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【摘要】Phonics是自然形成的一种发音规则，也就是“自然拼读法”，能根据26个英文字母在单词里的发音规律，建立单词中字母的音、形联系，从而轻松地把单词拼读出来。
【关键词】Phonics自然拼法；字母拼读；发音规律；单词拼读
Phonics教学简介中指出：“Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母（Letter）与语音（Sound）之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读、无法拼的问题。孩子在熟悉这套規则后，可以依照读音，猜出该词的拼写，做到看词能读，听音会写。”我们这里三年级才学习英语，若是能从入门阶级引入易学实用的Phonics，可以提前进入阅读领域，做到“听音拼字，见字读音”，对未来的英语学习带来极大帮助。一旦学生学习了这种不用音标的发音规律，可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。所以，学生必须掌握并熟练运用26个字母（letter）在单词中相对应的发音（sound），才能达到这一教学目标。那么，这一教学目标应如何实现呢？我认为应从以下几个方面入手。
一、建立Letter-Sound的概念
英文有26个字母，分为元音和辅音，其中元音有5个，即Aa、Ee、Ii、Oo、Uu，其余均为辅音。26个英文字母都有自己的名称音和在单词中发音。字母的名称音在任何情况下都不会变化，而字母或字母合成单词的发音会有所变化，但是在大多数情况下，这些变化是有规律可循的，单词中辅音字母的发音基本固定。
二、学习26个字母的名称音和在单词中发音
根据教材要求，把字母的名称音和在单词中的发音同步进行教学。例如：Aa、Aa/ei/—/?/ /?// ?/；Bb、Bb /bi：/……配上有节奏的音乐，学生用背九九表的策略读起来朗朗上口，很快就记住了当天所学的字母的名称音和在单词中的发音，同时还表现出对学习英语的极大兴趣。等把英文26个字母的名称音和在单词中的发音教完时，在课堂上我只要一说：“Aa、Aa/ei/”，全班学生马上就能脱口而出说出：“/ ?/ / ?// ?/”；反之，我说：“/d/ /d/、/d/”，全班学生也能马上说出“Dd、Dd/di：/”。最后我还教学生用Chant的方式把26个字母的名称音和在单词中的发音说下去。
三、初步感知单词中的首尾字母
单词由1个、2个、3个甚至多个字母组成，更确切地说，应该是由字母的发音组成。要让学生由听音准确说出一个单词组成字母，我想这个过程应该是循序渐进的：先让学生感知每个单词的首字母，可采用“Chant”的方式进行，如：Aa for apple，Aa for ant；Bb for book，Bb for bag…学生在轻松愉快的情况下就记住了字母的名称音、发音和所学过的单词的首字母。在此基础上，才让学生感知单词首尾字母，可采用提问的方式进行，如：当我念出单词“cat”，并带领学生读：“c、c、c/k//k//k/”“t、t、t/t//t//t/”。读完后，我提问学生：“‘cat’这个单词首字母是什么？学生能马上说出“c”。我又接着问：“那尾字母呢？”学生稍加思索后回答“t”。
四、以单音节为基础，逐步向开音节、闭音节、字母组合发音过渡
遵循小学生学习“由易到难”的规律，一步一步渗透，先是26个字母在单词中的发音，然后可以进行开、闭音节的学习。A、E、I、O、U五个元音字母在英语单词中的发音虽多，但有规律可寻。有了规律，学习、记忆起来速度就会快，也记得牢固。三年级刚开始学英语，单音节词较多，教师应长期向学生渗透拼读意识，不能急于把所有字母和字母组合的发音规律硬塞给学生，靠短期的教授，学生是无法掌握和灵活运用的，而要循序渐进，扎扎实实地教学，让学生在体验、感知、参与实践中探索、发现和总结。因此，我在教新单词时特别关注字母的发音，领读时把字母的发音与字母结合在一起。例如，带读单词cat时，我分别指着字母c、a、t 这样读：c、 c 、c、/k/ /k/ /k/；a 、a 、a/?/ /?//?/；t、 t、 t/t//t//t/—/k?t/。
在接下来的教学过程里，我会尝试用单词分类的方法教学开音节的单词，如Aa/ei/：cake、Kate；Ee/i：/：Peter、me…还可用比较法进行教学闭音节的单词，最后再进行常见字母组合的发音，如：ee/i：/；ea/i：//e/…最终目的就是让学生在这个过程中发现规律、记忆规律、学用规律。
五、让学生由听音阶段—辨音阶段—发音阶段
Phonics教学必须要有足够多“听—说”练习，由听音—辨音—拼音，再进入“识字”的过程，直到听到“音”便能对应出单词字母为止。学生必须正确无误地“听音”，才能为日后奠定发出正确发音的基础。教师在指导学生“听音”时，学生必须对所学的语言产生认知。如能配合“听音”、“辨音”，然后再带入“拼音”的各种练习，并让学生不断地模仿拼读音，如此一来，学生就能够轻松又愉快地学好发音。在三年级，按照教材要求，我让学生多进行这样相对应的练习，如：Listen and point； Listen and tick；Listen and number； Listen and match……
六、多种形式巩固，检查输出
运用Phonics教学发音规律，不是一蹴而就，要循序渐进，在教学中要：第一，及时总结发音规律。在每一节新授课里，都应该让学生尝试找找该字母在其他单词中发同一个音的单词，及时总结。第二，尝试拼读新词。例如，学习了R，S，T在单词中的发音后，我们让学生尝试拼读以下单词：rat，ran，sat，sad，tide，Tom.实验证明，几乎全班同学都能运用Phonics的知识把这些单词拼读出来，很好地检查了学生的掌握情况。第三，利用图书馆的资源，鼓励同学们运用Phonics的知识进行阅读，学以致用。
七、突破了单词拼读和记忆关，提高了学生学习英语兴趣
在三、四年级，拼读教学，能系统地进行语音教学，改变学生从一开始学英语就处于被动地学习现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极自主的学习状态，对英语学习有足够的信心，有学习的成功感。
参考文献：
[1]耿小娟.自然拼读法在小学英语教学中的运用[J].遍与智慧（教育），2017.
[2]周林汐.浅谈新视域下小学英语Phonics教学[J].启迪与智慧教育，2017.
【关键词】Phonics自然拼法；字母拼读；发音规律；单词拼读
Phonics教学简介中指出：“Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母（Letter）与语音（Sound）之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读、无法拼的问题。孩子在熟悉这套規则后，可以依照读音，猜出该词的拼写，做到看词能读，听音会写。”我们这里三年级才学习英语，若是能从入门阶级引入易学实用的Phonics，可以提前进入阅读领域，做到“听音拼字，见字读音”，对未来的英语学习带来极大帮助。一旦学生学习了这种不用音标的发音规律，可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。所以，学生必须掌握并熟练运用26个字母（letter）在单词中相对应的发音（sound），才能达到这一教学目标。那么，这一教学目标应如何实现呢？我认为应从以下几个方面入手。
一、建立Letter-Sound的概念
英文有26个字母，分为元音和辅音，其中元音有5个，即Aa、Ee、Ii、Oo、Uu，其余均为辅音。26个英文字母都有自己的名称音和在单词中发音。字母的名称音在任何情况下都不会变化，而字母或字母合成单词的发音会有所变化，但是在大多数情况下，这些变化是有规律可循的，单词中辅音字母的发音基本固定。
二、学习26个字母的名称音和在单词中发音
根据教材要求，把字母的名称音和在单词中的发音同步进行教学。例如：Aa、Aa/ei/—/?/ /?// ?/；Bb、Bb /bi：/……配上有节奏的音乐，学生用背九九表的策略读起来朗朗上口，很快就记住了当天所学的字母的名称音和在单词中的发音，同时还表现出对学习英语的极大兴趣。等把英文26个字母的名称音和在单词中的发音教完时，在课堂上我只要一说：“Aa、Aa/ei/”，全班学生马上就能脱口而出说出：“/ ?/ / ?// ?/”；反之，我说：“/d/ /d/、/d/”，全班学生也能马上说出“Dd、Dd/di：/”。最后我还教学生用Chant的方式把26个字母的名称音和在单词中的发音说下去。
三、初步感知单词中的首尾字母
单词由1个、2个、3个甚至多个字母组成，更确切地说，应该是由字母的发音组成。要让学生由听音准确说出一个单词组成字母，我想这个过程应该是循序渐进的：先让学生感知每个单词的首字母，可采用“Chant”的方式进行，如：Aa for apple，Aa for ant；Bb for book，Bb for bag…学生在轻松愉快的情况下就记住了字母的名称音、发音和所学过的单词的首字母。在此基础上，才让学生感知单词首尾字母，可采用提问的方式进行，如：当我念出单词“cat”，并带领学生读：“c、c、c/k//k//k/”“t、t、t/t//t//t/”。读完后，我提问学生：“‘cat’这个单词首字母是什么？学生能马上说出“c”。我又接着问：“那尾字母呢？”学生稍加思索后回答“t”。
四、以单音节为基础，逐步向开音节、闭音节、字母组合发音过渡
遵循小学生学习“由易到难”的规律，一步一步渗透，先是26个字母在单词中的发音，然后可以进行开、闭音节的学习。A、E、I、O、U五个元音字母在英语单词中的发音虽多，但有规律可寻。有了规律，学习、记忆起来速度就会快，也记得牢固。三年级刚开始学英语，单音节词较多，教师应长期向学生渗透拼读意识，不能急于把所有字母和字母组合的发音规律硬塞给学生，靠短期的教授，学生是无法掌握和灵活运用的，而要循序渐进，扎扎实实地教学，让学生在体验、感知、参与实践中探索、发现和总结。因此，我在教新单词时特别关注字母的发音，领读时把字母的发音与字母结合在一起。例如，带读单词cat时，我分别指着字母c、a、t 这样读：c、 c 、c、/k/ /k/ /k/；a 、a 、a/?/ /?//?/；t、 t、 t/t//t//t/—/k?t/。
在接下来的教学过程里，我会尝试用单词分类的方法教学开音节的单词，如Aa/ei/：cake、Kate；Ee/i：/：Peter、me…还可用比较法进行教学闭音节的单词，最后再进行常见字母组合的发音，如：ee/i：/；ea/i：//e/…最终目的就是让学生在这个过程中发现规律、记忆规律、学用规律。
五、让学生由听音阶段—辨音阶段—发音阶段
Phonics教学必须要有足够多“听—说”练习，由听音—辨音—拼音，再进入“识字”的过程，直到听到“音”便能对应出单词字母为止。学生必须正确无误地“听音”，才能为日后奠定发出正确发音的基础。教师在指导学生“听音”时，学生必须对所学的语言产生认知。如能配合“听音”、“辨音”，然后再带入“拼音”的各种练习，并让学生不断地模仿拼读音，如此一来，学生就能够轻松又愉快地学好发音。在三年级，按照教材要求，我让学生多进行这样相对应的练习，如：Listen and point； Listen and tick；Listen and number； Listen and match……
六、多种形式巩固，检查输出
运用Phonics教学发音规律，不是一蹴而就，要循序渐进，在教学中要：第一，及时总结发音规律。在每一节新授课里，都应该让学生尝试找找该字母在其他单词中发同一个音的单词，及时总结。第二，尝试拼读新词。例如，学习了R，S，T在单词中的发音后，我们让学生尝试拼读以下单词：rat，ran，sat，sad，tide，Tom.实验证明，几乎全班同学都能运用Phonics的知识把这些单词拼读出来，很好地检查了学生的掌握情况。第三，利用图书馆的资源，鼓励同学们运用Phonics的知识进行阅读，学以致用。
七、突破了单词拼读和记忆关，提高了学生学习英语兴趣
在三、四年级，拼读教学，能系统地进行语音教学，改变学生从一开始学英语就处于被动地学习现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极自主的学习状态，对英语学习有足够的信心，有学习的成功感。
参考文献：
[1]耿小娟.自然拼读法在小学英语教学中的运用[J].遍与智慧（教育），2017.
[2]周林汐.浅谈新视域下小学英语Phonics教学[J].启迪与智慧教育，2017.