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摘要：素质教育提倡以学生为本，尊重学生的学习主体地位，让课堂真正成为学生的课堂，教师要把学习的主动权还给学生。作文是小学语文教学中的重要一环，应引起教师的重视，让学生在自主探究、自主体验的基础上高效写作，以不断提高作文水平。
关键词：小学语文;体验式作文;教学策略;研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-153
引言
《义务教育语文课程标准》中指出：“作文教学中要引导学生学会表情达意，表达自己对自然、社会、人生的独特感受。”语言是思维的外壳，思想情感通过语言文字进行表露。如果没有真情实感，就不会真正地打动读者。然而，学生往往为了得高分，或应付教师的任务让作文充满功利化的语言，从而失去了真实的自己。所以，在作文教学中，只有让学生通过写真实的体验来表达内心的感受，才能实现情文并茂。
一、体验式作文内涵
体验式作文教学是指通过完善传统作文教学，以学生为主体开展的新型作文教学模式。通常情况下，将事物转变为含义是学生进行作文创作的重要前提，在此过程中，学生如果想要形成自己的思想情感，需要进行大量体验，然后将事物转变为具体文字。学生在具体进行写作时，写作体验具体包括两个方面。其一为阅读体验，学生在阅读丰富的资料和书籍时，能够获得一定的体验感。其二为生活体验，具体是指学生在亲身经历的过程中获得的感想。基于此，生活体验和阅读体验是学生写作过程中积累素材最为常见的两种方式。
二、小学语文体验式作文教学策略
（一）课内教學
1.创建情景教学，加强学生体验感
阅读与写作是相辅相成的。在当前的小学语文作文教学过程中，教师要深入地研究体验式教学的内涵，合理地应用这一教学方法，提升作文教学效果。体验式教学强调教师在当前的教学过程中需要为学生创设具体的情境，在情境中加深学生的体验，增强学生的写作积极性。在我国科技快速进步的背景下，教师可以选择一些现代化的教学工具来加深学生的写作体会。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，为了让学生在写作时可以表达出自己对这些抗日英雄的崇敬之情，教师在教学过程中可以利用多媒体技术来为学生播放相关的电影片段，再现当时的历史情境，让学生在观看的过程中可以看到狼牙山五壮士在危急之时展现出的坚贞不屈的民族气节以及大无畏的牺牲精神。通过观看视频，学生可以身临其境，加深理解，改变自己内心的狭隘认知，被这几位抗日英雄的无私行为深深感动。这样便可以进一步激发学生的写作灵感。
2.因材施教，多元化教学方式
对于教师而言，在面对同一个教学内容时，要去思考如何让同一个教学内容在不同的学生身上展开，而且获得良好的教学效果。例如，在讲完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，为了让学生加深对这首古诗情感方面的理解，教师可以组织学生设计相应的场景进行表演。特别是很多学生在实际生活中就与好友、亲人有过分别，这样的场景对学生来说应该非常熟悉。当然，对于不同层次的学生，教师应该分配相应的任务。如，对表演感兴趣的学生可以想一想怎样去表演，文笔好的学生可以写“剧本”，既没有表演基础，写作水平又不高的学生，可以负责舞台场景的搭建及幕后工作。表演之后，教师出示写作主题“送别”，这样每个层次的学生都能从自身的角色、工作类型出发写一写“送别”，因为自身角色通过工作类型得到了展现，让学生体验到了整个过程。
（二）课外延伸
1.与日常生活相结合，使作文充满真情实感
在新的教育理念下，作文教学应与学生的实际生活相结合，在学生掌握基本的写作技巧与写作思路之后，教师应给予学生足够的写作空间，引导学生将日常生活中的所见、所闻、所思、所感写到作文当中。例如，教学四年级上册“我的乐园”，教师要指导学生发散思维，拓宽“乐园”的内涵和外延，懂得生活是快乐的，只要细心观察，善于观察，就能发现乐园的美好。每个学生都有一座美丽的乐园，是独一无二的，在乐园中，学生能感受到快乐。教师可以指导学生思考：乐园带给你怎样的感受？你的乐园是什么样子的？你在那里干了些什么？让学生分享愉悦的生活经历。其次，为了让学生积极分享生活感悟，教师可以用图片展示一幅水上乐园图，让学生在了解乐园种类的基础上，回忆自己的乐园，并讲出乐园的独特之处，以便启发其他学生认真思考，产生独特的感受，写进作文中。这样做，学生能基于生活实例确定心中的乐园，描写乐园中发生的趣事和当时的心情，有利于抒发真情实感，促进学生的发展和进步。。
2.架起“读与写”的桥梁，加强审美能力的培养
教师应从阅读出发，教授学生不同的写作手法，并引导学生将自己积累的词句和好的写作方法运用到自己的作文中。如结合写作要求教授方法。根据每个单位写作练习要求，引导学生对照具体课文进行练习。例如，三年级上册第六单元写作练习“这儿真美”便可以结合《美丽的小兴安岭》一文引导学生进行联想：美丽的小兴安岭到底“美”在哪儿？作者是如何体现“美”的？因学生已经学习过这篇课文，因此可以较快捕捉到展现环境描写的方法，并对课文进行进一步的巩固和感知。如结合阅读课程教授方法。对于三年级的学生来说，阅读不能仅仅局限于教材，教师应引导学生进行广泛的课外阅读，如神话故事、散文、诗歌、科幻故事等，拓展阅读宽度，提高阅读的层次性。比如，在学习一篇课文时，教师可以引导学生展开同类型文章的有关阅读，让学生在课外书中学习到课本中没有的文化知识，拓展知识面，同时吸取文章的精华，增加写作积累。
结束语
综上所述，体验式教学就是选择与学生实际生活高度结合的经验背景，让他们的积极性、热情得到激发，依靠已有的生活经验产生思考，并用笔记录和反映出来。所以，教师不仅要充分尊重每个小学生的个体差异性，而且要从学生的既有生活经验出发设计教学，特别是不能将体验式教学禁锢在课堂环境中。
参考文献
[1]王美珠.注重教学创新加强学生的快乐体验——浅谈小学语文教学中快乐作文教学策略[J].教育界，2020（32）：31-32.
[2]符和熠.小学语文体验式作文教学策略探讨[J].科幻画报，2020（04）：103.
[3]顾丽娜.论小学语文作文教学中的体验式教学策略[J].新课程导学，2019（05）：21.
关键词：小学语文;体验式作文;教学策略;研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-153
引言
《义务教育语文课程标准》中指出：“作文教学中要引导学生学会表情达意，表达自己对自然、社会、人生的独特感受。”语言是思维的外壳，思想情感通过语言文字进行表露。如果没有真情实感，就不会真正地打动读者。然而，学生往往为了得高分，或应付教师的任务让作文充满功利化的语言，从而失去了真实的自己。所以，在作文教学中，只有让学生通过写真实的体验来表达内心的感受，才能实现情文并茂。
一、体验式作文内涵
体验式作文教学是指通过完善传统作文教学，以学生为主体开展的新型作文教学模式。通常情况下，将事物转变为含义是学生进行作文创作的重要前提，在此过程中，学生如果想要形成自己的思想情感，需要进行大量体验，然后将事物转变为具体文字。学生在具体进行写作时，写作体验具体包括两个方面。其一为阅读体验，学生在阅读丰富的资料和书籍时，能够获得一定的体验感。其二为生活体验，具体是指学生在亲身经历的过程中获得的感想。基于此，生活体验和阅读体验是学生写作过程中积累素材最为常见的两种方式。
二、小学语文体验式作文教学策略
（一）课内教學
1.创建情景教学，加强学生体验感
阅读与写作是相辅相成的。在当前的小学语文作文教学过程中，教师要深入地研究体验式教学的内涵，合理地应用这一教学方法，提升作文教学效果。体验式教学强调教师在当前的教学过程中需要为学生创设具体的情境，在情境中加深学生的体验，增强学生的写作积极性。在我国科技快速进步的背景下，教师可以选择一些现代化的教学工具来加深学生的写作体会。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，为了让学生在写作时可以表达出自己对这些抗日英雄的崇敬之情，教师在教学过程中可以利用多媒体技术来为学生播放相关的电影片段，再现当时的历史情境，让学生在观看的过程中可以看到狼牙山五壮士在危急之时展现出的坚贞不屈的民族气节以及大无畏的牺牲精神。通过观看视频，学生可以身临其境，加深理解，改变自己内心的狭隘认知，被这几位抗日英雄的无私行为深深感动。这样便可以进一步激发学生的写作灵感。
2.因材施教，多元化教学方式
对于教师而言，在面对同一个教学内容时，要去思考如何让同一个教学内容在不同的学生身上展开，而且获得良好的教学效果。例如，在讲完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，为了让学生加深对这首古诗情感方面的理解，教师可以组织学生设计相应的场景进行表演。特别是很多学生在实际生活中就与好友、亲人有过分别，这样的场景对学生来说应该非常熟悉。当然，对于不同层次的学生，教师应该分配相应的任务。如，对表演感兴趣的学生可以想一想怎样去表演，文笔好的学生可以写“剧本”，既没有表演基础，写作水平又不高的学生，可以负责舞台场景的搭建及幕后工作。表演之后，教师出示写作主题“送别”，这样每个层次的学生都能从自身的角色、工作类型出发写一写“送别”，因为自身角色通过工作类型得到了展现，让学生体验到了整个过程。
（二）课外延伸
1.与日常生活相结合，使作文充满真情实感
在新的教育理念下，作文教学应与学生的实际生活相结合，在学生掌握基本的写作技巧与写作思路之后，教师应给予学生足够的写作空间，引导学生将日常生活中的所见、所闻、所思、所感写到作文当中。例如，教学四年级上册“我的乐园”，教师要指导学生发散思维，拓宽“乐园”的内涵和外延，懂得生活是快乐的，只要细心观察，善于观察，就能发现乐园的美好。每个学生都有一座美丽的乐园，是独一无二的，在乐园中，学生能感受到快乐。教师可以指导学生思考：乐园带给你怎样的感受？你的乐园是什么样子的？你在那里干了些什么？让学生分享愉悦的生活经历。其次，为了让学生积极分享生活感悟，教师可以用图片展示一幅水上乐园图，让学生在了解乐园种类的基础上，回忆自己的乐园，并讲出乐园的独特之处，以便启发其他学生认真思考，产生独特的感受，写进作文中。这样做，学生能基于生活实例确定心中的乐园，描写乐园中发生的趣事和当时的心情，有利于抒发真情实感，促进学生的发展和进步。。
2.架起“读与写”的桥梁，加强审美能力的培养
教师应从阅读出发，教授学生不同的写作手法，并引导学生将自己积累的词句和好的写作方法运用到自己的作文中。如结合写作要求教授方法。根据每个单位写作练习要求，引导学生对照具体课文进行练习。例如，三年级上册第六单元写作练习“这儿真美”便可以结合《美丽的小兴安岭》一文引导学生进行联想：美丽的小兴安岭到底“美”在哪儿？作者是如何体现“美”的？因学生已经学习过这篇课文，因此可以较快捕捉到展现环境描写的方法，并对课文进行进一步的巩固和感知。如结合阅读课程教授方法。对于三年级的学生来说，阅读不能仅仅局限于教材，教师应引导学生进行广泛的课外阅读，如神话故事、散文、诗歌、科幻故事等，拓展阅读宽度，提高阅读的层次性。比如，在学习一篇课文时，教师可以引导学生展开同类型文章的有关阅读，让学生在课外书中学习到课本中没有的文化知识，拓展知识面，同时吸取文章的精华，增加写作积累。
结束语
综上所述，体验式教学就是选择与学生实际生活高度结合的经验背景，让他们的积极性、热情得到激发，依靠已有的生活经验产生思考，并用笔记录和反映出来。所以，教师不仅要充分尊重每个小学生的个体差异性，而且要从学生的既有生活经验出发设计教学，特别是不能将体验式教学禁锢在课堂环境中。
参考文献
[1]王美珠.注重教学创新加强学生的快乐体验——浅谈小学语文教学中快乐作文教学策略[J].教育界，2020（32）：31-32.
[2]符和熠.小学语文体验式作文教学策略探讨[J].科幻画报，2020（04）：103.
[3]顾丽娜.论小学语文作文教学中的体验式教学策略[J].新课程导学，2019（05）：21.