深入，要有价值，要使发言小组对收集的资料作出深入的分析和研究，提出自己的见解，达到预期的目的；要使倾听的小组认真记录、整理分析材料，质疑对方，增强交流效果。经过课堂实践证明，改进后教学效果明显提高。
这种课堂教学实践后的及时反思，不仅能直观、具体地总结教学中的长处、发现问题、找出原因及解决问题，而且能够加强对教材和学生的研究，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，将实践系统化、理论化，有利于提高教师的教学水平。
教学反思是广大教师自主学习的有效方式，自我提高的有效途径，更是教师总结教学经验，归纳教学规律，把握教材特点，指导学习方法的心得与小结。教学反思，立足于自我提高，着眼于取长补短，既强调“时时是学习时机，处处是反省之所”，又突出“反思是学习之母，创新是进步之源”。这种自醒自悟、同伴互助的学习方式，适应广大教师专业化发展的内在需求，体现了课程改革的时代要求。实践证明，教学与反思相结合，建立反思的长效机制，不仅可以有效地提高教师的工作主动性，还可以提升教师的思想境界和人生品位。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思能力是教师应具备的要素，也是当前化学教师教育的核心问题。
教学课例可以将无形的教学理论有形化，可以将理论和实践紧密地联系在一起，开发教学课例可以帮助教师形成个人的理论，有助于教师改善自己的教学行为。让反思成为一种习惯，做到知与行的和谐统一，我们才能在反思中实现专业成长，才能享受教育的乐趣。实践证明，教师的发展需要有课例反思的专业引领。
参考文献：
[1]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002（7）：14.
[2]王春光，郭根福.反思性教学实践与教师素质的提高[J].中学教师培训，2003（4）：7.
[3]王祖浩，张天若.化学问题设计与问题解决[M].北京：高等教育出版社，2003.
[4]刘钊. 教师专业实践，在课堂教学反思中自主发展[J].中国教师，2009（11）.
[5]石敬珠，李守华.基于重建教师专业能力，进行化学课例反思的行动研究[J].中学化学教学参考，2011（7）：9.
关键词：教学；反思；智慧技能；调控和应变能力；总结和评价能力
新课程教育改革成败的关键在于教师的专业水平。教学反思是教师提高专业素养的有效途径之一，教学反思是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。这种反思能够揭示教学行为背后内隐的规律和教学理念，能够促进教师学习教学理论，并运用教学理论设计指导教学，缩短理论与实践之间的距离，这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，是教师不断超越经验、向理性的教学发展，促进教师创新能力的提高。教学反思有多种，在此，我以课例研究为载体，针对课堂教学前、中、后三阶段对反思进行阐述。
一、教学前反思，有助于提高教师智慧技能
教学前反思主要指备课阶段。俗话说得好，不打无准备之仗。课堂教学要立足学习者的需要，做到有备而教。教师备课时应从过去的经验、新的教学理念、学生的实际情况、现有的教学条件、现在的教学策略和方法等方面进行反思，使新的教学设计建立在一系列反思的基础上。
案例 苏教版必修2专题3第一单元甲烷第一课时烷烃教学前反思。
1. 反思新旧教材内容
从教学内容、课标要求、三维目标要求上分析新旧教材，在内容组织上新教材教学内容减少，教学要求降低：新教材对这部分内容的要求基本都定位在知道、认识、体会、了解、感受等第一和第二层次上。
知识点减少：为学习同系物的概念，只简单介绍烷烃的结构特点和主要性质，不涉及烷烃的系统命名、烷基等概念。
学生参与活动的内容多：分别设计了交流与讨论、观察与思考、拓展视野、资料卡、信息提示，引导学生参加活动。
2. 反思教学主体的基本情况
旧教材这部分内容是在高二呈现，而新教材在高一呈现，且选修《有机化学基础》中还将进一步深入学习。高一学生虽然已有一些有关物质结构的概念，但空间想象能力较弱，有机立体结构模型的建立将是难点。
3. 反思教学策略和方法
鉴于新教材内容的特点，在内容处理的深广度上，要避免一步到位、一竿子插到底的做法。依据新课程理念，在概念教学方面要关注概念的建构过程，防止单纯地就事论事进行概念教学。本课时教学根据学生的年龄特点，要充分利用好实物模型、图表进行直观教学，帮助学生形成感性认识。通过交流与讨论、观察与思考、拓展视野、资料卡、信息提示等以学生为主体的活动，丰富学生的学习体验，引导他们发现问题，体验有机物结构特点，将实物模型转化为学生头脑中的思维模型，建立从结构的角度学习化学的模式。
设计教学方案时，要自我预测：“学生以这种方式学习新知识时会出现哪些情况？”“出现这些情况后如何处理”等，做到课前对自己的教学任务有一个清晰而理性的思考与安排。教学前的反思，不但可以增强教学实践的针对性，而且能有效地提高教师的教学预测能力和分析解决问题的能力。
二、教学中反思，有助于提高教师的教学调控和应变能力
有人说：“没有预设的课堂是不负责任的课堂。”在教学设计中虽然有了预设，但这种预设是弹性的、留有一定空间的。能否让教学过程顺着学生的思路、沿着最佳的轨道运行，这有赖于教师的教学机智。
案例 苏教版必修1“铁、铜的性质及应用”，教师讲授Fe3 的氧化性时提问学生：Fe3 能与哪些具有还原性的物质反应，学生的答案之一是I-，于是教师让学生设计实验证明。学生的实验方案如下：先往试管里加2mL0.1mol/L 的FeCl3溶液，再滴入2滴1%的淀粉溶液，无明显现象；然后滴加几滴 0.1mol/LKI溶液，发现明显变色，但不是预期的蓝色。此时教师利用了该生成性资源，把问题交给学生处理。经过学生分析得出，可能是过量的Fe3 本身的黄色干扰了实验现象。经过研究将实验方案调整如下：先往试管里加2mL0.1mol/L 的KI溶液，再滴入2滴1%的淀粉溶液，无明显现象；然后滴加几滴 0.1mol/L FeCl3溶液，发现变成了预期的蓝色。就学生的发展而言，他们在实验方案设计过程中所获得的感受、体验的成功和失败以及对于问题本身的解决，是比单纯的结论更有实质性意义的学习成果。所以教师应实事求是面对实验现实，及时、自动、快速地进行反思，在课堂教学实践中，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的教学方法、教学手段和教学效果，捕捉教学灵感，及时调整教学设计思路和教学方法，恰到好处地利用课堂教学过程爆发出来的闪光点和错误，使教学优质高效地进行。
教学中的反思，对教学具有监控作用，能使教学优质高效地进行。
三、教学后反思，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力
教学后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学后的反思内容可以从以下几个方面考虑：这节课你认为最精彩的教学片段是什么？为什么？这节课你认为最糟糕的教学片段是什么？为什么？如何改进？哪些教学设计取得预期的效果？本节课的进行是否如你希望的？上课时改变了计划的是那些内容？为什么？
新课程下的学生学习方式是多样的，因此，化学课的课型也有很多种，其中一种是化学活动课，化学活动课的成效归纳起来有以下几个方面。
1. 成功之处
改变了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣，学生通过一系列的探究活动发现并解决问题，成为课堂上的主体，学生的学习方式不再是捧着书本做题，而是做调查、做实验、搞探究等多种方式。
学生从生活中、生命中以及高科技中寻找与化学有关的内容，学生在查阅资料、开展社会调查、动手实践等方面的能力都有不同程度的提高。通过化学活动课，学生和教师都增长了不少知识，这充分体现了集体的智慧和和合作的愉快。 活动课的主要目标都能达到，学生获得的丰富资料使讨论内容多样化，有一部分学生能比较深入地研究其一方面的问题，提出自己的见解，得出的结论更具有挑战性。
学生各自发挥自己的特长，展现他们的才华，获得一种成就感，建立了学生的信心，确实能体会到不同背景的学生在学习上的互补性。
2. 不足之处
教师的主导作用发挥不足。通过课堂交流，发现一部分学生还不会深入地研究问题，只是在罗列从书上或网上抄写下来的资料，没有进行深入地思考和分析，再加上单纯的叙述，有些学生听得不耐烦，影响了交流的效果。
在交流过程中，教师强调个性而忽视引导。课堂欠缺随机点拨，不能有效引导学生的思维方向。
课堂形式多样化，淡化了素材的有效开发和挖掘，使部分学生心绪浮躁，对这类课不感兴趣，认为是在看热闹。
3. 教学再设计
综合以上分析，我对化学活动课的教学设计提出以下建议。
教师对学生的交流要做出及时的点评、有效的引导，在挖掘丰富的教学资源的同时进一步使学生了解和掌握探究式学习的学习方法和意义。
充分利用开展有效的教学形式。在如何组织发言上要做进一步研究，不能让发言成为一种形式。如可以让不同小组的学生就所汇报的主题相互提问，问题要围绕主题，要深入，要有价值，要使发言小组对收集的资料作出深入的分析和研究，提出自己的见解，达到预期的目的；要使倾听的小组认真记录、整理分析材料，质疑对方，增强交流效果。经过课堂实践证明，改进后教学效果明显提高。
这种课堂教学实践后的及时反思，不仅能直观、具体地总结教学中的长处、发现问题、找出原因及解决问题，而且能够加强对教材和学生的研究，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，将实践系统化、理论化，有利于提高教师的教学水平。
教学反思是广大教师自主学习的有效方式，自我提高的有效途径，更是教师总结教学经验，归纳教学规律，把握教材特点，指导学习方法的心得与小结。教学反思，立足于自我提高，着眼于取长补短，既强调“时时是学习时机，处处是反省之所”，又突出“反思是学习之母，创新是进步之源”。这种自醒自悟、同伴互助的学习方式，适应广大教师专业化发展的内在需求，体现了课程改革的时代要求。实践证明，教学与反思相结合，建立反思的长效机制，不仅可以有效地提高教师的工作主动性，还可以提升教师的思想境界和人生品位。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思能力是教师应具备的要素，也是当前化学教师教育的核心问题。
教学课例可以将无形的教学理论有形化，可以将理论和实践紧密地联系在一起，开发教学课例可以帮助教师形成个人的理论，有助于教师改善自己的教学行为。让反思成为一种习惯，做到知与行的和谐统一，我们才能在反思中实现专业成长，才能享受教育的乐趣。实践证明，教师的发展需要有课例反思的专业引领。
参考文献：
[1]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002（7）：14.
[2]王春光，郭根福.反思性教学实践与教师素质的提高[J].中学教师培训，2003（4）：7.
[3]王祖浩，张天若.化学问题设计与问题解决[M].北京：高等教育出版社，2003.
[4]刘钊. 教师专业实践，在课堂教学反思中自主发展[J].中国教师，2009（11）.
[5]石敬珠，李守华.基于重建教师专业能力，进行化学课例反思的行动研究[J].中学化学教学参考，2011（7）：9.