[摘要]《数学课程标准》中强调指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,而实施小组合作学习就是在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题,相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质,形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。在小班教育中,每个学生都能得到教师的关爱,增强了师生互动和学生互动,小组合作学习在增进学生的交往,促进学生社会技能与情感的发展以及有效学习方面,具有较显著的优势。从个性差异入手,分层建组;创设合作环境,使学生参与互动;发挥评价作用,使学生感受合作成功的喜悦。不但可以培养他们的合作意识、提高合作技能、学会共处,而且还激发学生的聪明才智。发展他们的创造力,学会求知。
　　[关键词] 建组;合作;评价;成功
　　
　　任何一项发明与创造,除了个人的努力外,还必须依靠集体的协作,这是人类社会发展的需要。现代社会要求人们在激烈竞争的同时,更需要进行广泛的、多方面的合作。合作精神是学生素质的重要内容,在小班教育中,小组合作学习在增进学生的交往,促进学生社会技能与情感的发展以及有效学习方面,具有较显著的优势。摸索了很久,结合教学实践我有以下几点体会。
　　小班化教学,学生人数减少,每个学生所占的教学时间大大增加,主要表现在与教师,与同学以及自我交流、思考、质疑解难等的时间成倍增长,学生发言、演讲、动脑、五官及全身活动等频率加快。大班教学,教师往往是面对一个班级的“大群体”进行交流,而小班教学,更注重的是教师要面对班级每一个学生的“个体”因材施教。据统计,在小班化教学中,学生发言的次数以及发言所占的时间至少是大班教学人均占有量的3倍以上;学生与教师、与同学的交流时间是大班教学人均占有量的5倍以上;学生自我支配、自我学习、自我活动所占的时间也比大班教学有显著增加。因此,个体获得教师的关爱、点拨、指导的机会远远高于“大群体”中的个体,同时,小班教学注重的是小组合作学习,学生与学生之间的学习交流、兴趣影响、信息交互的效益也能得到充分保证。总之,合作学习对学生的学习与个性发展以及培养学生的实践能力和创新意识有着积极的影响。
　　美国哈佛大学教授伯顿在谈到发展儿童创造力的十个要点时指出:“创造一个气氛使每个儿童被作为一个人来对待,使他受尊重,并作为小组的一名成员被重视。”通过实践我感到,实现这一目标要比传统的大班教学有利的多。每个学生接受教师指导的机会、自我表现的活动要比大班多。一年级的小学生,由于学力基础及个性特征的差异,学生能否充分把握学习机会,利用教师创设的学习条件,充分地使自己融人小组,和学伴们共同学习,提高小组学习效率是帮助每个学生发展的关键。
　　
　　一、从个性差异入手,分层建组
　　
　　入学新生以独生子女为主,大多接受过比较充分的学前教育,因而有一定的学习基础和能力。但他们的自学、自理、自律能力表现出较大差异,比如有意注意的时间较短,学习热情的起伏较大,缺乏良好的学习习惯,学习兴趣往往受学习内容和学习氛围所左右。针对这一情况,根据数周的观察和了解,教师从学生个性差异、兴趣爱好和需求入手,进行异质编组。异质,有利于同学之间相互帮助,有利于合作精神的培养。根据不同学生的学习态度、学习习惯、学习能力和个性特征,把全班学生分为好、中、差3层。分组时,均衡配置,即每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大体相等;男女混编,即每一小组男女生比例大体相等;按需协调,使每一小组的人员结构根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整,以确保小组活动始终处于良性发展状态,符合教学发展需要。
　　
　　二、创设合作环境,使学生参与互动
　　
　　“参与互动”指的是在教师的指导下,充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性,充分发挥小组间的群体效应,使学生最大限度投入教学活动中,同时发挥个体思维的作用,互相启发,互相帮助,从而提高学生学习的成效,合作意识得到培养。数学学科,无论是数学知识的获取,还是数学问题的解决,只要改变思考问题的角度,就能产生不同的思路和方法。这就需要为学生提供合作交流和参与互动的机会,让学生积极主动地参与教学,充分发挥学生的主体性。在课堂教学中,让学生展开充分自由的讨论、邻座小议、分组讨论、集体交流,每人各抒己见、合作激智,把教学过程创设成个性发展,合作交往的过程。
　　(一)要选择恰当的教学内容进行合作讨论。如:在学习连加连减时,教师引导学生观察,让学生开展小组讨论:做这样的题有什么规律?学生经过认真观察、讨论、互相启发。总结出:从前往后一步一步算。从而大大提高了口算的速度。
　　(二)精心设计练习,充分发挥小组合作的优势。如学习长方形、正方形、三角形、圆形之后,安排了一节活动课,分为三个环节:第一个环节,个人活动,组内交流。让每个学生拿出一个正方形,剪成两个大小一样的三角形,并用这两个三角形拼成各种图案,和本组成员交流。第二个环节,是组内合作,组间交流。由小组的四个成员进行合作,利用手中的所有图形,设计图案并摆出来,之后在全班进行展览,进行交流。第三个环节,教师针对学生拼摆的情况进行评价。这种练习方法不仅调动了学生学习数学的积极性,还培养了学生实践能力和创造力。同时也培养了学生集体荣誉感,发挥群体效应,使学生积极参与到教学活动中去。
　　
　　三、充分发挥评价作用,使学生感受合作成功的喜悦
　　
　　“小班化教育”的教学评价是对“小班化教育”的教学过程及其结果做出价值判断和价值选择。“小班化教育”教学评价的根本目的是:促进学生生动、活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别的功能,同时也具有调节、激励的作用。“小班化教育”的教学评价所关注的主要是后者,而这正是大班条件下的教学评价比较缺乏的。“小班化教育”的教学评价方法,从小班教学的特点出发,强调评价的根本目的在于促进学生能力和素质的提高。根据“小班化教育”教学评价的主体性、多元性、激励性、形象性、形成性和个性化等特点,“在小班化教育”的课堂教学中,采用“小组评价法”对学生学习情况进行评价。“小组评价法”,顾名思义指的是以小组为主体的评价方法。它的基本思想是培养学生的团队精神,就是让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争,自己的伙伴自己帮,自己的成绩自己争。对于促成学生集体的观念,形成伙伴学习的习惯,是十分有效的。首先要有目的地组织小组的学习活动。例如:在学习长方形、正方形的认识时,我采取小组评价的方法。教师在布置学习任务的时候,就向学生明确地提出小组活动的目标:让学生利用手中的学具,想办法来探究“长方形、正方形的特征”。让学生围绕这个问题展开讨论、操作,通过讨论形成比较一致的看法,然后全班交流。通过学生之间互相合作、人人参与,每个组都想出了证明的方法。其次,根据预定的目标,对各小组的时论情况和结论给予评价,这样的评价可以是教师做出,也可以是学生个体或组与组之间的评价。我让学生们走上讲台,将他们讨论的结果向大家进行展示,让其他组进行评价。经过研讨概括出了长方形、正方形的特征。再次,让学生进行评价的体验和验证,把评价结果反馈给每一个学习小组,使每一个学生都运用评价的结果,在证实其真实性的过程中,进一步加深了对“长方形、正方形特征”的理解或掌握,培养了其创新的能力,最后凡是获得成功的小组都能得到全班的首肯,使小组中的每一个成员享受小组成就的愉悦。
　　除此之外,还可以采用活动评价法、鼓励评价法、形象评价法等等。其目的是注重发挥学生在教学中的主体作用。让学生参与到评价的过程中来,使学生从评价中得到愉悦的感受。
　　总之,在小学数学教学中,挖掘合作学习的潜能,充分组织有效的合作学习,是我们所有数学教师应高度重视并努力实践、不断探索的。从小有意识地培养学生的合作精神,养成合作的习惯,必将提高数学课堂教学效益,促进学生全面、和谐地发展。