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摘 要：识字教学作为小学低年级语文课程中的重要内容，提升识字教学水平，能够帮助学生打牢语文基础，促使学生语文综合素质不断提升。教师要结合小学低年级学生实际情况，在识字教学中加强指导，帮助学生能够牢记汉字，这样小学语文教学目标才能顺利实现。本文将简述小学低年级语文识字教学的意义，并介绍了具体可行的识字教学方法。
关键词：小学低年级;语文;识字教学
小学低年级学生缺乏丰富生活阅历，识字水平不高，在语文学习中缺乏足够的自信。在传统语文教学模式下，学生主要借助拼音完成识字，这种死记硬背的方式难以保证学习质量，学生也容易丧失识字兴趣，在同音字、相似字等方面也经常发生混淆。语文教师要关注小学低年级学生特点，转变识字教学方法，帮助学生掌握正确识字丰富，为学生学好语文创造有利条件。
一、小学低年级语文识字教学的意义
在小学低年级语文课堂教学中，教师要引导学生加强对汉字的学习，为学生语文综合素养培养打牢基础。学生只有积累丰富的识字量，知识理解能力才能提升，也将有效调动学生学习语文的积极性。小学生正处于身心发展的重要时期，以往主要通过视觉、听觉等感受新鲜事物，大脑内对所认识事物印象极为模糊。在识字教学过程中，将帮助学生加深对生活中事物的了解，促使学生眼界变得开阔，为学生大脑发育提供有利条件。学生脑海中疑问也以口语的方式表达出来，在低年级语文识字教学中，学生将学习并掌握多种有效写作方法，最大限度表达自身疑问和情感。这要求小学语文教师充分认识到识字教学的重要性，在课堂上加强对学生的识字指导，确保每个学生逐步積累更多汉字，这样学生语文学习水平才能实现提升。
二、小学低年级语文识字教学的方法
（一）总结汉字规律
教师应该在低年级语文识字教学中为学生提供正确指导，让他们通过想象方式识记生字，在课堂教学中也要融入构字规律等内容。从造字角度出发，很多汉字为形声字，以表义的形旁与表音的身旁构成，为了提升小学低年级语文识字教学效果，教师应该让学生了解形声规律，并做到触类旁通和举一反三[1]。例如：在一年级下册《识字4》教学中，以猜字谜的方式让学生认识生字，教师在教学中先说：“一口咬断牛尾巴”，学生通过思考会回答：“告”。接着教师在说：“一点一点大”，学生会回答：“头”。这样识字教学过程将充满趣味性，每个学生都积极参与识字学习中，能够认真读所有汉字，汉字结构在学生脑海中有了深刻印象。在学生熟读汉字后，教师可以问学生：“这些字包括哪些特点呢？”便于学生掌握汉字规律。接下来教师要求学生读词语，对这些形声字音、形、义有牢固掌握，在教师引导下学生都明白了形声字构字规律。学生在自主总结与分析中，将懂得更多识字形规律，识字能力也将实现显著提升。
（二）传授识字方法
每个小学生家庭存在差异，学前教育水平也不同，在低年级语文识字教学过程中，学生识字程度有高有低。教师应该平等对待所有学生，关注语文识字教学，帮助学生提升识字能力。在课堂上教师将生字展示出来后，应该不急着讲解，而是鼓励学生说一说是否认识这个汉字，思考在哪些地方见过，需要通过怎样的方式记住该汉字，并要求学生在小组中相互交流与讨论。在系统性识字内容上，教师要在课堂上利用专门的时间让学生总结，促使学生对汉字的记忆得到增强。学生学习一个偏旁的字后，要将这些偏旁的字进行收集与整理，集中呈现在学生面前。例如：学生学习“讠”字旁汉字后，教师要作出以下归纳：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在识字教学过程中教师要将主动权利还给学生，让学生自己发现规律，明确其中的问题，确保学生通过自身喜欢的方式掌握识字，保证小学低年级识字教学取得更好的效果。
（三）运用游戏方法
小学生一般不能长时间集中注意力，在课堂上也很少安静坐在自己位置上，教师采取的识字教学方法若是不够生动有趣，将难以吸引学生的注意力。教师应该结合小学生活泼好动的特点，选择“开火车”的游戏方法，要求学生在游戏中高度集中精力，并在游戏中融入识字的内容。这种方法也便于教师了解学生识字情况，调动学生识字的兴趣[2]。在学生识字前，教师应该结合学生认识程度，在教学中做到有重点，如选择“开火车”游戏识字，会让学生在学习中感觉到轻松与有趣，能够最大限度激发学生的识字欲望。或者是选择“碰碰车”游戏法，让学生多向思维能力得到有效培养，帮助学生做到灵活识字。例如：教师要结合教学内容，提前组织学生准备一些小纸片，上面写好“亻”、“也”、“木”、“火”、“半”、“本”、“主”、“立”等字。学生在小组中共同做游戏，一个学生出示形旁，另一个学生则出示身旁，在游戏中学生都巩固了新知，并实现了复习旧知的目的。
（四）利用实物识字
小学低年级语文识字教学中，教师要充分发挥出实物的作用，如在课桌上张贴“桌”字，墙上张贴“墙”字，窗上张贴“窗”字，为学生创设良好的识字环境。教师要将教室中的各种物品利用起来，如图书角、卫生角、绿化角等，通过张贴上相关汉字图片，将抽象、复杂的汉字生动形象的呈现在学生的面前，让学生在日常学习过程中，学习中牢记这些汉字。小学生在图片上会表现出浓厚的兴趣，教师在组织识字教学活动时，要鼓励学生将自身想象空间发挥出来，为所有汉字搭配“身体动画”，部分汉字结合其形状，将汉字比喻成某种东西，这样汉字将变得具体与形象。在教学“竹”字的过程中，教师要将“竹”字比作双胞胎，哥哥与弟弟样子大同小异，弟弟相比于哥哥更加调皮，脚翘了起来。为汉字搭配“图画”，在图像的帮助下有利于小学生充分发挥出自己的想象力，在轻松、和谐的课堂中提升了识字效果。
三、结语
总之，教师在开展小学低年级语文识字教学活动中，应该考虑到小学生认知水平和心理特征，注重调动学生识字的积极性。小学语文教师应该在识字教学方法上作出转变，采取轻松、有趣的方式，帮助学生掌握有效的识字方法，只有学生积累了更多汉字量，才能为今后语文的学习打好基础。
参考文献
[1]颜丽荣.小学语文识字教学的探索与实践[J].中国校外教育，2019（35）：127-128.
[2]袁春英.浅谈小学语文低年级识字教学[J].课程教育研究，2019（48）：185-186.
关键词：小学低年级;语文;识字教学
小学低年级学生缺乏丰富生活阅历，识字水平不高，在语文学习中缺乏足够的自信。在传统语文教学模式下，学生主要借助拼音完成识字，这种死记硬背的方式难以保证学习质量，学生也容易丧失识字兴趣，在同音字、相似字等方面也经常发生混淆。语文教师要关注小学低年级学生特点，转变识字教学方法，帮助学生掌握正确识字丰富，为学生学好语文创造有利条件。
一、小学低年级语文识字教学的意义
在小学低年级语文课堂教学中，教师要引导学生加强对汉字的学习，为学生语文综合素养培养打牢基础。学生只有积累丰富的识字量，知识理解能力才能提升，也将有效调动学生学习语文的积极性。小学生正处于身心发展的重要时期，以往主要通过视觉、听觉等感受新鲜事物，大脑内对所认识事物印象极为模糊。在识字教学过程中，将帮助学生加深对生活中事物的了解，促使学生眼界变得开阔，为学生大脑发育提供有利条件。学生脑海中疑问也以口语的方式表达出来，在低年级语文识字教学中，学生将学习并掌握多种有效写作方法，最大限度表达自身疑问和情感。这要求小学语文教师充分认识到识字教学的重要性，在课堂上加强对学生的识字指导，确保每个学生逐步積累更多汉字，这样学生语文学习水平才能实现提升。
二、小学低年级语文识字教学的方法
（一）总结汉字规律
教师应该在低年级语文识字教学中为学生提供正确指导，让他们通过想象方式识记生字，在课堂教学中也要融入构字规律等内容。从造字角度出发，很多汉字为形声字，以表义的形旁与表音的身旁构成，为了提升小学低年级语文识字教学效果，教师应该让学生了解形声规律，并做到触类旁通和举一反三[1]。例如：在一年级下册《识字4》教学中，以猜字谜的方式让学生认识生字，教师在教学中先说：“一口咬断牛尾巴”，学生通过思考会回答：“告”。接着教师在说：“一点一点大”，学生会回答：“头”。这样识字教学过程将充满趣味性，每个学生都积极参与识字学习中，能够认真读所有汉字，汉字结构在学生脑海中有了深刻印象。在学生熟读汉字后，教师可以问学生：“这些字包括哪些特点呢？”便于学生掌握汉字规律。接下来教师要求学生读词语，对这些形声字音、形、义有牢固掌握，在教师引导下学生都明白了形声字构字规律。学生在自主总结与分析中，将懂得更多识字形规律，识字能力也将实现显著提升。
（二）传授识字方法
每个小学生家庭存在差异，学前教育水平也不同，在低年级语文识字教学过程中，学生识字程度有高有低。教师应该平等对待所有学生，关注语文识字教学，帮助学生提升识字能力。在课堂上教师将生字展示出来后，应该不急着讲解，而是鼓励学生说一说是否认识这个汉字，思考在哪些地方见过，需要通过怎样的方式记住该汉字，并要求学生在小组中相互交流与讨论。在系统性识字内容上，教师要在课堂上利用专门的时间让学生总结，促使学生对汉字的记忆得到增强。学生学习一个偏旁的字后，要将这些偏旁的字进行收集与整理，集中呈现在学生面前。例如：学生学习“讠”字旁汉字后，教师要作出以下归纳：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在识字教学过程中教师要将主动权利还给学生，让学生自己发现规律，明确其中的问题，确保学生通过自身喜欢的方式掌握识字，保证小学低年级识字教学取得更好的效果。
（三）运用游戏方法
小学生一般不能长时间集中注意力，在课堂上也很少安静坐在自己位置上，教师采取的识字教学方法若是不够生动有趣，将难以吸引学生的注意力。教师应该结合小学生活泼好动的特点，选择“开火车”的游戏方法，要求学生在游戏中高度集中精力，并在游戏中融入识字的内容。这种方法也便于教师了解学生识字情况，调动学生识字的兴趣[2]。在学生识字前，教师应该结合学生认识程度，在教学中做到有重点，如选择“开火车”游戏识字，会让学生在学习中感觉到轻松与有趣，能够最大限度激发学生的识字欲望。或者是选择“碰碰车”游戏法，让学生多向思维能力得到有效培养，帮助学生做到灵活识字。例如：教师要结合教学内容，提前组织学生准备一些小纸片，上面写好“亻”、“也”、“木”、“火”、“半”、“本”、“主”、“立”等字。学生在小组中共同做游戏，一个学生出示形旁，另一个学生则出示身旁，在游戏中学生都巩固了新知，并实现了复习旧知的目的。
（四）利用实物识字
小学低年级语文识字教学中，教师要充分发挥出实物的作用，如在课桌上张贴“桌”字，墙上张贴“墙”字，窗上张贴“窗”字，为学生创设良好的识字环境。教师要将教室中的各种物品利用起来，如图书角、卫生角、绿化角等，通过张贴上相关汉字图片，将抽象、复杂的汉字生动形象的呈现在学生的面前，让学生在日常学习过程中，学习中牢记这些汉字。小学生在图片上会表现出浓厚的兴趣，教师在组织识字教学活动时，要鼓励学生将自身想象空间发挥出来，为所有汉字搭配“身体动画”，部分汉字结合其形状，将汉字比喻成某种东西，这样汉字将变得具体与形象。在教学“竹”字的过程中，教师要将“竹”字比作双胞胎，哥哥与弟弟样子大同小异，弟弟相比于哥哥更加调皮，脚翘了起来。为汉字搭配“图画”，在图像的帮助下有利于小学生充分发挥出自己的想象力，在轻松、和谐的课堂中提升了识字效果。
三、结语
总之，教师在开展小学低年级语文识字教学活动中，应该考虑到小学生认知水平和心理特征，注重调动学生识字的积极性。小学语文教师应该在识字教学方法上作出转变，采取轻松、有趣的方式，帮助学生掌握有效的识字方法，只有学生积累了更多汉字量，才能为今后语文的学习打好基础。
参考文献
[1]颜丽荣.小学语文识字教学的探索与实践[J].中国校外教育，2019（35）：127-128.
[2]袁春英.浅谈小学语文低年级识字教学[J].课程教育研究，2019（48）：185-186.