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摘 要： 在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感感染学生，促使学生自觉接受教育，让学生的情感在历史课堂上飞扬。
关键词： 真爱 历史课堂 激励
课堂是“小社会”，是“舞台”，其间有一个个活生生的“存在”，有生命的涌动。他们有观察、有体验、有讨论、有交流、有喜乐、有悲泣……生命原本如此，课堂本该如此，我们应该还历史课堂以真实，让其充满生命的无限活力。
试问，有哪位教育者喜欢如“死水”般的课堂，又有哪位圣贤能“主宰”课堂。课堂中不能没有“生命”，富有活力的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂，应该是鲜明地体现和谐性、激励性的课堂。如何才能实现这一目标？
一、真爱学生，让课堂充溢亲情
“没有爱就没有教育”，可以说，一个没有爱和同情心的人是“不健康”的人。只有爱，才能感受到生活的乐趣；只有爱，才能创造和谐的人际关系；只有爱，才能享受人生的真谛；只有爱，才能感受到人类的伟大。
教师真爱学生，还要实施民主、平等教学，学会宽容和等待。学生是一个完整的人，只有建立在自由、民主、平等、和谐的基础上，才能还学生以自尊、自信，才能真正保护学生的求知欲、好奇心和进取精神。基于此，我们在课堂上欣喜地发现，很多学生在变，变得机敏，变得有活力。一个学生说：“我很内向，原本安静的我，也被‘活化’了，我找到属于自己的天空。”另外一个学生讲：“老师，我们有时不愿下课，每当听到铃声，我们总有遗憾……”“真爱”是课堂灵动之根本。
二、关注问题，让课堂切进生活
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。历史从生活中来，又应用到生活中。离开生活，历史价值就无法体现。生活本身就是一个巨大的历史课堂。而历史课堂又以“问题”为载体，“问题”是历史的心脏。因此，我们要以“问题”发展学生的思维，启发学生思考。
1.课堂提问要有现实性
从熟悉的生活发现历史，并把它作为历史课堂的材料，可以使学生发现历史就在身边，感受到历史应用的广泛性，加深对历史知识的认识和理解，从而以积极的心态参与学习活动。在《大运河》教学中，教师可以利用身边的事情进行提问。流经宿迁境内的大运河，哺育一代又一代宿迁人，沟通宿迁的交通，促进宿迁经济的发展。那么它开凿于什么时期？开凿的目的是什么？对于当时的社会有什么作用？用学生熟悉的知识启发他们探究未知的领域，学生了解历史其实与我们并不遥远，就在身边。这样用熟悉的历史事件讲解教材中的枯燥内容，能最大限度地调动学生的积极性、乐趣，使其充满求知欲望。
2.课堂提问要有趣味性
心理学研究表明，兴趣是人们积极、主动地认识事物的一种倾向，它表明为一种好学的精神。“热爱是最好的老师”。爱因斯坦说：“学习的最好刺激乃对学习材料的兴趣。”如明朝对外有郑和下西洋，而我国外交政策是改革开放、对外交往。那为什么清朝政府要实行闭关锁国的外交政策呢？讲到这里，学生纷纷议论，好奇心被激发起来，可以想象课堂热闹的景象，以此“活化”我们的课堂，推动学习更持久，使课堂更精彩。
三、注重激励，使课堂良性循环
“好风任借力，送我上青云”。只有充分调动学生主观能动性的自我教育才是真正的教育，而激励就是唤起他们这种内驱力的有效做法。
1.表扬激励
课堂上教师要多给学生以表扬、鼓励，以增强学生学习的信心。在一些有经验的老教师的课堂中，我们就听到这样的一些声音：你真聪明，你很用功，你真棒，有进步，真不错，你是敢于迎接挑战的孩子，相信你一定会成功……这些语言如春风化雨滋润学生心田，闪亮着光芒，催人奋进。当然表扬不能廉价、泛滥，造成“捧杀”。
除语言激励外，还可配以物质刺激让其不断进步。陶行知先生教育学生“四块糖”的故事，耐人寻味。某些老师的做法给人启迪，诸如金苹果、七色花、聪明本等。这些做法都让学生体会到成功的喜悦。如此这般，课堂怎么不出现“我说我说，我去我去”的喜人景象呢？
2.批评激励
没有批评教育，是不完整的教育。学生犯错误后，适时批评是一种勉励，它可以帮助学生正确认识自我，重新定位，重塑自我形象。
当然，批评应讲究点艺术，我曾经看到这样一个案例：一位英语老师上课，组织学生完毕，正要回头放录音，被一声响亮的“报告”给怔住了，原来有学生迟到。老师提高嗓门道：“你怎么回事？迟到了，知不知道？连上课都迟到，你还能干什么好事！听到，这些挖苦的话，好强的学生转身跑开了。班内的学生不敢吭声，教师里很静。同样的事情，另一位数学老师是这样处理的，他走到学生面前，抚摸着学生的头和蔼地说：“你路上没事吧，老师和同学正为你着急呢，不信你看，同学们见到你，都在笑呢！”同样是批评，后者，教师善意地提醒学生改进，语言幽默，有批评，有关爱，既不丢学生面子，保护学生的自尊心，又激励学生通过自省，认识自己的过错，完成自我教育。
四、积极评价，倡导合作创新
在学生讨论过程中教师要积极评价，倡导学生合作创新。在以往的教学中，为了体现学生的主体性，激发学生自主学习的积极性和创新意识，重视对学生的学习给予积极的评价，但感觉收效甚微。这是因为第一，学校对教师的评价结构没有改变，教师面临沉重的升学压力，每节课的教学任务机械呆板，对于学生的开拓创新思维就无法真正地给予重视。第二，教师虽然要求学生对所学内容从不同角度进行分析，开拓思路、创新思维，从而激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供无穷的动力，从而培养合作意识和团队精神。
总之，课堂是一种富有感染力的纽带，维系着教育教学活动的始终。教师负担的不仅仅是教书，更重要的是育人。我们一定要在课堂上下工夫，努力营造民主包容的学习氛围。给他们更多的时间和空间，使课堂成为孩子温馨的乐园，促使学生主动提高自身综合素质。“课堂”是永远开发不尽的圣地，我们何不让历史课堂激情飞扬。
关键词： 真爱 历史课堂 激励
课堂是“小社会”，是“舞台”，其间有一个个活生生的“存在”，有生命的涌动。他们有观察、有体验、有讨论、有交流、有喜乐、有悲泣……生命原本如此，课堂本该如此，我们应该还历史课堂以真实，让其充满生命的无限活力。
试问，有哪位教育者喜欢如“死水”般的课堂，又有哪位圣贤能“主宰”课堂。课堂中不能没有“生命”，富有活力的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂，应该是鲜明地体现和谐性、激励性的课堂。如何才能实现这一目标？
一、真爱学生，让课堂充溢亲情
“没有爱就没有教育”，可以说，一个没有爱和同情心的人是“不健康”的人。只有爱，才能感受到生活的乐趣；只有爱，才能创造和谐的人际关系；只有爱，才能享受人生的真谛；只有爱，才能感受到人类的伟大。
教师真爱学生，还要实施民主、平等教学，学会宽容和等待。学生是一个完整的人，只有建立在自由、民主、平等、和谐的基础上，才能还学生以自尊、自信，才能真正保护学生的求知欲、好奇心和进取精神。基于此，我们在课堂上欣喜地发现，很多学生在变，变得机敏，变得有活力。一个学生说：“我很内向，原本安静的我，也被‘活化’了，我找到属于自己的天空。”另外一个学生讲：“老师，我们有时不愿下课，每当听到铃声，我们总有遗憾……”“真爱”是课堂灵动之根本。
二、关注问题，让课堂切进生活
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。历史从生活中来，又应用到生活中。离开生活，历史价值就无法体现。生活本身就是一个巨大的历史课堂。而历史课堂又以“问题”为载体，“问题”是历史的心脏。因此，我们要以“问题”发展学生的思维，启发学生思考。
1.课堂提问要有现实性
从熟悉的生活发现历史，并把它作为历史课堂的材料，可以使学生发现历史就在身边，感受到历史应用的广泛性，加深对历史知识的认识和理解，从而以积极的心态参与学习活动。在《大运河》教学中，教师可以利用身边的事情进行提问。流经宿迁境内的大运河，哺育一代又一代宿迁人，沟通宿迁的交通，促进宿迁经济的发展。那么它开凿于什么时期？开凿的目的是什么？对于当时的社会有什么作用？用学生熟悉的知识启发他们探究未知的领域，学生了解历史其实与我们并不遥远，就在身边。这样用熟悉的历史事件讲解教材中的枯燥内容，能最大限度地调动学生的积极性、乐趣，使其充满求知欲望。
2.课堂提问要有趣味性
心理学研究表明，兴趣是人们积极、主动地认识事物的一种倾向，它表明为一种好学的精神。“热爱是最好的老师”。爱因斯坦说：“学习的最好刺激乃对学习材料的兴趣。”如明朝对外有郑和下西洋，而我国外交政策是改革开放、对外交往。那为什么清朝政府要实行闭关锁国的外交政策呢？讲到这里，学生纷纷议论，好奇心被激发起来，可以想象课堂热闹的景象，以此“活化”我们的课堂，推动学习更持久，使课堂更精彩。
三、注重激励，使课堂良性循环
“好风任借力，送我上青云”。只有充分调动学生主观能动性的自我教育才是真正的教育，而激励就是唤起他们这种内驱力的有效做法。
1.表扬激励
课堂上教师要多给学生以表扬、鼓励，以增强学生学习的信心。在一些有经验的老教师的课堂中，我们就听到这样的一些声音：你真聪明，你很用功，你真棒，有进步，真不错，你是敢于迎接挑战的孩子，相信你一定会成功……这些语言如春风化雨滋润学生心田，闪亮着光芒，催人奋进。当然表扬不能廉价、泛滥，造成“捧杀”。
除语言激励外，还可配以物质刺激让其不断进步。陶行知先生教育学生“四块糖”的故事，耐人寻味。某些老师的做法给人启迪，诸如金苹果、七色花、聪明本等。这些做法都让学生体会到成功的喜悦。如此这般，课堂怎么不出现“我说我说，我去我去”的喜人景象呢？
2.批评激励
没有批评教育，是不完整的教育。学生犯错误后，适时批评是一种勉励，它可以帮助学生正确认识自我，重新定位，重塑自我形象。
当然，批评应讲究点艺术，我曾经看到这样一个案例：一位英语老师上课，组织学生完毕，正要回头放录音，被一声响亮的“报告”给怔住了，原来有学生迟到。老师提高嗓门道：“你怎么回事？迟到了，知不知道？连上课都迟到，你还能干什么好事！听到，这些挖苦的话，好强的学生转身跑开了。班内的学生不敢吭声，教师里很静。同样的事情，另一位数学老师是这样处理的，他走到学生面前，抚摸着学生的头和蔼地说：“你路上没事吧，老师和同学正为你着急呢，不信你看，同学们见到你，都在笑呢！”同样是批评，后者，教师善意地提醒学生改进，语言幽默，有批评，有关爱，既不丢学生面子，保护学生的自尊心，又激励学生通过自省，认识自己的过错，完成自我教育。
四、积极评价，倡导合作创新
在学生讨论过程中教师要积极评价，倡导学生合作创新。在以往的教学中，为了体现学生的主体性，激发学生自主学习的积极性和创新意识，重视对学生的学习给予积极的评价，但感觉收效甚微。这是因为第一，学校对教师的评价结构没有改变，教师面临沉重的升学压力，每节课的教学任务机械呆板，对于学生的开拓创新思维就无法真正地给予重视。第二，教师虽然要求学生对所学内容从不同角度进行分析，开拓思路、创新思维，从而激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供无穷的动力，从而培养合作意识和团队精神。
总之，课堂是一种富有感染力的纽带，维系着教育教学活动的始终。教师负担的不仅仅是教书，更重要的是育人。我们一定要在课堂上下工夫，努力营造民主包容的学习氛围。给他们更多的时间和空间，使课堂成为孩子温馨的乐园，促使学生主动提高自身综合素质。“课堂”是永远开发不尽的圣地，我们何不让历史课堂激情飞扬。