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【摘要】小学是教育的初始阶段，是为学生今后的学习打下基础的时候，对学生的影响非常重大。数学思维对于学生利用数学知识理解生活中的数学问题有着重要的意义。本文从数学思维能力的概念、培养小学生数学思维能力的重要性以及小学生数学思维能力的培养策略这三个方向展开讨论，并提出个人的见解。
【关键词】小学数学教学;培养学生;数学思维能力
引言
随着我国新课程改革的有效推进，小学生的思维能力培养也逐渐受到了教育各界广泛关注。学生逻辑思维能力的高低，关系着他们在面对问题时分析和判断能力的强弱。
1数学思维能力的概念
数学思维能力，是认知能力的一种，是用数学的观点去思考问题和解决问题的能力。具体包括观察能力、比较能力、抽象能力、运算推理能力以及分析和概括能力等。数学本身就是一门十分抽象的学科，需要学生具备一些思维能力，才可以自行分析和消化数学知识，并能推理事物间的关系，但是受文化因素、儿童的生理年龄和受教育情况的影响，儿童的数学思维能力发展受到一些阻碍。
2小学数学教学中培养学生的数学思维能力的策略
2.1重视质疑精神的培养
质疑是一种可贵且不可多得的精神，应精心呵护，尽心培养。小疑则小进，大疑则大进，说的就是质疑的价值。教学中教师要创设适宜学生质疑的环境，让学生身心自由安全，敢于表達，不担心说错。其次要鼓励学生不唯书，不唯师，敢挑战权威，从小树立质疑意识。其三创设机会让学生质疑，教师有意示弱，故设差错，让学生发现并提出质疑，教师假装不知，营造质疑场景。其四对学生的质疑进行评价激励。有评价激励，才会有触动感悟。因此，对学生的质疑教师要以百分之百的宽容心呵护之，哪怕是错误的，也要肯定其精神，激励其行为，保护其疑心，对于质疑有果的学生我们要大大的激励、表扬、宣传，以多渠道触大其难能可贵的疑心，直至成为一种自觉的行为，演绎成质疑精神。
2.2优化课堂氛围，引导学生主动思考
轻松、愉悦的课堂氛围不仅可以充分激发学生的想象力，培养学生的创新能力，而且对学生思维能力的培养也不容忽视。那么老师在日常的教学中可以通过营造良好的课堂氛围来引导学生主动思考。首先，营造良好的课堂氛围，老师可以以生活化的案例或信息技术营造一定的情境，通过以教学内容为载体的情境创设，创造轻松愉悦的课堂氛围。其次，引导学生主动思考，学生不仅是整个教学过程的主体，也是课堂的主体，要培养学生的思维能力就要通过有效引导让学生主动思考，那么老师就可以从每日的课堂知识出发，让学生以思维导图的形式总结今天的学习内容，通过自己的梳理与总结，不仅有效巩固了当天的知识点，而且对学生思维能力的培养发挥着重要的意义与作用。
2.3引导和教给学生思维的方法
小学低年级学生的思维特点是以形象思维为主，因此，在思维品质培养中，教师要牢牢把握这一原则。教师要尽可能借助实物、教具进行演示或让学生亲自操作实验，在实验操作中，引导他们通过细致观察，把看到的内容说出来，及时提出相应的数学问题，引导他们积极思考、解答。教师要通过调动学生手脑并用、口脑并用、口手并用的多感官共同参与的方法，达到数学思维品质的培养目标。笔者在教学小学二年级数学上册“观察物体”一章时，除准备了相应的教具外，还提前准备了积木备用。首先将不同的物体：正方体、长方体、球体、圆柱体等分别摆放在讲桌上，让学生从不同的方位观察，然后说说自己看到的是哪种图形（正方形、长方形、圆形、三角形等图形已投射到白板上）;然后让学生分组摆垒积木，并边摆边说说自己从不同的位置又看到了怎样的图形;最后引导学生总结出结论。这种方法，以形象带动抽象，调动学生多感官共同参与，以动手操作为主，初步将空间观念植根在思维品质中。
2.4培养学生判断问题的数学思维能力
判断问题的数学思维能力，是学生学好数学最基本的思维能力之一。在分析问题的过程当中，对于数字之间的数量关系，必须要做出准确的判断;对于问题的前后逻辑关系，那要做出准确的判断，这样才能够进行后面的分析。如果判断失误了，那么后面的分析和计算都是错误的，所以有的分析和计算都应该基于一个正确的判断逻辑之上，这样才能够很好的分析问题判断问题，而后计算问题。分析和判断是紧密相连的逻辑思维关系，分析问题有两种思维方式，即所谓的正向思维和逆向思维。引导学生分析问题的时候，应该从两个方向对学生的思维进行训练，这方面的例子，最简单的就是乘法分配律的计算，列式计算题当中，有的时候根据计算的需要，需要把一个公倍数提出来，然后计算就能简化运算的过程。这种计算的逻辑思维方式就是乘法分配律的逆向运算，前提条件就是学生能够准确地判断。如果判断失误，应该运用乘法分配律逆向运算的没有使用，使得计算繁复，有时候还导致计算结果错误，这是得不偿失的，也不符合数学思维。所以培养学生的数学判断能力，是小学数学教学的基本任务之一，日常教学中加以训练，一定能够提高学生的数学分析能力，判断能力，解决问题的能力。
结语
因此在小学数学教学过程中，教师应不断加强学生数学思维能力的培养，积极加强教学方法与教学理念的创新，引导学生主动思考。与此同时，教师还应通过课堂实践加强对学生的理解，结合其实际发展需求制定有效的教学方案，从而提升小学生的数学思维能力。
参考文献
[1]苏敏.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养策略[J].考试周刊，2021（11）：107-108.
[2]王志艳.默会知识：提升数学思维能力的策略[J].小学教学参考，2020（35）：36-38.
[3]梁艳兰.在小学数学教学中培养核心素养之路径探析[J].数学学习与研究，2020（24）：131-132.
[4]黑艳菊，司慧霞.小学数学教学中小组合作教学模式探究[J].学周刊，2020（10）：33～34.
[5]李云中.小学数学自主探究式学习的实践探索[J].学周刊，2020（01）：55～56.
【关键词】小学数学教学;培养学生;数学思维能力
引言
随着我国新课程改革的有效推进，小学生的思维能力培养也逐渐受到了教育各界广泛关注。学生逻辑思维能力的高低，关系着他们在面对问题时分析和判断能力的强弱。
1数学思维能力的概念
数学思维能力，是认知能力的一种，是用数学的观点去思考问题和解决问题的能力。具体包括观察能力、比较能力、抽象能力、运算推理能力以及分析和概括能力等。数学本身就是一门十分抽象的学科，需要学生具备一些思维能力，才可以自行分析和消化数学知识，并能推理事物间的关系，但是受文化因素、儿童的生理年龄和受教育情况的影响，儿童的数学思维能力发展受到一些阻碍。
2小学数学教学中培养学生的数学思维能力的策略
2.1重视质疑精神的培养
质疑是一种可贵且不可多得的精神，应精心呵护，尽心培养。小疑则小进，大疑则大进，说的就是质疑的价值。教学中教师要创设适宜学生质疑的环境，让学生身心自由安全，敢于表達，不担心说错。其次要鼓励学生不唯书，不唯师，敢挑战权威，从小树立质疑意识。其三创设机会让学生质疑，教师有意示弱，故设差错，让学生发现并提出质疑，教师假装不知，营造质疑场景。其四对学生的质疑进行评价激励。有评价激励，才会有触动感悟。因此，对学生的质疑教师要以百分之百的宽容心呵护之，哪怕是错误的，也要肯定其精神，激励其行为，保护其疑心，对于质疑有果的学生我们要大大的激励、表扬、宣传，以多渠道触大其难能可贵的疑心，直至成为一种自觉的行为，演绎成质疑精神。
2.2优化课堂氛围，引导学生主动思考
轻松、愉悦的课堂氛围不仅可以充分激发学生的想象力，培养学生的创新能力，而且对学生思维能力的培养也不容忽视。那么老师在日常的教学中可以通过营造良好的课堂氛围来引导学生主动思考。首先，营造良好的课堂氛围，老师可以以生活化的案例或信息技术营造一定的情境，通过以教学内容为载体的情境创设，创造轻松愉悦的课堂氛围。其次，引导学生主动思考，学生不仅是整个教学过程的主体，也是课堂的主体，要培养学生的思维能力就要通过有效引导让学生主动思考，那么老师就可以从每日的课堂知识出发，让学生以思维导图的形式总结今天的学习内容，通过自己的梳理与总结，不仅有效巩固了当天的知识点，而且对学生思维能力的培养发挥着重要的意义与作用。
2.3引导和教给学生思维的方法
小学低年级学生的思维特点是以形象思维为主，因此，在思维品质培养中，教师要牢牢把握这一原则。教师要尽可能借助实物、教具进行演示或让学生亲自操作实验，在实验操作中，引导他们通过细致观察，把看到的内容说出来，及时提出相应的数学问题，引导他们积极思考、解答。教师要通过调动学生手脑并用、口脑并用、口手并用的多感官共同参与的方法，达到数学思维品质的培养目标。笔者在教学小学二年级数学上册“观察物体”一章时，除准备了相应的教具外，还提前准备了积木备用。首先将不同的物体：正方体、长方体、球体、圆柱体等分别摆放在讲桌上，让学生从不同的方位观察，然后说说自己看到的是哪种图形（正方形、长方形、圆形、三角形等图形已投射到白板上）;然后让学生分组摆垒积木，并边摆边说说自己从不同的位置又看到了怎样的图形;最后引导学生总结出结论。这种方法，以形象带动抽象，调动学生多感官共同参与，以动手操作为主，初步将空间观念植根在思维品质中。
2.4培养学生判断问题的数学思维能力
判断问题的数学思维能力，是学生学好数学最基本的思维能力之一。在分析问题的过程当中，对于数字之间的数量关系，必须要做出准确的判断;对于问题的前后逻辑关系，那要做出准确的判断，这样才能够进行后面的分析。如果判断失误了，那么后面的分析和计算都是错误的，所以有的分析和计算都应该基于一个正确的判断逻辑之上，这样才能够很好的分析问题判断问题，而后计算问题。分析和判断是紧密相连的逻辑思维关系，分析问题有两种思维方式，即所谓的正向思维和逆向思维。引导学生分析问题的时候，应该从两个方向对学生的思维进行训练，这方面的例子，最简单的就是乘法分配律的计算，列式计算题当中，有的时候根据计算的需要，需要把一个公倍数提出来，然后计算就能简化运算的过程。这种计算的逻辑思维方式就是乘法分配律的逆向运算，前提条件就是学生能够准确地判断。如果判断失误，应该运用乘法分配律逆向运算的没有使用，使得计算繁复，有时候还导致计算结果错误，这是得不偿失的，也不符合数学思维。所以培养学生的数学判断能力，是小学数学教学的基本任务之一，日常教学中加以训练，一定能够提高学生的数学分析能力，判断能力，解决问题的能力。
结语
因此在小学数学教学过程中，教师应不断加强学生数学思维能力的培养，积极加强教学方法与教学理念的创新，引导学生主动思考。与此同时，教师还应通过课堂实践加强对学生的理解，结合其实际发展需求制定有效的教学方案，从而提升小学生的数学思维能力。
参考文献
[1]苏敏.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养策略[J].考试周刊，2021（11）：107-108.
[2]王志艳.默会知识：提升数学思维能力的策略[J].小学教学参考，2020（35）：36-38.
[3]梁艳兰.在小学数学教学中培养核心素养之路径探析[J].数学学习与研究，2020（24）：131-132.
[4]黑艳菊，司慧霞.小学数学教学中小组合作教学模式探究[J].学周刊，2020（10）：33～34.
[5]李云中.小学数学自主探究式学习的实践探索[J].学周刊，2020（01）：55～56.