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新课程的最高宗旨和核心理念是：“一切为了每一个学生的发展”，而发展是一个动态生成的过程。这就要求我们的课堂应是时时关注学生成长与个性发展，处处闪现生命活力的和谐课堂。钟启泉教授在《现代课程论》中指出：“从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程”。这种生成性的课堂正是我们数学教学的追求。
一、在和谐氛围中，期待生成的闪现
严先云教授认为：教学情境有很强的激发动机和引起行为的力量，情境的创设又是教师操控的一种变量。教师要善于创造一种和谐的学习氛围，让学生始终处于思维的活跃状态之中，对文本、对老师、对课堂，产生浓厚的兴趣。
在教學第六册第四单元《年月日》一课时，在教师联系生活让学生对年月日知识有了基本感知的基础上，接下来让学生观察年历卡，发现关于年月日的具体知识。
师：关于年月日的知识你还有哪些了解呢？你能从手中的年历卡上发现什么吗？把你知道的在小组里交流交流。全班反馈，教师板书学生反馈情况：
一年有12个月，一、三、五、七、八、十、十二（腊）月（每月31天）；大月：四、六、九、十一（每月30天）小月；二月有28天或29天，一年有365天或366天。
在课堂中，我们只有给孩子们一片自由的空间，创设和谐的学习氛围，让孩子们在这里张开梦想的双翅，让孩子们的心与文本贴得更近，学生才能更加深入地感悟体会，升华文本内涵。
二、在质疑文本中，涌动生成的智慧
生成源于质疑，深加工的疑问永远是学生生成的源泉。从质疑出发，便能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。我们的教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断生成问题，在相继生成的过程中，逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题，实现质疑与生成的完整化归……
如一老师在执教“能被3整除的数”时，作了如下的设疑：
师：现在黑板上有一些3的倍数，请你仔细观察、分析、类比，大胆猜一猜，什么样的数能被3整除？
生：我猜想只要个位、十位上是3、6、9的数，都能被3整除。
师：对这一发现有没有检验过？
第一小组学生代表：我们检验过了，是对的。如33、36、39、63、66、69……都能被3整除。
反方：我反驳，他们的发现是不对的。如136,个位、十位上的数都是3的倍数，但不能被3整除。我发现这个规律只适用于两位数，在三位数中不适用。
……
师：有时虽然能举出许多正例，但不能说明这个猜想是正确的。只要举出一个反例，就能把这个猜想给推翻！
师：你们信服吗？（第一小组的同学点头认可。）
这样的课堂，生成基于质疑而丰富多彩，疑问借于生成而豁然明朗，学生在对是非曲直的旁征博引中生成的是更智慧的精彩。
三、在鲜活对话中，展示生成的魅力
钟启泉教授认为：“在课堂教学中，没有了对话，就没有了交流，也就没有真正的教育。”教师在课堂教学中要给学生敞开心扉说想法的空间，以极大的热忱和耐心与学生对话，耐心地倾听不同的声音，敏锐地把握学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，及时转化为随机生存的教学环节。如教学《几倍多几求和的应用题》时：
师：谁愿意告诉老师，你今年几岁？
生1：我今年10岁。
师：何老师今年几岁？（学生沉思，仅有个别举手）
师：（对着生2）你知道吗？
生2：知道，何老师今年28岁。（生大笑）
师：你是怎么知道的？是算出来的吗？
生2：我猜的。
师：何老师今年不是28岁，猜是不行的，但你很勇敢，很有胆量，奖你一朵“勇士花”。
生3：老师，你只提出问题，没给条件，不能算出你的年龄。
师：支持你，下面我给出条件，看谁最机灵？郭同学今年10岁，何老师的年龄比郭同学的2倍多4岁，何老师今年几岁？
生4：10×2 4=24（岁）
……
数学教学艺术，从某种意义讲，就是走进心灵，平等对话的艺术，何老师以睿智的语言、精心的点拨、神圣的师爱，启迪了学生灵活的思维，到处展示了教学生成的魅力。
四、在激情互动中，演绎生成的精彩
现代心理学认为：多向交流较单向交流和双向交流有着更加显著的效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。数学课堂应该是充满互动合作的课堂，处处洋溢着师生亲密无间的课堂，这样的课堂充满动感，充满激情。
北京特级教师吴正宪在执教《平均数》一课时，从同学喜欢的拍球游戏入手，把生成的自主权留给学生。
每队各派３名代表参加拍球比赛，每人拍５秒钟，请学生当小裁判，老师把各队拍球的数量板书在黑板上。乙队分别拍了：8个、13个、14个，甲队分别拍了：11个、14个、16个。吴老师要求同学以最快的速度口算或用计算器计算每队的结果。结果算出来，吴老师（热情洋溢地）地宣布：“通过比总数，甲队拍了41个，乙队拍了35个，甲队胜了。”吴老师面对获胜方（深情地）表示祝贺。
……
总之，生成性课堂正是新课程理念期待下孜孜以求的。但是，我们有些数学课堂因刻意的标新立异而流于形式，这种所谓的生成性课堂，不是我们所追求的课堂。数学给了我们太多太多的思维营养，我们的数学课堂也必将充满智慧的灵光。
作者单位：江苏省滨海县正红镇中心小学
一、在和谐氛围中，期待生成的闪现
严先云教授认为：教学情境有很强的激发动机和引起行为的力量，情境的创设又是教师操控的一种变量。教师要善于创造一种和谐的学习氛围，让学生始终处于思维的活跃状态之中，对文本、对老师、对课堂，产生浓厚的兴趣。
在教學第六册第四单元《年月日》一课时，在教师联系生活让学生对年月日知识有了基本感知的基础上，接下来让学生观察年历卡，发现关于年月日的具体知识。
师：关于年月日的知识你还有哪些了解呢？你能从手中的年历卡上发现什么吗？把你知道的在小组里交流交流。全班反馈，教师板书学生反馈情况：
一年有12个月，一、三、五、七、八、十、十二（腊）月（每月31天）；大月：四、六、九、十一（每月30天）小月；二月有28天或29天，一年有365天或366天。
在课堂中，我们只有给孩子们一片自由的空间，创设和谐的学习氛围，让孩子们在这里张开梦想的双翅，让孩子们的心与文本贴得更近，学生才能更加深入地感悟体会，升华文本内涵。
二、在质疑文本中，涌动生成的智慧
生成源于质疑，深加工的疑问永远是学生生成的源泉。从质疑出发，便能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。我们的教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断生成问题，在相继生成的过程中，逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题，实现质疑与生成的完整化归……
如一老师在执教“能被3整除的数”时，作了如下的设疑：
师：现在黑板上有一些3的倍数，请你仔细观察、分析、类比，大胆猜一猜，什么样的数能被3整除？
生：我猜想只要个位、十位上是3、6、9的数，都能被3整除。
师：对这一发现有没有检验过？
第一小组学生代表：我们检验过了，是对的。如33、36、39、63、66、69……都能被3整除。
反方：我反驳，他们的发现是不对的。如136,个位、十位上的数都是3的倍数，但不能被3整除。我发现这个规律只适用于两位数，在三位数中不适用。
……
师：有时虽然能举出许多正例，但不能说明这个猜想是正确的。只要举出一个反例，就能把这个猜想给推翻！
师：你们信服吗？（第一小组的同学点头认可。）
这样的课堂，生成基于质疑而丰富多彩，疑问借于生成而豁然明朗，学生在对是非曲直的旁征博引中生成的是更智慧的精彩。
三、在鲜活对话中，展示生成的魅力
钟启泉教授认为：“在课堂教学中，没有了对话，就没有了交流，也就没有真正的教育。”教师在课堂教学中要给学生敞开心扉说想法的空间，以极大的热忱和耐心与学生对话，耐心地倾听不同的声音，敏锐地把握学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，及时转化为随机生存的教学环节。如教学《几倍多几求和的应用题》时：
师：谁愿意告诉老师，你今年几岁？
生1：我今年10岁。
师：何老师今年几岁？（学生沉思，仅有个别举手）
师：（对着生2）你知道吗？
生2：知道，何老师今年28岁。（生大笑）
师：你是怎么知道的？是算出来的吗？
生2：我猜的。
师：何老师今年不是28岁，猜是不行的，但你很勇敢，很有胆量，奖你一朵“勇士花”。
生3：老师，你只提出问题，没给条件，不能算出你的年龄。
师：支持你，下面我给出条件，看谁最机灵？郭同学今年10岁，何老师的年龄比郭同学的2倍多4岁，何老师今年几岁？
生4：10×2 4=24（岁）
……
数学教学艺术，从某种意义讲，就是走进心灵，平等对话的艺术，何老师以睿智的语言、精心的点拨、神圣的师爱，启迪了学生灵活的思维，到处展示了教学生成的魅力。
四、在激情互动中，演绎生成的精彩
现代心理学认为：多向交流较单向交流和双向交流有着更加显著的效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。数学课堂应该是充满互动合作的课堂，处处洋溢着师生亲密无间的课堂，这样的课堂充满动感，充满激情。
北京特级教师吴正宪在执教《平均数》一课时，从同学喜欢的拍球游戏入手，把生成的自主权留给学生。
每队各派３名代表参加拍球比赛，每人拍５秒钟，请学生当小裁判，老师把各队拍球的数量板书在黑板上。乙队分别拍了：8个、13个、14个，甲队分别拍了：11个、14个、16个。吴老师要求同学以最快的速度口算或用计算器计算每队的结果。结果算出来，吴老师（热情洋溢地）地宣布：“通过比总数，甲队拍了41个，乙队拍了35个，甲队胜了。”吴老师面对获胜方（深情地）表示祝贺。
……
总之，生成性课堂正是新课程理念期待下孜孜以求的。但是，我们有些数学课堂因刻意的标新立异而流于形式，这种所谓的生成性课堂，不是我们所追求的课堂。数学给了我们太多太多的思维营养，我们的数学课堂也必将充满智慧的灵光。
作者单位：江苏省滨海县正红镇中心小学