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有计划地扩大背诵量，对促进学生语文能力发展具有显著的教学效果。
1.课堂拓展
语文教材编有古诗。在教学时不妨引进一首与所学古诗有关联的诗词加以拓展，这样既能帮助理解，又能扩大古诗文阅读量，可谓两全其美。
引进课堂的古诗词主要有三种：
(1)同题异文。即题材相同，诗文各异，如王安石的《梅花》明写梅花，暗以雪衬，表现了梅花的不畏严寒和洁白芳香的品性；卢梅坡的《雪梅》则飞雪与白梅并重，相互映衬，竞相争春。学生学完《梅花》再读《雪梅》，就能相互比较，更好地体会古诗的艺术美。
(2)同一诗人的不同诗文。比如《示儿》和《秋夜将出篱门迎凉有感》皆为南宋诗人陆游所作。两首诗表达了对祖国河山的热爱，洋溢着爱国主义激情。教完《示儿》后，再介绍《秋夜将出篱门迎凉有感》，学生很快弄懂了诗意，读得入情入境，有声有色。
(3)引入与课文古诗相同诗意、诗境、诗情的其他文章。比如张俞的《蚕妇》，此诗语言朴素，不加议论，对比强烈，蕴含深刻。而梅尧臣的《陶者》与它有异曲同工之妙，学完《蚕妇》再读《陶者》，无须教师多讲，学生学得快，效果好。
2.每周一诗
诵读古诗本身就是一种文学积累。积累不是一朝一夕的事。推行一周一诗，不失为积累诗词的好办法。
(1)科学选文，合理安排。首先，要针对学生的年龄特点和学习水平选好诗词。低年级以通俗易懂的为主，注上汉语拼音，便于学生认读。中高年级适当增加一些七言绝句、律诗、宋词、元曲等；其次，尽量根据时令或围绕主题选好诗词。例如春季选用描写春天景色的诗文，清明节用杜牧的《清明》或韩翃的《寒食》等；再次，考虑诗词出现的前后顺序，做到先易后难，由浅入深，循序渐进。
(2)感受为主，理解为辅。让学生诵读古诗词的目的不仅在于理解内容，还在于积累语言，增强语言的感悟能力，提高文学修养。所以，不必像正规的古诗教学那样，字字疏通，句句领会，只要对诗词有个大概了解就可以了，重点放在引导学生去美读，去背诵，去感受上，只要学生能读得琅琅上口，有滋有味，诵读的目的也就达到了。
(3)每周一反馈，及时检查。检查的方式灵活多样，如点名背诵，师生传接背诵，分组背诵，学生竞赛背诵等。
3.见缝插针，因势利导
引导学生背诵古诗词，除了凭借课堂教学这一渠道外，更要结合学生的生活见闻和各种活动进行。善于捕捉稍纵即逝的瞬间，不失时机地引入诗词。例如寒假刚过，学生带着新春的喜悦返校，互述着新年快乐，教室里洋溢着浓浓的春意。此时如果教师插入一句：“同学们，你们想知道九百多年前有一位诗人用诗描绘过新年的喜庆和欢乐吗？”学生听了就会产生好奇心。于是老师就可以在黑板上写下王安石的《元旦》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏，千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。”
4.培养背诵兴趣
改进教学方法，激发学生的背诵兴趣，增加背诵内容才会变成学生自身的需要。这样的背诵，才有利于学生语文能力、认识能力、思维能力以及情感、语感和意志的全面发展。学生语文能力的获得，需要在教师的激发指导下，学生参加语文实践训练，把积累的知识加以理解，如果一味地让学生积累语言，不注重兴趣的激发与培养，让学生死记硬背，效果不会好，反而会使学生感到厌烦。
5.在背诵方法上加强指导
要让学生能够很好地理解记忆，熟读成诵，适当的指导是必不可少的。
(1)按思路顺序指导背诵
顺着作者的思路让学生联想记忆，记住叙述顺序。如教学《翠鸟》时，让学生初读课文后按作者观察顺序想象几幅画面。第一幅是翠乌的外形：红色的小爪，鲜艳的羽毛，灵活的眼睛，细长的嘴，小巧玲珑的身体。第二幅是翠鸟活动的特点：鸣声清脆，贴着水面疾飞，停在苇杆上注视水面的变化。第三幅是翠鸟叼鱼；发现小鱼，蹬开苇杆，叼起小鱼飞走。第四幅是翠鸟的住处：那小溪的尽头，陡峭的石崖上又窄又深的洞口。学生在阅读中要积极思考，通过联想，陶醉在诗一般的图画之中，加深印象，背诵课文就容易多了。
(2)欣赏优美词句，指导背诵
背诵《桂林山水》一文，可采用学生初读后，师生互换导读的方式——师：漓江的水真静啊，生：(静的让你感觉不到它在流动；)师：漓江的水真清啊，生：(清得可以看到江底的沙石：)师：漓江的水真绿啊，生：(绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。)……这样类似一问一答式的背诵练习，学生颇有兴趣。
(3)读、画结合，引导背诵
有些古诗文配有插图，也有一些要求背诵的诗文没有插图。为了让学生真切地体会到背诵不是死记硬背的苦差，教师可以用图画来引导帮助学生记忆背诵。如指导学生背诵《静夜思》可以让学生边读边思考，让学生根据诗的意思在练习本上画出相关景物，在读中思，在画中想，加深记忆，就会不知不觉地达到背诵目的。
(4)寻找支撑点背诵
有些课文段落，学生背诵有困难，教师可以引导学生寻找重要的字、词、 句作为记忆的切入点，如抓住每句话的领头字，能使学生在背诵时把上下句迅速连贯起来，抓住每个层次的头句，就象抓住了贯穿各层意思的一根红线，抓住每段的第一句话，就能迅速地由上段接背下一段。再如掌握能反映基本内容或基本思想的关键语句，或具有理清层次作用的主要词句，或各段的中心词语或承上启下的过渡句，作为学生背诵的切入点，就能提高背诵效率。
增加背诵量取得的显著效果表现在：学生的语文能力有了明显的提高。
6.课堂教学效率明显提高
扩大背诵量的同时要求教师优化课堂教学结构，加强学生阅读背诵速度的训练。小学三年级第五册语文教材中《美丽的小兴安岭》一文，就是优化课堂教学的典型课例，讲读此文时，在学生初读课文的基础上，让学生理清作者的写作思路是按春、夏、秋、冬四个季节来写的，然后指导学生学习对小兴安岭春季景象的描写，边读、边思、边议，让学生进入境界，闭上眼睛，就能想象到春季的美景，体会到作者用词、造句的准确、表达景象的优美。引导学生总结学习方法。
（薛 峰 李玉峰，山东省泗水实验小学；蒋衍国，中共梁山县委党校）
1.课堂拓展
语文教材编有古诗。在教学时不妨引进一首与所学古诗有关联的诗词加以拓展，这样既能帮助理解，又能扩大古诗文阅读量，可谓两全其美。
引进课堂的古诗词主要有三种：
(1)同题异文。即题材相同，诗文各异，如王安石的《梅花》明写梅花，暗以雪衬，表现了梅花的不畏严寒和洁白芳香的品性；卢梅坡的《雪梅》则飞雪与白梅并重，相互映衬，竞相争春。学生学完《梅花》再读《雪梅》，就能相互比较，更好地体会古诗的艺术美。
(2)同一诗人的不同诗文。比如《示儿》和《秋夜将出篱门迎凉有感》皆为南宋诗人陆游所作。两首诗表达了对祖国河山的热爱，洋溢着爱国主义激情。教完《示儿》后，再介绍《秋夜将出篱门迎凉有感》，学生很快弄懂了诗意，读得入情入境，有声有色。
(3)引入与课文古诗相同诗意、诗境、诗情的其他文章。比如张俞的《蚕妇》，此诗语言朴素，不加议论，对比强烈，蕴含深刻。而梅尧臣的《陶者》与它有异曲同工之妙，学完《蚕妇》再读《陶者》，无须教师多讲，学生学得快，效果好。
2.每周一诗
诵读古诗本身就是一种文学积累。积累不是一朝一夕的事。推行一周一诗，不失为积累诗词的好办法。
(1)科学选文，合理安排。首先，要针对学生的年龄特点和学习水平选好诗词。低年级以通俗易懂的为主，注上汉语拼音，便于学生认读。中高年级适当增加一些七言绝句、律诗、宋词、元曲等；其次，尽量根据时令或围绕主题选好诗词。例如春季选用描写春天景色的诗文，清明节用杜牧的《清明》或韩翃的《寒食》等；再次，考虑诗词出现的前后顺序，做到先易后难，由浅入深，循序渐进。
(2)感受为主，理解为辅。让学生诵读古诗词的目的不仅在于理解内容，还在于积累语言，增强语言的感悟能力，提高文学修养。所以，不必像正规的古诗教学那样，字字疏通，句句领会，只要对诗词有个大概了解就可以了，重点放在引导学生去美读，去背诵，去感受上，只要学生能读得琅琅上口，有滋有味，诵读的目的也就达到了。
(3)每周一反馈，及时检查。检查的方式灵活多样，如点名背诵，师生传接背诵，分组背诵，学生竞赛背诵等。
3.见缝插针，因势利导
引导学生背诵古诗词，除了凭借课堂教学这一渠道外，更要结合学生的生活见闻和各种活动进行。善于捕捉稍纵即逝的瞬间，不失时机地引入诗词。例如寒假刚过，学生带着新春的喜悦返校，互述着新年快乐，教室里洋溢着浓浓的春意。此时如果教师插入一句：“同学们，你们想知道九百多年前有一位诗人用诗描绘过新年的喜庆和欢乐吗？”学生听了就会产生好奇心。于是老师就可以在黑板上写下王安石的《元旦》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏，千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。”
4.培养背诵兴趣
改进教学方法，激发学生的背诵兴趣，增加背诵内容才会变成学生自身的需要。这样的背诵，才有利于学生语文能力、认识能力、思维能力以及情感、语感和意志的全面发展。学生语文能力的获得，需要在教师的激发指导下，学生参加语文实践训练，把积累的知识加以理解，如果一味地让学生积累语言，不注重兴趣的激发与培养，让学生死记硬背，效果不会好，反而会使学生感到厌烦。
5.在背诵方法上加强指导
要让学生能够很好地理解记忆，熟读成诵，适当的指导是必不可少的。
(1)按思路顺序指导背诵
顺着作者的思路让学生联想记忆，记住叙述顺序。如教学《翠鸟》时，让学生初读课文后按作者观察顺序想象几幅画面。第一幅是翠乌的外形：红色的小爪，鲜艳的羽毛，灵活的眼睛，细长的嘴，小巧玲珑的身体。第二幅是翠鸟活动的特点：鸣声清脆，贴着水面疾飞，停在苇杆上注视水面的变化。第三幅是翠鸟叼鱼；发现小鱼，蹬开苇杆，叼起小鱼飞走。第四幅是翠鸟的住处：那小溪的尽头，陡峭的石崖上又窄又深的洞口。学生在阅读中要积极思考，通过联想，陶醉在诗一般的图画之中，加深印象，背诵课文就容易多了。
(2)欣赏优美词句，指导背诵
背诵《桂林山水》一文，可采用学生初读后，师生互换导读的方式——师：漓江的水真静啊，生：(静的让你感觉不到它在流动；)师：漓江的水真清啊，生：(清得可以看到江底的沙石：)师：漓江的水真绿啊，生：(绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。)……这样类似一问一答式的背诵练习，学生颇有兴趣。
(3)读、画结合，引导背诵
有些古诗文配有插图，也有一些要求背诵的诗文没有插图。为了让学生真切地体会到背诵不是死记硬背的苦差，教师可以用图画来引导帮助学生记忆背诵。如指导学生背诵《静夜思》可以让学生边读边思考，让学生根据诗的意思在练习本上画出相关景物，在读中思，在画中想，加深记忆，就会不知不觉地达到背诵目的。
(4)寻找支撑点背诵
有些课文段落，学生背诵有困难，教师可以引导学生寻找重要的字、词、 句作为记忆的切入点，如抓住每句话的领头字，能使学生在背诵时把上下句迅速连贯起来，抓住每个层次的头句，就象抓住了贯穿各层意思的一根红线，抓住每段的第一句话，就能迅速地由上段接背下一段。再如掌握能反映基本内容或基本思想的关键语句，或具有理清层次作用的主要词句，或各段的中心词语或承上启下的过渡句，作为学生背诵的切入点，就能提高背诵效率。
增加背诵量取得的显著效果表现在：学生的语文能力有了明显的提高。
6.课堂教学效率明显提高
扩大背诵量的同时要求教师优化课堂教学结构，加强学生阅读背诵速度的训练。小学三年级第五册语文教材中《美丽的小兴安岭》一文，就是优化课堂教学的典型课例，讲读此文时，在学生初读课文的基础上，让学生理清作者的写作思路是按春、夏、秋、冬四个季节来写的，然后指导学生学习对小兴安岭春季景象的描写，边读、边思、边议，让学生进入境界，闭上眼睛，就能想象到春季的美景，体会到作者用词、造句的准确、表达景象的优美。引导学生总结学习方法。
（薛 峰 李玉峰，山东省泗水实验小学；蒋衍国，中共梁山县委党校）