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摘 要：目的：对心脏解剖教学中以问题为基础的教学方法（PBL）联合微课教学法的应用效果进行探讨。方法：选择专科生280名，所有学生均于2018年1月至2018年12月在昆明卫生职业学院（以下简称我校）学习，按照随机数字表法分为实验组（n=140）和常规组（n=140）。常规组采用常规方法教学，实验组采用PBL+微课教学法教学，观察两组理论考试成绩、教学效果。结果：实验组传统试题（78.9±8.1）分、病例与实践试题（82.9±9.2）分，均显著高于常规组（72.7±7.3）分、（74.3±8.3）分（P<0.05）。实验组教学满意度64.3%、知识和技能掌握程度64.3%、强化理论理解满意度60.0%、提升学习兴趣满意度61.4%、易于知识记忆满意度65.7%，均显著高于常规组35.7%、35.7%、42.9%、45.7%、42.9%（P<0.05）。结论：在心脏解剖学教学中应用PBL+微课教学法能够显著提升教学效果，学生可更好地掌握相应理论知识。
关键词：教学方法;微课;心脏解剖
中图分类号：G434
文章编号：2095-624X（2019）06-0032-02
心脏解剖内容较为抽象，临床教学难度较大，完成课程后学生难以充分掌握相关知识。为提升教学效果，让学生有效掌握心脏解剖教学内容，教师需对具体教学方法进行完善[1]。PBL教学法、微课教学法近年来开始应用于实践教学，PBL教学是围绕学生开展以问题为中心的研究性学习，微课教学法则利用视频教程的形式引导学生自学，综合应用这些教学方法能够将学生学习积极性充分调动起来，提升教学质量。本研究选择我校学生280名，对部分学生应用PBL+微课教学法，现报告如下。
一、资料与方法
1.一般资料
选择专科生280名，所有学生均于2018年1月至2018年12月在我校学习，按照随机数字表法分为实验组（n=140）和常规组（n=140）。常规组包括女生80人、男生60人;年龄范围19～21岁，平均（20.3±0.3）岁。实验组包括女生78人、男生62人;年龄范围19～21岁，平均（20.2±0.4）岁。两组一般资料对比差异无统计学意义，具有可比性（P>0.05）。
2.方法
常规组采用传统教学方法，课堂教学中，教师对心脏相关结构、层次、形态特点、毗邻关系进行讲授，然后带领学生观察尸体标本增强记忆，并进行具体病例分析。实验组采用PBL+微课教学法，先利用6个学时介绍心脏病知识，并在每个学时结束前插入总结本节课的长约8分钟的微课视频，引出部分病例，提出问题。随后利用4个学时带着问题进入实践阶段，在解剖实验室讲述尸体标本，让学生对心脏外形、心脏构造、心脏神经及血管、淋巴等进行观察。最后利用2个学时分组讨论和提出，教师就学生讨论情况进行总结。
3.观察指标
采用理论考试和问卷调查的方式评估心脏解剖学教学法的效果。两组学生均使用同一理论考试试卷进行考试，具体包括传统试题、实践和病例试题，每部分100分钟。问卷调查内容包括教学满意度、知识和技能掌握程度、加深理论理解、提升学习兴趣、易于知识记忆，每项包括不满意、一般、满意。
4.统计学处理
本次研究所得数据使用SPSS 19.0统计学软件进行分析，计量资料行t检验，计数资料行x2检验，P<0.05表示有统计学意义。
二、结果
1.两组理论考核成绩对比
实验组传统试题、病例与实践试题成绩均显著高于常规组（P<0.05）（见表1）。
2.两组问卷调查结果对比
实验组教学、知识和技能掌握程度、强化理论理解、提升学习兴趣、易于知识记忆满意度均显著高于常规组（P<0.05）（见表2）。
三、讨论
解剖学是重要的医学基础课程，教育内容复杂、乏味，记忆难度大，具体教学中学生往往缺乏兴趣，对教学内容也是一知半解。过去在教学中主要应用传统教学方法，其很难提升教学效果，学生普遍成绩不高[2]。为帮助学生充分掌握解剖学相关知识，将学生学习兴趣充分调动起来，教师需要对教学方法进行完善和创新。近年来，PBL+微课教学法开始广泛应用于实际教学，其中PBL教学法注重对学生应用能力和创新精神的培养，提升学生运用知识解决问题的能力。具体教学中，教师利用启发诱导的方法对学生思路进行拓展，引导他们进行积极主动的思考。教师要和学生及时沟通，引导学生对所学知识进行更为深入的探索[3]。但由于解剖学为形态学学科，应用PBL教学法虽然能夠有效培养学生解决问题能力，但无法充分掌握现有知识。而微课教学法能够使学生在观看病例过程中受到强烈冲击，并通过临床和基础相结合的内容增强学习兴趣，更有效地掌握基础知识。
本研究中，实验组传统试题（78.9±8.1）分、病例与实践试题（82.9±9.2）分，均显著高于常规组（72.7±7.3）分、（74.3±8.3）分（P<0.05）。实验组教学满意度64.3%、知识和技能掌握程度64.3%、强化理论理解满意度60.0%、提升学习兴趣满意度61.4%、易于知识记忆满意度65.7%，均显著高于常规组35.7%、35.7%、42.9%、45.7%、42.9%（P<0.05）。可见，在心脏解剖学教学中应用PBL+微课教学法能够显著提升教学效果，学生可更好地掌握相应理论知识。
参考文献：
[1]杨波，殷坚，杨奔，等.PBL+微课教学法在中枢神经实验教学中的应用[J].中国当代医药，2018（3）.
[2]向世强，卫向红.融合微课的PBL教学法在局部解剖学教学中的应用[J].解剖学杂志，2017（2）.
[3]冯莉莉，廖君，余清平，等.PBL+微课教学法在心脏解剖教学中的应用[J].湖南中医杂志，2015（12）.
作者简介：魏成超（1981—），男，云南宣威人，讲师，本科，从事人体解剖学与组织胚胎学相关教学。
关键词：教学方法;微课;心脏解剖
中图分类号：G434
文章编号：2095-624X（2019）06-0032-02
心脏解剖内容较为抽象，临床教学难度较大，完成课程后学生难以充分掌握相关知识。为提升教学效果，让学生有效掌握心脏解剖教学内容，教师需对具体教学方法进行完善[1]。PBL教学法、微课教学法近年来开始应用于实践教学，PBL教学是围绕学生开展以问题为中心的研究性学习，微课教学法则利用视频教程的形式引导学生自学，综合应用这些教学方法能够将学生学习积极性充分调动起来，提升教学质量。本研究选择我校学生280名，对部分学生应用PBL+微课教学法，现报告如下。
一、资料与方法
1.一般资料
选择专科生280名，所有学生均于2018年1月至2018年12月在我校学习，按照随机数字表法分为实验组（n=140）和常规组（n=140）。常规组包括女生80人、男生60人;年龄范围19～21岁，平均（20.3±0.3）岁。实验组包括女生78人、男生62人;年龄范围19～21岁，平均（20.2±0.4）岁。两组一般资料对比差异无统计学意义，具有可比性（P>0.05）。
2.方法
常规组采用传统教学方法，课堂教学中，教师对心脏相关结构、层次、形态特点、毗邻关系进行讲授，然后带领学生观察尸体标本增强记忆，并进行具体病例分析。实验组采用PBL+微课教学法，先利用6个学时介绍心脏病知识，并在每个学时结束前插入总结本节课的长约8分钟的微课视频，引出部分病例，提出问题。随后利用4个学时带着问题进入实践阶段，在解剖实验室讲述尸体标本，让学生对心脏外形、心脏构造、心脏神经及血管、淋巴等进行观察。最后利用2个学时分组讨论和提出，教师就学生讨论情况进行总结。
3.观察指标
采用理论考试和问卷调查的方式评估心脏解剖学教学法的效果。两组学生均使用同一理论考试试卷进行考试，具体包括传统试题、实践和病例试题，每部分100分钟。问卷调查内容包括教学满意度、知识和技能掌握程度、加深理论理解、提升学习兴趣、易于知识记忆，每项包括不满意、一般、满意。
4.统计学处理
本次研究所得数据使用SPSS 19.0统计学软件进行分析，计量资料行t检验，计数资料行x2检验，P<0.05表示有统计学意义。
二、结果
1.两组理论考核成绩对比
实验组传统试题、病例与实践试题成绩均显著高于常规组（P<0.05）（见表1）。
2.两组问卷调查结果对比
实验组教学、知识和技能掌握程度、强化理论理解、提升学习兴趣、易于知识记忆满意度均显著高于常规组（P<0.05）（见表2）。
三、讨论
解剖学是重要的医学基础课程，教育内容复杂、乏味，记忆难度大，具体教学中学生往往缺乏兴趣，对教学内容也是一知半解。过去在教学中主要应用传统教学方法，其很难提升教学效果，学生普遍成绩不高[2]。为帮助学生充分掌握解剖学相关知识，将学生学习兴趣充分调动起来，教师需要对教学方法进行完善和创新。近年来，PBL+微课教学法开始广泛应用于实际教学，其中PBL教学法注重对学生应用能力和创新精神的培养，提升学生运用知识解决问题的能力。具体教学中，教师利用启发诱导的方法对学生思路进行拓展，引导他们进行积极主动的思考。教师要和学生及时沟通，引导学生对所学知识进行更为深入的探索[3]。但由于解剖学为形态学学科，应用PBL教学法虽然能夠有效培养学生解决问题能力，但无法充分掌握现有知识。而微课教学法能够使学生在观看病例过程中受到强烈冲击，并通过临床和基础相结合的内容增强学习兴趣，更有效地掌握基础知识。
本研究中，实验组传统试题（78.9±8.1）分、病例与实践试题（82.9±9.2）分，均显著高于常规组（72.7±7.3）分、（74.3±8.3）分（P<0.05）。实验组教学满意度64.3%、知识和技能掌握程度64.3%、强化理论理解满意度60.0%、提升学习兴趣满意度61.4%、易于知识记忆满意度65.7%，均显著高于常规组35.7%、35.7%、42.9%、45.7%、42.9%（P<0.05）。可见，在心脏解剖学教学中应用PBL+微课教学法能够显著提升教学效果，学生可更好地掌握相应理论知识。
参考文献：
[1]杨波，殷坚，杨奔，等.PBL+微课教学法在中枢神经实验教学中的应用[J].中国当代医药，2018（3）.
[2]向世强，卫向红.融合微课的PBL教学法在局部解剖学教学中的应用[J].解剖学杂志，2017（2）.
[3]冯莉莉，廖君，余清平，等.PBL+微课教学法在心脏解剖教学中的应用[J].湖南中医杂志，2015（12）.
作者简介：魏成超（1981—），男，云南宣威人，讲师，本科，从事人体解剖学与组织胚胎学相关教学。