在学校教学管理中,专家、教研员、学校管理人员经常会“推门听课”或“随堂听课”来检查教师尤其是职初教师、青年教师使用教材、驾驭课堂等情况。旨在了解教师教学情况,进行调研、检查、分析,作出综合评判,以促进教学向优质高效的层面发展。另外,区域教育部门会举办优质课大奖赛,评选骨干教师、学科带头人,或者招聘教师试讲面试,等等,这些课之后往往要作出等级评价,通常我们把这一类的课称为“检查诊断性的课”。这时候往往需要评课、议课。评“检查诊断性的课”与“示范引领性的课”不一样。从功能上讲,评示范引领性的课重在突出课堂的亮点、关注教学的导向性与前瞻性,而评议检查诊断性的课更注重课堂的得失、教学的目的性与时效性。从服务对象上讲,评议检查诊断性的课对象是个别教师。从广大小学教师的实际需求来说,“检查诊断性评课”往往比“示范引领性评课”更受欢迎,因为“旁观者清”,检查诊断性评课仿佛一面镜子,让教师通过评课这面“镜子”清楚地看到自己教学方面的优点、缺点,能更好地在今后课堂中扬长避短,长善救失。
　　怎样评议好这样的课呢?笔者认为大致可以分总评全课、以课评教、以课评学三方面来评议。
　　1.鼓励为主,全面评议。
　　无论是专家、教研员,还是学校领导,听完随堂课后,都必须对教师的教学思想、教材处理、教法运用、学法指导等方面的优点与不足进行总体评价:谈优点,热情鼓励;谈不足,抓住要害。让教师以更积极的精神状态去改进提高。这一环节的评价有两大优势:一是迎合了教师心理,从执教者的心理出发,他最希望知道听课者就这节课的评价反馈;二是便于评课者综合分析。执教结束后,这节课已经定格下来,整节课中教师、学生、听课者三者之间的心理、情绪、疑虑都有了充分的交换,听课者对这节课有了客观、冷静的诊断结果,总评全课可以通盘分析,帮助执教者提高视觉高度,拓宽其教学设计的视野。但是,总评全课时我们必须立足于随堂课的实际情况,做到有的放矢。既然是随堂课,它就不可能像示范课那样团队合作,花费大量的时间设计,做到每个环节环环相扣。因此,总评时要把握重优轻劣的度,考虑不利因素的负面影响,努力使上课教师能心悦诚服地接受你的评价。
　　2.指点方向,引导改进。
　　指点方向,引导改进,这一评议原则其实着眼教师的未来发展,意义重大。这里应注意把握两点:关注教师的“教”和学生的“学”,即以课评“教”和以课评“学”。
　　①以课评“教”。以课评“教”的主要目的是通过专家、教研员或学校领导的评课,让一线教师不仅知道哪儿处理不当,而且要具体指明有什么改进的方法和策略。评价原则是“细得有声色”,即对细节进行放大再评价,让老师看得见、摸得着、闻得到。如,某新教师执教《争吵》一课片段: (开场白)“同学们,大家来算一道数学题匚 斤=?”“匠字。”“认识这个字吗?”“认识。”“一起来组词!”……教师出示课题《争吵》后:1)学生读题;2)教师问:谁和谁争吵?为什么争吵?结果怎样?3)读课文回答问题。接着,进行生字教学……
　　评课者充分考虑到这位新教师对课的解读与设计,评议道:“首先,以数学加法识字的形式吸引学生进入学习状态;其次,教师试图通过读题质疑,以问题式教学法引领学生学习课文;还有,教师把生字教学进行了分散教学。这些都反映出教师有大胆创新意识,很不错。”
　　然后指出不足并指引方向:“其中也暴露出新教师基本功亟待提高,例如:1)课堂结构安排还可以更合理些,开课的数学题形式新颖吸引了学生,但没有突出本课的重点,前后教学内容衔接断层;2)启发式教学中的提问不是教师的想当然式的发问,最好要引导学生主动发问,在学生思维高度兴奋,求知欲望强烈之时,灵活、相机提问,体现梯度、有可操作性。把问题暴风骤雨似的往学生头上砸并不是问题式教学;3)在学生读完课文后就回答问题,究竟有多少学生已进入了文本,我们难以得知,因此教学过程的推移要注意克服非形式上的推移,如果能建立以学生认识为基础就更好。”
　　②以课评“学”。学生的“学”是教学的出发点与归宿,也是衡量课好坏的主要尺度,因而以课评“学”显得尤其重要。重点有五看:一是看学生的参与是否广泛,要让绝大多数学生在课堂上有参与的机会。二看学生在课堂交流中是否形成了良好学习习惯,听讲是否专心致志、发言是否完整流畅、书写是否美观工整、朗读是否有感情。三看学生是否在教师引导下积极思考、主动发言。四看师生、生生之间的活动是否适时有效。在评“学”中,必须提醒教师的是:1)为了方法写明方法,搞形式主义不可取。如,有的教师在开课时就指明用什么方法来学习,学生毫无过程体验。2)教师局限于一节课,一课一法,眼界不宽也不行。