论文部分内容阅读
课堂是学校教育的主阵地，也是学生心理品质形成的活动载体，小学数学教材中包含着丰富的心理素质教育内容。我们要在数学教学中渗透心理健康教育的原则，即吃透教材，优化教材中的心理教育因素，把传授知识与引导学生做人结合起来，把发展智力与训练良好的心理素质结合起来。下面，结合本人的教学和教研实践谈几点认识。
一、营造氛围，激发兴趣，培养学生稳定而乐观的情绪
心理学研究表明：兴趣是最活跃、最现实的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着去探索。教学环境是影响学习兴趣的一个重要方面。我们要建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。 例如，教学“能被3整除的数的特征”时，课始我就对学生说：“咱们来做一个游戏。”学生听说做游戏，精神振奋。接着我说：“你们随便说一个数，我不用计算能马上说出它是否能被3整除，你们相信吗?”学生听了将信将疑，纷纷举手说出一大串越来越复杂的数，我从容地一一回答，有的学生就用笔算来验证。当确认为准确无误时，他们感到神奇而惊讶，趁此机会，我说：“你们想不想知道其中的奥秘?”学生齐声说：“想，当然想。”由此，他们产生了强烈的求知欲和主动探索的兴趣。整节课学生的情绪非常高涨，兴奋之情溢于言表。这样即使学生在轻松活泼的气氛中很快掌握了“能被3整除的数的特征”，又培养了学生积极愉快的健康情绪。
二、合作探讨，尝试乐趣，培养学生与他人建立积极良好的人际关系
数学课堂中开展合作学习。有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，能够密切师生和生生之间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动服从需要向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。 例如，在教学“长方形的周长计算”时，在学生掌握了长方形的特征及周长的概念的基础上。出示一个长为6厘米、宽为4厘米的长方形，让学生小组合作计算出这个长方形的周长。学生通过合作探究得出三种方法：6 4 6 4=20(厘米)，即长方形的周长=长 宽 长 宽；6×2 4×2=20(厘米)，即长方形的周长=长×2 宽×2；(6 4)×2=20(厘米)，即长方形的周长=(长 宽)×2
这样，合作学习不仅使学生自己找出了长方形周长的三种计算方法，而且探索知识的过程加深了他们对知识的理解，使他们的思维得到训练，提高了分析问题、解决问题等能力。
三、创设情景，激活思维，帮助学生消除心理疲劳与心理挫折
教学中，教师要遵循学生心理接受能力的原则，运用富有启发性的故事、联系紧密的生活实例、动手操作等，为学生创设相应的问题情景，引疑激趣，活跃思维，让学生爱学，乐学，从而帮助学生消除心理疲劳和减少不必要的心理挫折。例如：在教学“10的加减法”时，一开始就创设问题情景。激发学生学习数学的兴趣。
师：我先请同学们看动画片，你们高兴吗?看完后要给同学们讲讲这个小故事。
1，演示“小鸡吃食”的故事情节。有一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，4只左盘，6只右盘。
2，一名学生讲述故事情节。
3，鼓励学生提出数学问题，激活思维。
师：根据这个画面，谁能提几个数学问题?怎样列式计算?
小组讨论得出：一盘1只，另一盘9只；一盘2只，男一盘8只；一盘3只，另一盘7只……
这节课。教师不是让学生被动吸取、记忆、反复练习强化储存知识，而是创设了探索的学习情景，学生根据自己的思维方式。重新创造有关10的加减法，从而体验到数学活动的乐趣和成功的喜悦。
四、增强信心，激发潜能，培养学生创新意识
教学中，我们可清楚地看到，学生虽小，但其内心却蕴藏着无限的创造力。为此，我们应尽量为每个学生创造成功的机会，保护其好胜、好奇、好问的心理，鼓励学生大胆开放思维，敢想，敢问，敢说，允许“标新立异”。以培养学生的创新意识。
如在一节“应用题”的练习课中，有一道题：学校植树，三年级3个班，每班植树30棵；四年级3个班，每班植树40棵。两个年级一共植树多少棵?教材只要求学生会用两种方法解答：即30×3 40×4=210(棵)和(30 40)×3=210(棵)。当教学任务完成后还有学生举起手来，学生甲说：假设两个年级每个班都植树30棵，四年级少植3个10棵，于是可列式：30×6 10×3=210(棵)，学生乙说：假设两个年级每个班都植树40棵，三年级就多植树3个10棵，于是可得解法四：40×6-10×3=210(棵)。这时教室沉静了一会儿，随即学生丙举手说：“老师，假设两个年级每个班都植树30棵，三、四年级就有6 30棵，而四年级多的正好也是30棵，就可以得出解法：30×7=210棵。由此，学生们在成功的探索中发出了会心的微笑。
总之，在数学课堂教学中渗透心理健康教育，关键在于营造一种真诚、和谐、宽松的课堂氛围。教师要精心设计活动情景，改变传统的师生对峙的课堂组织模式，积极使用小组合作学习方式，达到团体：之间沟通，理解和互动。从而开发学生的心智潜力。使学生便于交往，有效地促进教学质量的提高，并使学生的心理素质得到协调发展。
一、营造氛围，激发兴趣，培养学生稳定而乐观的情绪
心理学研究表明：兴趣是最活跃、最现实的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着去探索。教学环境是影响学习兴趣的一个重要方面。我们要建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。 例如，教学“能被3整除的数的特征”时，课始我就对学生说：“咱们来做一个游戏。”学生听说做游戏，精神振奋。接着我说：“你们随便说一个数，我不用计算能马上说出它是否能被3整除，你们相信吗?”学生听了将信将疑，纷纷举手说出一大串越来越复杂的数，我从容地一一回答，有的学生就用笔算来验证。当确认为准确无误时，他们感到神奇而惊讶，趁此机会，我说：“你们想不想知道其中的奥秘?”学生齐声说：“想，当然想。”由此，他们产生了强烈的求知欲和主动探索的兴趣。整节课学生的情绪非常高涨，兴奋之情溢于言表。这样即使学生在轻松活泼的气氛中很快掌握了“能被3整除的数的特征”，又培养了学生积极愉快的健康情绪。
二、合作探讨，尝试乐趣，培养学生与他人建立积极良好的人际关系
数学课堂中开展合作学习。有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，能够密切师生和生生之间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动服从需要向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。 例如，在教学“长方形的周长计算”时，在学生掌握了长方形的特征及周长的概念的基础上。出示一个长为6厘米、宽为4厘米的长方形，让学生小组合作计算出这个长方形的周长。学生通过合作探究得出三种方法：6 4 6 4=20(厘米)，即长方形的周长=长 宽 长 宽；6×2 4×2=20(厘米)，即长方形的周长=长×2 宽×2；(6 4)×2=20(厘米)，即长方形的周长=(长 宽)×2
这样，合作学习不仅使学生自己找出了长方形周长的三种计算方法，而且探索知识的过程加深了他们对知识的理解，使他们的思维得到训练，提高了分析问题、解决问题等能力。
三、创设情景，激活思维，帮助学生消除心理疲劳与心理挫折
教学中，教师要遵循学生心理接受能力的原则，运用富有启发性的故事、联系紧密的生活实例、动手操作等，为学生创设相应的问题情景，引疑激趣，活跃思维，让学生爱学，乐学，从而帮助学生消除心理疲劳和减少不必要的心理挫折。例如：在教学“10的加减法”时，一开始就创设问题情景。激发学生学习数学的兴趣。
师：我先请同学们看动画片，你们高兴吗?看完后要给同学们讲讲这个小故事。
1，演示“小鸡吃食”的故事情节。有一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，4只左盘，6只右盘。
2，一名学生讲述故事情节。
3，鼓励学生提出数学问题，激活思维。
师：根据这个画面，谁能提几个数学问题?怎样列式计算?
小组讨论得出：一盘1只，另一盘9只；一盘2只，男一盘8只；一盘3只，另一盘7只……
这节课。教师不是让学生被动吸取、记忆、反复练习强化储存知识，而是创设了探索的学习情景，学生根据自己的思维方式。重新创造有关10的加减法，从而体验到数学活动的乐趣和成功的喜悦。
四、增强信心，激发潜能，培养学生创新意识
教学中，我们可清楚地看到，学生虽小，但其内心却蕴藏着无限的创造力。为此，我们应尽量为每个学生创造成功的机会，保护其好胜、好奇、好问的心理，鼓励学生大胆开放思维，敢想，敢问，敢说，允许“标新立异”。以培养学生的创新意识。
如在一节“应用题”的练习课中，有一道题：学校植树，三年级3个班，每班植树30棵；四年级3个班，每班植树40棵。两个年级一共植树多少棵?教材只要求学生会用两种方法解答：即30×3 40×4=210(棵)和(30 40)×3=210(棵)。当教学任务完成后还有学生举起手来，学生甲说：假设两个年级每个班都植树30棵，四年级少植3个10棵，于是可列式：30×6 10×3=210(棵)，学生乙说：假设两个年级每个班都植树40棵，三年级就多植树3个10棵，于是可得解法四：40×6-10×3=210(棵)。这时教室沉静了一会儿，随即学生丙举手说：“老师，假设两个年级每个班都植树30棵，三、四年级就有6 30棵，而四年级多的正好也是30棵，就可以得出解法：30×7=210棵。由此，学生们在成功的探索中发出了会心的微笑。
总之，在数学课堂教学中渗透心理健康教育，关键在于营造一种真诚、和谐、宽松的课堂氛围。教师要精心设计活动情景，改变传统的师生对峙的课堂组织模式，积极使用小组合作学习方式，达到团体：之间沟通，理解和互动。从而开发学生的心智潜力。使学生便于交往，有效地促进教学质量的提高，并使学生的心理素质得到协调发展。