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【摘要】对新课标高中语文人教版必修三和粤教版必修四教材中文言文的课后习题，按照张杏泉先生对课后习题的分类标准进行分类后，得出结论：人教版比较注重拓展延伸，目标层级高，题目设问灵活，更能强化学生的文体意识。粤教版要向人教版学习，两者都有需要改进的地方。
【关键词】高中语文；人教版；粤教版；教材；文言文；课后习题
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
文言文的课后习题对教学有重要的作用。教材中的练习题，应该是教师确定教学目标和检测教学效果的依据，也应该是用来检验学生是否消化吸收知识、能否巩固运用知识的手段。王荣生指出：“对选文的阐释，对选文类型的把握，乃至编纂水准，关键在教材的练习题设计”。由于人教版（2004）必修三第三单元的文言文篇目和現行粤教版必修四第四单元的文言文篇目差不多一致，我选择这些文言单元的相同篇目（《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》）的课后练习来作比较，谈谈人教版文言文课后习题设置的高明之处。
人教版（2004）和现行粤教版的课后习题数都是三到四题（《孔孟两章》五道，因为实际上是两篇文章，在后面统计练习题类型时，去掉只与《季氏将伐颛臾》有关的第一题）。粤教版的这四篇文言文共有16道题，人教版的共有14道题。张杏泉先生在《高中语文教材（人教版）阅读理解性作业的教学策略探讨》中对作业系统的分类有识记积累题、理解感悟题、迁移运用题和拓展延伸题。识记积累题主要是对在本套教材中出现的字词句段及相应的语文基础知识的积累；理解感悟题是语文作业系统中比较传统的题型，强调在理解文章的整体或局部的内容上进行感悟；迁移运用题主要考察的是学生对于一些基础知识点的掌握和运用，意在培养学生的实践能力，具有很强的操作性；拓展延伸题是立足于课文内容进行拓展。我按照张先生的分类标准对以上相同的文言文课后习题的类型作如下统计：粤教版识记积累题共有10题，占总习题数的62.5%；理解感悟题共有5.5题，占总习题数的34.4%；迁移运用题共0题，拓展延伸题为0.5（这里的0.5是《孔孟两章》后面习题的第二题，前半部分是理解感悟，后半部分是拓展延伸），占总习题数的3.1%。人教版识记积累题共有4题，占总习题数的28.6%；理解感悟题共有6.5题，占总习题数的46.4%；迁移运用题共0题，拓展延伸题为3.5（这里的0.5是因为《过秦论》的课后第一题前半部分是理解感悟，后半部分是拓展延伸），占总习题数的25%。从以上分析，我们可以看出，粤教版文言文课后习题识记积累题仍然占有绝大部分比例，理解感悟题也比人教版的比例要小，拓展延伸的比例跟人教版比，就更小了。两种教材的文言文课后习题在迁移运用题型的设置上，都比较欠缺，这应该是两种教材都需要改进的
地方。
相比于粤教版，人教版文言文课后习题有以下四个比较明显的优点：
一是注重拓展延伸、激发学生学习文言文的兴趣。如上文所述，人教版的拓展延伸类的题目比例远高于粤教版。人教版的每篇文言文后面的练习基本都有一道拓展延伸题，分别注重学生联想、表达、辩论、写作方面的能力。人教版比较注重古代思想的古为今用、激发学生的学习兴趣。比如“站在现代社会的立场”“在知识激增的现代社会……观点是否过时”“在当时有哪些进步意义，在今天仍有什么借鉴作用”等句子在练习题中随处可见。为了激起学生们的学习兴趣，他们尽量展现文言文的现实意义。
二是人教版文言文练习对学生的能力要求整体高于粤教版。如前面所分析的，人教版的识记积累题目比例明显低于粤教版，理解感悟和拓展延伸比例明显高于粤教版。这说明人教版练习题综合度高，应用性强，更与各种先进的教材理念接近。
三是在题目的编排上，设问更灵活。比如，同样是识记积累类的句式题。人教版不会像粤教版中的习题只有比较固定的格式，只是给几个例句，让你指出句式的特点，比如《孔孟两章》的课后习题三。而人教版的《寡人之于国也》后的第二题“给下列句式附上例句，并译成现代汉语”，反其道而行之，把句式给出来，让学生去填例句，可以填课内的，还可以联想拓展其他文言文中的句子，这样其实是在调动学生的知识储备，对学生能力要求更高。
四是在理解感悟题上，人教版的设问更能强化学生的文体意 识。比如《劝学》，这是一篇议论散文，所以在教这篇文言文的时候，老师可以有意识地去带领学生复习议论文的文体特征。人教版的课后习题设置得非常细致，如：（1）背诵全文，说说本文的论点是什么，作者是从哪几个方面来论述的？（2）找出本文的比喻句，分析这些比喻之间是怎样的关系，说明了几层意思。可以满足教师文体教学的需要。而粤教版的课后第一题是这样问的：“荀子从哪几个方面阐述关于学习的道理？是怎样阐述的？”这只是在引导学生去分析文章的结构、思路，并没有人教版习题的设问那样明显地去考查学生的文体意识，去教学生文体方面的知识。还有人教版《师说》课后习题的设置，也很注意强化学生的文体意识。我们平时在教学中，总是发现一部分学生写作文是四不像，这与我们在语文教学中长期忽视文体方面的引导有关。
粤教版文言文课后习题的设置要向人教版等课后习题设置比较合理的教材学习，力争做到：①增加文言词语积累。②强化学生的文体意识。③拓宽拓展迁移的范围。④加入一些迁移运用题。通过这些改进，争取让广东教师能够对粤教版的教材用得放心，让学生真正能减负，让广东的语文高考真正能与全国卷接轨。
作者简介：曹珍珍，女，1980年生，湖北随州人，中山市华侨中学，中教一级，硕士研究生，研究方向：语言学及应用语言学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；人教版；粤教版；教材；文言文；课后习题
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
文言文的课后习题对教学有重要的作用。教材中的练习题，应该是教师确定教学目标和检测教学效果的依据，也应该是用来检验学生是否消化吸收知识、能否巩固运用知识的手段。王荣生指出：“对选文的阐释，对选文类型的把握，乃至编纂水准，关键在教材的练习题设计”。由于人教版（2004）必修三第三单元的文言文篇目和現行粤教版必修四第四单元的文言文篇目差不多一致，我选择这些文言单元的相同篇目（《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》《师说》）的课后练习来作比较，谈谈人教版文言文课后习题设置的高明之处。
人教版（2004）和现行粤教版的课后习题数都是三到四题（《孔孟两章》五道，因为实际上是两篇文章，在后面统计练习题类型时，去掉只与《季氏将伐颛臾》有关的第一题）。粤教版的这四篇文言文共有16道题，人教版的共有14道题。张杏泉先生在《高中语文教材（人教版）阅读理解性作业的教学策略探讨》中对作业系统的分类有识记积累题、理解感悟题、迁移运用题和拓展延伸题。识记积累题主要是对在本套教材中出现的字词句段及相应的语文基础知识的积累；理解感悟题是语文作业系统中比较传统的题型，强调在理解文章的整体或局部的内容上进行感悟；迁移运用题主要考察的是学生对于一些基础知识点的掌握和运用，意在培养学生的实践能力，具有很强的操作性；拓展延伸题是立足于课文内容进行拓展。我按照张先生的分类标准对以上相同的文言文课后习题的类型作如下统计：粤教版识记积累题共有10题，占总习题数的62.5%；理解感悟题共有5.5题，占总习题数的34.4%；迁移运用题共0题，拓展延伸题为0.5（这里的0.5是《孔孟两章》后面习题的第二题，前半部分是理解感悟，后半部分是拓展延伸），占总习题数的3.1%。人教版识记积累题共有4题，占总习题数的28.6%；理解感悟题共有6.5题，占总习题数的46.4%；迁移运用题共0题，拓展延伸题为3.5（这里的0.5是因为《过秦论》的课后第一题前半部分是理解感悟，后半部分是拓展延伸），占总习题数的25%。从以上分析，我们可以看出，粤教版文言文课后习题识记积累题仍然占有绝大部分比例，理解感悟题也比人教版的比例要小，拓展延伸的比例跟人教版比，就更小了。两种教材的文言文课后习题在迁移运用题型的设置上，都比较欠缺，这应该是两种教材都需要改进的
地方。
相比于粤教版，人教版文言文课后习题有以下四个比较明显的优点：
一是注重拓展延伸、激发学生学习文言文的兴趣。如上文所述，人教版的拓展延伸类的题目比例远高于粤教版。人教版的每篇文言文后面的练习基本都有一道拓展延伸题，分别注重学生联想、表达、辩论、写作方面的能力。人教版比较注重古代思想的古为今用、激发学生的学习兴趣。比如“站在现代社会的立场”“在知识激增的现代社会……观点是否过时”“在当时有哪些进步意义，在今天仍有什么借鉴作用”等句子在练习题中随处可见。为了激起学生们的学习兴趣，他们尽量展现文言文的现实意义。
二是人教版文言文练习对学生的能力要求整体高于粤教版。如前面所分析的，人教版的识记积累题目比例明显低于粤教版，理解感悟和拓展延伸比例明显高于粤教版。这说明人教版练习题综合度高，应用性强，更与各种先进的教材理念接近。
三是在题目的编排上，设问更灵活。比如，同样是识记积累类的句式题。人教版不会像粤教版中的习题只有比较固定的格式，只是给几个例句，让你指出句式的特点，比如《孔孟两章》的课后习题三。而人教版的《寡人之于国也》后的第二题“给下列句式附上例句，并译成现代汉语”，反其道而行之，把句式给出来，让学生去填例句，可以填课内的，还可以联想拓展其他文言文中的句子，这样其实是在调动学生的知识储备，对学生能力要求更高。
四是在理解感悟题上，人教版的设问更能强化学生的文体意 识。比如《劝学》，这是一篇议论散文，所以在教这篇文言文的时候，老师可以有意识地去带领学生复习议论文的文体特征。人教版的课后习题设置得非常细致，如：（1）背诵全文，说说本文的论点是什么，作者是从哪几个方面来论述的？（2）找出本文的比喻句，分析这些比喻之间是怎样的关系，说明了几层意思。可以满足教师文体教学的需要。而粤教版的课后第一题是这样问的：“荀子从哪几个方面阐述关于学习的道理？是怎样阐述的？”这只是在引导学生去分析文章的结构、思路，并没有人教版习题的设问那样明显地去考查学生的文体意识，去教学生文体方面的知识。还有人教版《师说》课后习题的设置，也很注意强化学生的文体意识。我们平时在教学中，总是发现一部分学生写作文是四不像，这与我们在语文教学中长期忽视文体方面的引导有关。
粤教版文言文课后习题的设置要向人教版等课后习题设置比较合理的教材学习，力争做到：①增加文言词语积累。②强化学生的文体意识。③拓宽拓展迁移的范围。④加入一些迁移运用题。通过这些改进，争取让广东教师能够对粤教版的教材用得放心，让学生真正能减负，让广东的语文高考真正能与全国卷接轨。
作者简介：曹珍珍，女，1980年生，湖北随州人，中山市华侨中学，中教一级，硕士研究生，研究方向：语言学及应用语言学。
（编辑：龙贤东）