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摘 要 本科“卓越计划”已经实施多年，但其专业课程教学仍存在内容陈旧、教学方法千篇一律、考核方案不合理等较多问题。这些问题导致“卓越计划”的教学质量较难达到培养目标的要求。为了解决这些问题，需要从调动学生积极性角度考虑，深入研究学生参与专业课程教学模式，制订详细的考核方案，并将其不断完善和应用到“卓越计划”的专业课程教学中。
关键词 卓越计划；专业课程；学生参与教学；研讨式教学；项目式教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）22-0010-04
Abstract The “Excellence Program” of undergraduate has been im-plemented for many years， but there are still many problems in its professional curriculum teaching， such as outdated content， uniform teaching methods， unreasonable examination scheme， and so on. These problems have led to the difficulty of achieving the quality goal in the training of “Excellence Program”. In order to solve theseproblems， it is necessary to consider from the aspect of arousing stu-dents’ enthusiasm， deeply study the mode of students’ participation in professional curriculum teaching， formulate the detailed exami-nation scheme， continuously perfect and apply it to the teaching of “Excellence Program”.
Key words excellence program； professional curriculum； students’ participation in teaching； discussion teaching； project-based teaching
1 前言
“卓越工程师培养计划”（以下简称“卓越计划”）是教育部为使高等教育工科类人才培养适应并满足国家经济发展对工程人才的要求，而专门提出的重大教育改革计划[1]。目前，“卓越计划”已经在全国高校范围内如火如荼地展开[2]。对于工科类本科教育，面向社会需求培养应用型人才，增强学生的创新能力和工程能力是“卓越计划”的根本目标[3]。
在“卓越计划”的实施过程中，最关键的环节是课程体系与教学内容的改革。按照“卓越计划”的顶层设计方案，参与高校“按照本校卓越工程师培养目标，遵循工程的实践、集成与创新特征，以强化学生工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，改革课程体系与教学内容”[4]。课程体系与教学内容改革的重点是理论教学与实践教学的深度融合问题，而理論教学的重点又主要体现在专业课程上。专业课程蕴含了专业的最主要特征，是本科专业教学的主要载体。专业课程的教学直接影响了学生专业的培养水平和毕业生质量，其重要性是毋庸置疑的。而目前针对“卓越计划”实施的专业课程的理论教学模式存在较多问题，很难调动学生学习的积极性[5]，更无法满足“卓越计划”培养目标的要求。因此，对专业课程教学模式的改革与研究是“卓越计划”得以顺利实施的重中之重。
2 “卓越计划”专业课程教学现状
从近年“卓越计划”的教学过程可以发现，专业课程的教学在内容和方法上存在较多问题[6]，这些问题导致“卓越计划”学生学习专业课程缺乏热情，专业课程的教学质量普遍不高。具体来说，主要存在以下几个方面的问题。
教学内容陈旧 “卓越计划”的专业课程教学内容仍以教材为中心，教学内容过分重视事实性、陈述性和记忆性知识的教学[7]，忽视发展性与创造性的知识教学；过分强调内容的理论性和系统性，但是与前沿的工程实际应用技术脱节严重。
教学方法千篇一律 从头到尾采用课堂讲授的方法，陈旧落后，很难培养出具有创造性思维与人格的创新型人才[8]，严重阻碍了“卓越计划”的培养质量。课堂讲授作为一种流传至今依然起主导作用的教学方法，自然有其优势[9]，但在讲授过程中如果不能采用有效的教学手段，充分调动学生的积极性，就很容易把课堂讲授变成“满堂灌”，即单纯的填鸭式、灌输式教学。这样的教学模式忽略了学生的积极性，不注重学生实际技能的训练；忽略了教学对象个体之间的差异，不注重学生创新能力和实践能力的培养。
学生的重视程度不够 对有些学生来说，学分设置的多少在一定程度上决定了他们对该课程的重视程度[10]。对于一些专业课程尤其是专业选修课程，他们不是真正从兴趣以及为今后的专业领域储备知识等方面选择课程，而是选择那些比较容易取得学分的课程，导致“混学分”现象的出现，这违背了专业课程设置的初衷，更加违背了“卓越计划”的培养目标。
考核方式不合理
1）“卓越计划”专业课程考核的内容仍是教材知识点的再现，对学生的操作动手能力、综合素质及创新能力的考查普遍不足。
2）考核方式单一死板。“卓越计划”专业课程的考核结果仍以学生的卷面成绩、平时成绩和作业为主，无法促进对学生创新能力的培养。
3）考核内容结构不合理，往往仅局限于书本，这无形中导致学生死读课本、知识覆盖面狭窄的后果[11]。 4）重知识细节考核，轻综合能力培养。现在的“卓越计划”专业课程的考核方式把学生的注意力过多地引向细节问题，没有强调对知识整体结构的把握，这将导致学生很难综合运用所学知识。
5）考试后知识遗忘快。考核结束后，学生对于知识点的遗忘程度和速度是惊人的，说明除了应付考试之外，并没有真正掌握所学知识点，更难以与实际结合解决相应问题。
上述问题的存在直接影响了学生素质和动手能力的培养，而“卓越计划”中提到的对学生工程能力和创新能力的培养目标更是难以实现。只有较好地解决这些问题，才能更好地服务于每个“卓越计划”学生的个体发展。
3 学生参与课堂教学的研究
在传统观念看来，大学生参与课堂授课，与教师同台竞技，无异于班门弄斧[12]。传统的教育模式中，教师具有至高无上的权威。但是随着社会各行各业的发展，传统的教育模式出现很多难以避免的问题，尤其对于“卓越计划”的培养目标，更难满足其需求。让学生参与教学授课，实施班门弄斧战略，可以在消除上述困难和问题的基础上实现高等教育的跨越式发展，全面提高教师的教学水平，整体拓宽学生的知识面，提升其创新研学的能力。
学生参与课堂教学是在确保教师教学主导地位的前提下，让学生适当参与教学，可分为直接参与和间接参与两部分：直接参与，是指推选学生或由学生自荐登台讲课[13]，仅部分学生参与；间接参与，是指全部学生通过分组的方式，围绕教学内容和计划，通过独立调研、查阅资料和小组讨论的方式，组织形成相关的讲课知识和资料，以协助教师和登台学生开展丰富多元的教学活动[14]。“学生参与课堂教学”是学生学会学习、主动学习的最直接、最有效的途径[15]，教师可以全面把握学生的认知结构，优化专业课程课堂教学设计，激发学生参与动机，调动学生专业课程学习的积极性和主动性。因此，在“卓越计划”总目标的要求下，探讨专业课程课堂教学中组织学生参与的有效策略，对于促进学生实现学习目标具有重要意义。
对于学生参与教学，国内很多学者也做了不少研究，例如：广西大学的袁经文认为，大学生参与课堂教学具有时代引擎意义[16]；广西师范学院的张亚楠提出“如何在大学课堂吸引学生参与教学互动”的一些具体措施[17]；东北林业大学的全良提出一些“学生参与教学过程”的激励措施[18]；等等。这些方法和措施的提出为本文的研究提供了铺垫和研究基础。
4 “卓越计划”下学生参与专业课程课堂教学模式研究
在“卓越计划”培养目标的要求下，针对专业课程的教学特点，研究学生参与教学的激励措施，鼓励学生积极参与教学活动，探索出一套行之有效的学生参与教学的模式，并制定学生参与教学的考核细则，以保障学生参与教学活动实施的效果，更好地实现“卓越工程师”实践能力和创新能力的培养目标。
学生参与教学活动的激励措施研究 针对卓越工程师的培养目标，参与理念是一种着眼于学生发展的教育观念，其在高校教学过程中的实践应用给学生创造了思考和质疑的机会和条件，从而有利于学生创新意识和实践能力的培养。但在前两届学生参与教学活动的实践探索过程中发现，很多学生参与教学的意识并不强烈。因此，为了更好地让学生参与专业选修课的教学活动，使每位“卓越计划”内的学生都能够得到全方位的能力提升，必须研究探索出一套行之有效的激励措施，鼓励学生更加积极地参与教学活动中来。
在制定学生参与教学活动激励措施，鼓励学生积极参与教学活动的实践过程中，可从以下几个方面考虑。
1）精心设计导语，激发学生参与兴趣。课堂教学中的导入语，是有效课堂教学的“敲门砖”，起着激发学生参与教学的源动力作用。一个好的导入语，能够较好地引发学生关注，并成功打开学生参与教学的热情之门。
2）设置认知冲突，激发学生参与欲望。认知冲突是学生连续参与教学活动的重要影响因素之一。为了保证学生参与课堂教学的连续性，引导学生连续地参与，需要连续地制造认知冲突，并及时组织学生进行点评和讨论。
3）提高平时成绩比例，并对学生参与课堂教学的情况进行现场打分和讲评，进一步提升学生参与教学的积极性和参与质量。
学生参与教学活动模式的研究 基于“卓越计划”的学生参与专业课程的教学活动，主要从以下几个方面展开研究。
1）学生参与课前准备工作。吸纳学生参与备课环节，可以让学生提前了解学习目标。学生参与备课，主要表现在对书本知识初步认识和收集备课资料上。通过备课环节学生和教师的共同合作、相互交流、分工配合，可以更加容易使课堂上的教学呈现出师生互动的局面。
2）小班研讨式教学。对于“卓越计划”的学生，一般采取小班教学，每班约30人。在学生参与教学模式的研究中，可将每小班分成若干組，每小组4～8人，每组设一名组长，协助管理本小组的辅导答疑、汇报、讨论等环节。教师根据课程内容提前设置一系列专题，引导每组学生围绕专题查找国内外文献资料，制作成PPT课件，并抽调学生做专题汇报；汇报完成后，可按小组再进一步讨论。其中，小组讨论的专题与课程内容既不能重复，又要有一定的相关性，最好能与科研及生产实际相结合，这就可以更好地提升学生的创新能力和解决实际问题的能力。
3）学生参与课堂讲授。教师鼓励一些专业基础较好的学生参与课程内容的讲授，在其讲完后做适当点评，台下学生也可提出一些问题共同讨论，最终让学生更好地掌握相关知识点。
4）项目式教学。项目教学法是工程人才培养中最重要的教学方法。“卓越计划”的专业课程教学改革可以采用项目教学法，创新专业教学方法，形成学生在专业学习阶段的人才培养特色。项目教学法具有目标导向、学习者和需求指向、学习过程的自我管理与组织、理论与研究交融等基本特征。利用项目教学法，可以在促进学生学习专业知识的同时，构建学生工程知识结构，推动“卓越计划”工程教育中专业课程理论教学的改革。在学生参与教学的活动中采用项目教学法，可以使传统的工科人才培养方案中的专业课程模块发生变化，专业课程教师也不能再依照传统的理论知识体系组织教学，而要结合工程实践重新组织专业知识点，以满足学生在完成项目的过程中对工程实践内容的需求。在项目教学方法中，教师根据教学计划和工程实践的需要合理安排教学内容，并选择恰当的项目主题。通过此方法的实施，将能充分增强学生在项目实施过程中的主观能动性，提高学生参与教学活动的质量。 学生参与课堂教学考核方式研究 在“卓越计划”学生创新和实践能力需求导向之下，需要对传统的考核方法进行改进调整，在学生参与教学课程中必须将参与教学的情况与考试成绩相结合，并适当降低考试成绩所占比例，加大学生参与教学活动在总成绩中的比例，才能更好地调动学生参与教学的积极性，使“卓越计划”专业课程的教学达到较好的效果。具体考核可采用平时成绩占60%（其中专题讨论和PPT演讲占30%）、考试成绩占40%的方式。
5 “卓越计划”下学生参与课堂教学实施案例
针对热能与动力工程专业“单元机组集控运行”这门专业课程，对2012级、2013级连续两届“卓越计划”班（以下简称12届卓越班、13届卓越班）分别采用传统模式和学生参与教学模式进行授课，并对两个班级的教学效果进行对比分析。
学生参与教学模式实施方案 对13届卓越班采用“小班研讨式 项目式”相结合的模式组织教学，将全班32人分成五个小组，每小组6～7人，各设一名组长。授课教师在每堂课前一周以项目的形式将任务下达给每组学生，学生再在组长的带领和分工下分别完成资料的查阅、方案的制订及PPT课件的制作，课堂上完成方案的讨论、最终确定、PPT汇报演讲和教师答疑与点评。下次任务下达时，小组内学生的角色需要轮换，以达到每位学生各方面的能力都得到锻炼的效果。
学生参与教学模式考核细则
1）平时成绩占60%。其中课堂出勤占10%，每次课不定期随机点到1～2次；有奖问答占10%，课题上教师随机提问，鼓励学生积极参与，对积极参与回答的学生给予平时成绩加分奖励；作业提交占10%，每次项目完成以作业的形式提交；PPT专题演讲占30%，学生针对下达的项目内容和要求查阅、搜集资料，并结合国内外最新研究进展整理成专题报告，在课堂上进行专题汇报，教师现场评分。
2）考试成绩占40%。课程结束后闭卷考试，目的是对学生已掌握的知识点进行最终考评。
两届学生教学效果对比 通过对两届学生考核情况的对比发现，13届卓越班学生对“单元机组集控运行”这门专业课程理论知识的掌握程度和与其相对应的实践环节的动手能力明显比12届卓越班学生强，具体效果对比如表1所示。
由表1可知：
1）考核优秀率增加了26%；
2）100%的学生学会了自己查阅专业文献，并掌握了对文献进行分析和总结的能力，与12届卓越班仅有21%的学生会自己查阅文献形成鲜明对比；
3）100%的学生学会了如何制作PPT课件，而12级卓越班仅有8%的学生会制作课件；
4）毕业设计的优良率增加了25%。
通过以上对比可以发现，采用学生参与教学的模式进行授课，不仅能够提升学生对专业知识的掌握程度，还能够锻炼提升学生的综合能力。
6 结语
本文首先分析了“卓越计划”专业课程教学中存在的一系列问题，接着为了解决问题、充分提高学生的积极性，提出学生参与教学的授课方案。该方案的具体内容包括学生参与教学活动的激励措施、学生参与教学活动的模式、学生参与教学活动的考核方式等。其中，学生参与教学活动的模式又包括小班研讨式教学、学生参与课堂讲授、项目式教学等。最后，本文将实施学生参与教学模式的前后连续两届卓越班学生的教学效果进行了对比，由对比结果分析可知，实施学生参与教学模式授课，不仅能够提高学生对专业知识的掌握程度，还能较大程度提高学生的动手能力和解决问题的综合能力。
参考文献
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[3]朱正伟，李茂国.实施卓越工程师教育培养计划2.0的思考[J].高等工程教育研究，2018（1）：46-53.
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[12]路云平.学生参与教学模式初探[J].法制博览，2016（2）：294.
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[16]袁经文.大学生参与教学授课的时代引擎和意义[J].法制与经济，2011（8）：129-130.
[17]张亚楠.如何在大学课堂吸引学生参与教学互动[J].才智，2015（9）：121.
[18]全良，段奕冰，田国双，等.学生参与教学过程的激励措施及其效果研究[J].教学研究，2013，36（2）：11-14.
关键词 卓越计划；专业课程；学生参与教学；研讨式教学；项目式教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）22-0010-04
Abstract The “Excellence Program” of undergraduate has been im-plemented for many years， but there are still many problems in its professional curriculum teaching， such as outdated content， uniform teaching methods， unreasonable examination scheme， and so on. These problems have led to the difficulty of achieving the quality goal in the training of “Excellence Program”. In order to solve theseproblems， it is necessary to consider from the aspect of arousing stu-dents’ enthusiasm， deeply study the mode of students’ participation in professional curriculum teaching， formulate the detailed exami-nation scheme， continuously perfect and apply it to the teaching of “Excellence Program”.
Key words excellence program； professional curriculum； students’ participation in teaching； discussion teaching； project-based teaching
1 前言
“卓越工程师培养计划”（以下简称“卓越计划”）是教育部为使高等教育工科类人才培养适应并满足国家经济发展对工程人才的要求，而专门提出的重大教育改革计划[1]。目前，“卓越计划”已经在全国高校范围内如火如荼地展开[2]。对于工科类本科教育，面向社会需求培养应用型人才，增强学生的创新能力和工程能力是“卓越计划”的根本目标[3]。
在“卓越计划”的实施过程中，最关键的环节是课程体系与教学内容的改革。按照“卓越计划”的顶层设计方案，参与高校“按照本校卓越工程师培养目标，遵循工程的实践、集成与创新特征，以强化学生工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，改革课程体系与教学内容”[4]。课程体系与教学内容改革的重点是理论教学与实践教学的深度融合问题，而理論教学的重点又主要体现在专业课程上。专业课程蕴含了专业的最主要特征，是本科专业教学的主要载体。专业课程的教学直接影响了学生专业的培养水平和毕业生质量，其重要性是毋庸置疑的。而目前针对“卓越计划”实施的专业课程的理论教学模式存在较多问题，很难调动学生学习的积极性[5]，更无法满足“卓越计划”培养目标的要求。因此，对专业课程教学模式的改革与研究是“卓越计划”得以顺利实施的重中之重。
2 “卓越计划”专业课程教学现状
从近年“卓越计划”的教学过程可以发现，专业课程的教学在内容和方法上存在较多问题[6]，这些问题导致“卓越计划”学生学习专业课程缺乏热情，专业课程的教学质量普遍不高。具体来说，主要存在以下几个方面的问题。
教学内容陈旧 “卓越计划”的专业课程教学内容仍以教材为中心，教学内容过分重视事实性、陈述性和记忆性知识的教学[7]，忽视发展性与创造性的知识教学；过分强调内容的理论性和系统性，但是与前沿的工程实际应用技术脱节严重。
教学方法千篇一律 从头到尾采用课堂讲授的方法，陈旧落后，很难培养出具有创造性思维与人格的创新型人才[8]，严重阻碍了“卓越计划”的培养质量。课堂讲授作为一种流传至今依然起主导作用的教学方法，自然有其优势[9]，但在讲授过程中如果不能采用有效的教学手段，充分调动学生的积极性，就很容易把课堂讲授变成“满堂灌”，即单纯的填鸭式、灌输式教学。这样的教学模式忽略了学生的积极性，不注重学生实际技能的训练；忽略了教学对象个体之间的差异，不注重学生创新能力和实践能力的培养。
学生的重视程度不够 对有些学生来说，学分设置的多少在一定程度上决定了他们对该课程的重视程度[10]。对于一些专业课程尤其是专业选修课程，他们不是真正从兴趣以及为今后的专业领域储备知识等方面选择课程，而是选择那些比较容易取得学分的课程，导致“混学分”现象的出现，这违背了专业课程设置的初衷，更加违背了“卓越计划”的培养目标。
考核方式不合理
1）“卓越计划”专业课程考核的内容仍是教材知识点的再现，对学生的操作动手能力、综合素质及创新能力的考查普遍不足。
2）考核方式单一死板。“卓越计划”专业课程的考核结果仍以学生的卷面成绩、平时成绩和作业为主，无法促进对学生创新能力的培养。
3）考核内容结构不合理，往往仅局限于书本，这无形中导致学生死读课本、知识覆盖面狭窄的后果[11]。 4）重知识细节考核，轻综合能力培养。现在的“卓越计划”专业课程的考核方式把学生的注意力过多地引向细节问题，没有强调对知识整体结构的把握，这将导致学生很难综合运用所学知识。
5）考试后知识遗忘快。考核结束后，学生对于知识点的遗忘程度和速度是惊人的，说明除了应付考试之外，并没有真正掌握所学知识点，更难以与实际结合解决相应问题。
上述问题的存在直接影响了学生素质和动手能力的培养，而“卓越计划”中提到的对学生工程能力和创新能力的培养目标更是难以实现。只有较好地解决这些问题，才能更好地服务于每个“卓越计划”学生的个体发展。
3 学生参与课堂教学的研究
在传统观念看来，大学生参与课堂授课，与教师同台竞技，无异于班门弄斧[12]。传统的教育模式中，教师具有至高无上的权威。但是随着社会各行各业的发展，传统的教育模式出现很多难以避免的问题，尤其对于“卓越计划”的培养目标，更难满足其需求。让学生参与教学授课，实施班门弄斧战略，可以在消除上述困难和问题的基础上实现高等教育的跨越式发展，全面提高教师的教学水平，整体拓宽学生的知识面，提升其创新研学的能力。
学生参与课堂教学是在确保教师教学主导地位的前提下，让学生适当参与教学，可分为直接参与和间接参与两部分：直接参与，是指推选学生或由学生自荐登台讲课[13]，仅部分学生参与；间接参与，是指全部学生通过分组的方式，围绕教学内容和计划，通过独立调研、查阅资料和小组讨论的方式，组织形成相关的讲课知识和资料，以协助教师和登台学生开展丰富多元的教学活动[14]。“学生参与课堂教学”是学生学会学习、主动学习的最直接、最有效的途径[15]，教师可以全面把握学生的认知结构，优化专业课程课堂教学设计，激发学生参与动机，调动学生专业课程学习的积极性和主动性。因此，在“卓越计划”总目标的要求下，探讨专业课程课堂教学中组织学生参与的有效策略，对于促进学生实现学习目标具有重要意义。
对于学生参与教学，国内很多学者也做了不少研究，例如：广西大学的袁经文认为，大学生参与课堂教学具有时代引擎意义[16]；广西师范学院的张亚楠提出“如何在大学课堂吸引学生参与教学互动”的一些具体措施[17]；东北林业大学的全良提出一些“学生参与教学过程”的激励措施[18]；等等。这些方法和措施的提出为本文的研究提供了铺垫和研究基础。
4 “卓越计划”下学生参与专业课程课堂教学模式研究
在“卓越计划”培养目标的要求下，针对专业课程的教学特点，研究学生参与教学的激励措施，鼓励学生积极参与教学活动，探索出一套行之有效的学生参与教学的模式，并制定学生参与教学的考核细则，以保障学生参与教学活动实施的效果，更好地实现“卓越工程师”实践能力和创新能力的培养目标。
学生参与教学活动的激励措施研究 针对卓越工程师的培养目标，参与理念是一种着眼于学生发展的教育观念，其在高校教学过程中的实践应用给学生创造了思考和质疑的机会和条件，从而有利于学生创新意识和实践能力的培养。但在前两届学生参与教学活动的实践探索过程中发现，很多学生参与教学的意识并不强烈。因此，为了更好地让学生参与专业选修课的教学活动，使每位“卓越计划”内的学生都能够得到全方位的能力提升，必须研究探索出一套行之有效的激励措施，鼓励学生更加积极地参与教学活动中来。
在制定学生参与教学活动激励措施，鼓励学生积极参与教学活动的实践过程中，可从以下几个方面考虑。
1）精心设计导语，激发学生参与兴趣。课堂教学中的导入语，是有效课堂教学的“敲门砖”，起着激发学生参与教学的源动力作用。一个好的导入语，能够较好地引发学生关注，并成功打开学生参与教学的热情之门。
2）设置认知冲突，激发学生参与欲望。认知冲突是学生连续参与教学活动的重要影响因素之一。为了保证学生参与课堂教学的连续性，引导学生连续地参与，需要连续地制造认知冲突，并及时组织学生进行点评和讨论。
3）提高平时成绩比例，并对学生参与课堂教学的情况进行现场打分和讲评，进一步提升学生参与教学的积极性和参与质量。
学生参与教学活动模式的研究 基于“卓越计划”的学生参与专业课程的教学活动，主要从以下几个方面展开研究。
1）学生参与课前准备工作。吸纳学生参与备课环节，可以让学生提前了解学习目标。学生参与备课，主要表现在对书本知识初步认识和收集备课资料上。通过备课环节学生和教师的共同合作、相互交流、分工配合，可以更加容易使课堂上的教学呈现出师生互动的局面。
2）小班研讨式教学。对于“卓越计划”的学生，一般采取小班教学，每班约30人。在学生参与教学模式的研究中，可将每小班分成若干組，每小组4～8人，每组设一名组长，协助管理本小组的辅导答疑、汇报、讨论等环节。教师根据课程内容提前设置一系列专题，引导每组学生围绕专题查找国内外文献资料，制作成PPT课件，并抽调学生做专题汇报；汇报完成后，可按小组再进一步讨论。其中，小组讨论的专题与课程内容既不能重复，又要有一定的相关性，最好能与科研及生产实际相结合，这就可以更好地提升学生的创新能力和解决实际问题的能力。
3）学生参与课堂讲授。教师鼓励一些专业基础较好的学生参与课程内容的讲授，在其讲完后做适当点评，台下学生也可提出一些问题共同讨论，最终让学生更好地掌握相关知识点。
4）项目式教学。项目教学法是工程人才培养中最重要的教学方法。“卓越计划”的专业课程教学改革可以采用项目教学法，创新专业教学方法，形成学生在专业学习阶段的人才培养特色。项目教学法具有目标导向、学习者和需求指向、学习过程的自我管理与组织、理论与研究交融等基本特征。利用项目教学法，可以在促进学生学习专业知识的同时，构建学生工程知识结构，推动“卓越计划”工程教育中专业课程理论教学的改革。在学生参与教学的活动中采用项目教学法，可以使传统的工科人才培养方案中的专业课程模块发生变化，专业课程教师也不能再依照传统的理论知识体系组织教学，而要结合工程实践重新组织专业知识点，以满足学生在完成项目的过程中对工程实践内容的需求。在项目教学方法中，教师根据教学计划和工程实践的需要合理安排教学内容，并选择恰当的项目主题。通过此方法的实施，将能充分增强学生在项目实施过程中的主观能动性，提高学生参与教学活动的质量。 学生参与课堂教学考核方式研究 在“卓越计划”学生创新和实践能力需求导向之下，需要对传统的考核方法进行改进调整，在学生参与教学课程中必须将参与教学的情况与考试成绩相结合，并适当降低考试成绩所占比例，加大学生参与教学活动在总成绩中的比例，才能更好地调动学生参与教学的积极性，使“卓越计划”专业课程的教学达到较好的效果。具体考核可采用平时成绩占60%（其中专题讨论和PPT演讲占30%）、考试成绩占40%的方式。
5 “卓越计划”下学生参与课堂教学实施案例
针对热能与动力工程专业“单元机组集控运行”这门专业课程，对2012级、2013级连续两届“卓越计划”班（以下简称12届卓越班、13届卓越班）分别采用传统模式和学生参与教学模式进行授课，并对两个班级的教学效果进行对比分析。
学生参与教学模式实施方案 对13届卓越班采用“小班研讨式 项目式”相结合的模式组织教学，将全班32人分成五个小组，每小组6～7人，各设一名组长。授课教师在每堂课前一周以项目的形式将任务下达给每组学生，学生再在组长的带领和分工下分别完成资料的查阅、方案的制订及PPT课件的制作，课堂上完成方案的讨论、最终确定、PPT汇报演讲和教师答疑与点评。下次任务下达时，小组内学生的角色需要轮换，以达到每位学生各方面的能力都得到锻炼的效果。
学生参与教学模式考核细则
1）平时成绩占60%。其中课堂出勤占10%，每次课不定期随机点到1～2次；有奖问答占10%，课题上教师随机提问，鼓励学生积极参与，对积极参与回答的学生给予平时成绩加分奖励；作业提交占10%，每次项目完成以作业的形式提交；PPT专题演讲占30%，学生针对下达的项目内容和要求查阅、搜集资料，并结合国内外最新研究进展整理成专题报告，在课堂上进行专题汇报，教师现场评分。
2）考试成绩占40%。课程结束后闭卷考试，目的是对学生已掌握的知识点进行最终考评。
两届学生教学效果对比 通过对两届学生考核情况的对比发现，13届卓越班学生对“单元机组集控运行”这门专业课程理论知识的掌握程度和与其相对应的实践环节的动手能力明显比12届卓越班学生强，具体效果对比如表1所示。
由表1可知：
1）考核优秀率增加了26%；
2）100%的学生学会了自己查阅专业文献，并掌握了对文献进行分析和总结的能力，与12届卓越班仅有21%的学生会自己查阅文献形成鲜明对比；
3）100%的学生学会了如何制作PPT课件，而12级卓越班仅有8%的学生会制作课件；
4）毕业设计的优良率增加了25%。
通过以上对比可以发现，采用学生参与教学的模式进行授课，不仅能够提升学生对专业知识的掌握程度，还能够锻炼提升学生的综合能力。
6 结语
本文首先分析了“卓越计划”专业课程教学中存在的一系列问题，接着为了解决问题、充分提高学生的积极性，提出学生参与教学的授课方案。该方案的具体内容包括学生参与教学活动的激励措施、学生参与教学活动的模式、学生参与教学活动的考核方式等。其中，学生参与教学活动的模式又包括小班研讨式教学、学生参与课堂讲授、项目式教学等。最后，本文将实施学生参与教学模式的前后连续两届卓越班学生的教学效果进行了对比，由对比结果分析可知，实施学生参与教学模式授课，不仅能够提高学生对专业知识的掌握程度，还能较大程度提高学生的动手能力和解决问题的综合能力。
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