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摘 要： 职业教育必须以市场为导向，服务于地方经济建设发展需要，为学生就业服务。基础文化课要为学生的专业服务，为学生将来的就业服务。因此，如何培养学生的实用语文能力，让语文课为学生的专业服务，尤其是为学生的就业服务是中职语文教改的首要任务。本文依照中职语文教学大纲，分析了现状，指出了培养学生实用语文能力的具体途径。
关键词： 中职学校 实用语文能力 培养途径
全国职业教育工作会议提出职业教育改革的新思想，其核心是：职业教育必须以市场为导向，服务于地方经济建设发展需要，为学生就业服务。在此基础上改革对专业课以外的基础课作出了一定的要求，即基础文化课要为学生的专业服务，要为学生将来的就业服务。所以，如何培养学生的实用语文能力，让语文课为学生的专业服务，尤其为学生的就业服务是中职语文教改的首要任务。
一、大纲解读
以实用语文能力的培养为主线，是教学大纲对中职语文教学特点的描述。《中等职业学校语文教学大纲》中指出：语文课程教学目标是“中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上培养学生热爱祖国语言文学的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文学的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性，健全的人格，促进职业生涯的发展”。由此可见，中职语文课程与普通高中语文课程的教学目标有着严格的区别：一是起点要低，难度要低。二是课程教学目标的核心是实用语文能力的培养。三是知识——能力——方法——习惯——个性、人格：适应就业和创业的需要，促进职业生涯的发展。为了更好地体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学宗旨，因此，语文教学必须从中职学生现状出发，加强基础知识、基本技能等语文基本功的训练，提高他们掌握语文工具的能力，并借此提高他们的文化素养；必须坚持这样的理念：要注重基本技能训练和思维发展，多参与语文实践活动，培养语文应用能力，为学生综合职业能力的形成奠定基础，为培养高素质劳动者服务。
二、现状分析
1.学生情况。首先，我校招收的生源都是在中考中被淘汰下的学生，有一部分没参加过中考，有的甚至初中没毕业却辍学一两年的再来就读，语文基础知识严重欠缺。其次，我校学生大多数是农村学生，极其有限的师资和教学条件使得这些学生语文学习能力普遍较弱。再次，这些学生的听、说能力差；读、写能力较低，表现在听记速度慢，听说抓不住中心；当众说话面红耳赤，手足无措，吞吞吐吐，不知所云；很少或几乎不看课外书，没有养成良好的阅读习惯；不愿意或害怕写作文、参加文学社，更没有学生在刊物上发表作品。最后，这些学生在语文课的学习中目标不够明确，对于实用性的语文知识和能力训练也大多缺乏兴趣，缺乏科学的学习方法和良好的习惯，学习缺乏主动性、积极性和创造性。
2.教学现状。中职教育的语文课应该重视学生实用语文能力的培养，语文教学的重点应放在学生实际工作中实用性强的语文知识和能力上。然而实际情况是：学校存在“重技能轻文化”的现象，许多学生只重视专业，忽视基础文化课；许多教师不根据学生实际与专业特点，面对任何专业的学生都使用一式的语文教案，一致的语文进度，一样的教学目标和教学计划。语文教师的上课思路还是沿用普通高中的模式，对实用性的语文知识普遍不够重视，对于语文教材中的实用性强的教学内容——“表达与交流”、“语文综合实践活动”，很多老师只作为知识点介绍而没有认真进行能力训练；语文教师在实用语文能力的培养上也没有成功的做法和模式可资仿效。
三、培养途径
工具性是语文学科的基本属性，在语文学科教学中应重视学生实用能力的培养，对以就业为前提的中职语文教学更加重要。拥有较强的语文实用能力是学生今后进行学习、就业、生活的基本保证，这对他们的综合职业能力和适应职场变化能力的提高及终身发展都有重大的意义。
中职教育的目标是培养掌握一定技能的应用型劳动者，因此，中职教学必须“以服务为宗旨，以就业为导向”。2009年教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》强化了就业所需的实用能力，如：要求阅读与专业相关的各类文章，阅读中提高搜集相关职业信息的能力，从阅读中了解社会、了解职业，培养职业意识；要求口语交际能掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到态度真诚，表达准确，语言文明，仪态大方，符合职业岗位的要求；要求能掌握调查报告、说明书、广告词、策划书、求职信、应聘书等应用文的写法，做到格式规范，语言简明、得体，内容符合要求。要求语文综合实践活动能从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动，在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神，等等。这些都是我们教学和进行语文实用能力培养的目标。
语文学科中的应用能力可以分为听、说、读、写四个方面的能力。“语文”就是指口头语言和书面语言。这里所说的“语言”，不是理论意义上的语言学，而是实践意义上的语言运用，语文教学就是语言运用的教学。从本质上看，语文教学不是一种知识体系，而是一种能力建构。学生语文能力的形成，主要靠语言实践。在听说读写实践中，“感受语言——领悟语言——积累语言——运用语言”，这是培养学生语文能力的一条正确途径。这就要求语文教师在教学中，以培养学生语文实践能力为核心，改革教学模式和教学方法。
1.口头表达能力训练
口语表达水平低下，内容空泛，语言缺少条理，仪态不自然，缺乏自信，这是中职学生口语表达的普遍性缺陷。要让学生能说得好，在课堂教学中必须突出学生口语交际能力的训练，多听多说多实践，提高学生的语言表达能力。提高口头表达能力涵盖了普通话训练、自我介绍、创设情境对话、演讲和求职应聘等把口语表达作为学生成绩评定的重要依据，加强“读书方法”、“听说与社交”、“阅读与信息”、“阅读与创意”等多种现代实用语文能力的培养。在课堂上为学生创造“说”的机会，可要求学生复述课文内容，并进行评比。也可利用上课前的3～5分钟让学生上台演说，教师给出具体要求，譬如普通话标准，口齿要清楚，要言之有物，言之有序等，结合课文诵读、复述、概说、评议、讨论……形成多样的“说”，提高学生口语能力，让学生从“厌烦说”到“愿意说”，从“要我说”到“我要说”。以听、读为主要形式为解决现实问题和满足学习需要搜集信息，积累知识，例如阅读书报、浏览网页、听广播、看电视（电影、录像），等等。 2.写作能力训练
由于中职学生普遍性写作能力差，而且讨厌写作，一听说要写作文就头痛。针对这种情况要从最简单写作入手。首先从常用的应用文写作开始。对学生而言，最常用的文体就是请假条，语文教师可以从这种文体开始训练学生基本的书面表达能力，由此循序渐进再拓展到其他文体的写作。其次，仿写片段。通过指导学生模仿课文中的句子和精彩片段写作，快速获得写作的基本知识，由句而段，由段而篇，让学生在不知不觉中提高写作的自信。再次，写学习鉴定。每学期结束前要求学生写自我鉴定，要写出个性，不得写套话，然后评选出写得最贴切的给予表扬、鼓励，让学生明白写作其实并不可怕。最后，写字训练。常言道“字如其人”，端庄工整的字迹往往能获得好感，让人在激烈的职场竞争中赢得就业的先机。语文是文字书写最多的学科，每周安排一定数量的硬笔字帖临摹任务，对学生的书写能力提高和学习态度的改变是有很大帮助的。
3.综合模拟训练
综合实践活动是在教师引导下学生自主进行的对知识综合应用的综合性学习活动，它的学习形式多样化，提倡探究与合作、调查与实践，重视学生的主导作用和体验，密切联系学生自身生活和社会实际。这种学习方式，将学习活动延伸到了自然、社会领域，活动中学生通过主动探究、团队协作、沟通交流，获得知识和素养，培养了能力，也提高了学习的兴趣，是语文实用能力培养的有效方法。在语文综合实践中，可以通过分组进行展开话题的练习、打电话练习、劝说性交谈练习、沟通性交谈练习。可以开展演讲、辩论，更重要的是进一步强化学生的“应聘与自荐”的口语训练，指定一部分学生模拟企业招聘人员，一部分学生扮演求职、应聘角色，进行情景模拟面试。在职场上善于言谈，巧于应对，具有良好的语言修养，能够在“恰当的时候说恰当的话”，能够根据职业需要写出符合要求的实用性、应用类文章，这些对于中职生成长为高素质劳动者有着至关重要的意义，理所当然应成为中职语文教学的重要内容。教师若能在教学中依据专业特点努力设置职业场景，让学生在模拟职业工作的场景中学习基础文化课，就能更好地培养学生的职业意识，形成职业能力。这样，学生在日后走上工作岗位后，就能较快地适应工作，受到用人单位的欢迎。
4.专业技能训练
中职语文的功能定位是基础性、应用性和发展性。即在注重文化知识的基础性、功能性、工具性的基础上，更注重专业核心知识的科学性、独立性和专业技能的先进性、实用性。在中职语文教学中如何让学生所学为所用并与将来的工作岗位衔接是非常重要的，因此教学中不应该仅限于学科内容的教学，而应更多地结合学生的专业，为专业学习服务。譬如，对商贸与营销专业进行语言交际——侧重介绍、交谈、答询、讲解训练，写作——侧重广告词、说明书、新闻、简报等和书法训练；对旅游专业进行文学史常识教学和口语交际训练——侧重介绍、交谈、答询、讲解，即席发言的训练；对广告美工专业进行诗词教学和书法训练；对财会专业侧重日常应用文体写作；对幼师专业侧重口语交际和应用文写作训练，等等。
此外，语文实用能力的培养还需要丰富多样的语文课外活动作为学习提高的载体，诸如校园文学社活动、宣传板报编辑创作、海报设计、辩论比赛、晚会主持、志愿者服务，等等，使学生在广阔的生活天地中学习语文，提高能力。
总之，在中职语文教学中，只有立足实用、充分体现实用，才能跳出传统语文教学的窠臼，才能真正体现语文的工具性、实用性功能，才能真正体现语文教学的本质。
关键词： 中职学校 实用语文能力 培养途径
全国职业教育工作会议提出职业教育改革的新思想，其核心是：职业教育必须以市场为导向，服务于地方经济建设发展需要，为学生就业服务。在此基础上改革对专业课以外的基础课作出了一定的要求，即基础文化课要为学生的专业服务，要为学生将来的就业服务。所以，如何培养学生的实用语文能力，让语文课为学生的专业服务，尤其为学生的就业服务是中职语文教改的首要任务。
一、大纲解读
以实用语文能力的培养为主线，是教学大纲对中职语文教学特点的描述。《中等职业学校语文教学大纲》中指出：语文课程教学目标是“中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上培养学生热爱祖国语言文学的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文学的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性，健全的人格，促进职业生涯的发展”。由此可见，中职语文课程与普通高中语文课程的教学目标有着严格的区别：一是起点要低，难度要低。二是课程教学目标的核心是实用语文能力的培养。三是知识——能力——方法——习惯——个性、人格：适应就业和创业的需要，促进职业生涯的发展。为了更好地体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学宗旨，因此，语文教学必须从中职学生现状出发，加强基础知识、基本技能等语文基本功的训练，提高他们掌握语文工具的能力，并借此提高他们的文化素养；必须坚持这样的理念：要注重基本技能训练和思维发展，多参与语文实践活动，培养语文应用能力，为学生综合职业能力的形成奠定基础，为培养高素质劳动者服务。
二、现状分析
1.学生情况。首先，我校招收的生源都是在中考中被淘汰下的学生，有一部分没参加过中考，有的甚至初中没毕业却辍学一两年的再来就读，语文基础知识严重欠缺。其次，我校学生大多数是农村学生，极其有限的师资和教学条件使得这些学生语文学习能力普遍较弱。再次，这些学生的听、说能力差；读、写能力较低，表现在听记速度慢，听说抓不住中心；当众说话面红耳赤，手足无措，吞吞吐吐，不知所云；很少或几乎不看课外书，没有养成良好的阅读习惯；不愿意或害怕写作文、参加文学社，更没有学生在刊物上发表作品。最后，这些学生在语文课的学习中目标不够明确，对于实用性的语文知识和能力训练也大多缺乏兴趣，缺乏科学的学习方法和良好的习惯，学习缺乏主动性、积极性和创造性。
2.教学现状。中职教育的语文课应该重视学生实用语文能力的培养，语文教学的重点应放在学生实际工作中实用性强的语文知识和能力上。然而实际情况是：学校存在“重技能轻文化”的现象，许多学生只重视专业，忽视基础文化课；许多教师不根据学生实际与专业特点，面对任何专业的学生都使用一式的语文教案，一致的语文进度，一样的教学目标和教学计划。语文教师的上课思路还是沿用普通高中的模式，对实用性的语文知识普遍不够重视，对于语文教材中的实用性强的教学内容——“表达与交流”、“语文综合实践活动”，很多老师只作为知识点介绍而没有认真进行能力训练；语文教师在实用语文能力的培养上也没有成功的做法和模式可资仿效。
三、培养途径
工具性是语文学科的基本属性，在语文学科教学中应重视学生实用能力的培养，对以就业为前提的中职语文教学更加重要。拥有较强的语文实用能力是学生今后进行学习、就业、生活的基本保证，这对他们的综合职业能力和适应职场变化能力的提高及终身发展都有重大的意义。
中职教育的目标是培养掌握一定技能的应用型劳动者，因此，中职教学必须“以服务为宗旨，以就业为导向”。2009年教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》强化了就业所需的实用能力，如：要求阅读与专业相关的各类文章，阅读中提高搜集相关职业信息的能力，从阅读中了解社会、了解职业，培养职业意识；要求口语交际能掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到态度真诚，表达准确，语言文明，仪态大方，符合职业岗位的要求；要求能掌握调查报告、说明书、广告词、策划书、求职信、应聘书等应用文的写法，做到格式规范，语言简明、得体，内容符合要求。要求语文综合实践活动能从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动，在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神，等等。这些都是我们教学和进行语文实用能力培养的目标。
语文学科中的应用能力可以分为听、说、读、写四个方面的能力。“语文”就是指口头语言和书面语言。这里所说的“语言”，不是理论意义上的语言学，而是实践意义上的语言运用，语文教学就是语言运用的教学。从本质上看，语文教学不是一种知识体系，而是一种能力建构。学生语文能力的形成，主要靠语言实践。在听说读写实践中，“感受语言——领悟语言——积累语言——运用语言”，这是培养学生语文能力的一条正确途径。这就要求语文教师在教学中，以培养学生语文实践能力为核心，改革教学模式和教学方法。
1.口头表达能力训练
口语表达水平低下，内容空泛，语言缺少条理，仪态不自然，缺乏自信，这是中职学生口语表达的普遍性缺陷。要让学生能说得好，在课堂教学中必须突出学生口语交际能力的训练，多听多说多实践，提高学生的语言表达能力。提高口头表达能力涵盖了普通话训练、自我介绍、创设情境对话、演讲和求职应聘等把口语表达作为学生成绩评定的重要依据，加强“读书方法”、“听说与社交”、“阅读与信息”、“阅读与创意”等多种现代实用语文能力的培养。在课堂上为学生创造“说”的机会，可要求学生复述课文内容，并进行评比。也可利用上课前的3～5分钟让学生上台演说，教师给出具体要求，譬如普通话标准，口齿要清楚，要言之有物，言之有序等，结合课文诵读、复述、概说、评议、讨论……形成多样的“说”，提高学生口语能力，让学生从“厌烦说”到“愿意说”，从“要我说”到“我要说”。以听、读为主要形式为解决现实问题和满足学习需要搜集信息，积累知识，例如阅读书报、浏览网页、听广播、看电视（电影、录像），等等。 2.写作能力训练
由于中职学生普遍性写作能力差，而且讨厌写作，一听说要写作文就头痛。针对这种情况要从最简单写作入手。首先从常用的应用文写作开始。对学生而言，最常用的文体就是请假条，语文教师可以从这种文体开始训练学生基本的书面表达能力，由此循序渐进再拓展到其他文体的写作。其次，仿写片段。通过指导学生模仿课文中的句子和精彩片段写作，快速获得写作的基本知识，由句而段，由段而篇，让学生在不知不觉中提高写作的自信。再次，写学习鉴定。每学期结束前要求学生写自我鉴定，要写出个性，不得写套话，然后评选出写得最贴切的给予表扬、鼓励，让学生明白写作其实并不可怕。最后，写字训练。常言道“字如其人”，端庄工整的字迹往往能获得好感，让人在激烈的职场竞争中赢得就业的先机。语文是文字书写最多的学科，每周安排一定数量的硬笔字帖临摹任务，对学生的书写能力提高和学习态度的改变是有很大帮助的。
3.综合模拟训练
综合实践活动是在教师引导下学生自主进行的对知识综合应用的综合性学习活动，它的学习形式多样化，提倡探究与合作、调查与实践，重视学生的主导作用和体验，密切联系学生自身生活和社会实际。这种学习方式，将学习活动延伸到了自然、社会领域，活动中学生通过主动探究、团队协作、沟通交流，获得知识和素养，培养了能力，也提高了学习的兴趣，是语文实用能力培养的有效方法。在语文综合实践中，可以通过分组进行展开话题的练习、打电话练习、劝说性交谈练习、沟通性交谈练习。可以开展演讲、辩论，更重要的是进一步强化学生的“应聘与自荐”的口语训练，指定一部分学生模拟企业招聘人员，一部分学生扮演求职、应聘角色，进行情景模拟面试。在职场上善于言谈，巧于应对，具有良好的语言修养，能够在“恰当的时候说恰当的话”，能够根据职业需要写出符合要求的实用性、应用类文章，这些对于中职生成长为高素质劳动者有着至关重要的意义，理所当然应成为中职语文教学的重要内容。教师若能在教学中依据专业特点努力设置职业场景，让学生在模拟职业工作的场景中学习基础文化课，就能更好地培养学生的职业意识，形成职业能力。这样，学生在日后走上工作岗位后，就能较快地适应工作，受到用人单位的欢迎。
4.专业技能训练
中职语文的功能定位是基础性、应用性和发展性。即在注重文化知识的基础性、功能性、工具性的基础上，更注重专业核心知识的科学性、独立性和专业技能的先进性、实用性。在中职语文教学中如何让学生所学为所用并与将来的工作岗位衔接是非常重要的，因此教学中不应该仅限于学科内容的教学，而应更多地结合学生的专业，为专业学习服务。譬如，对商贸与营销专业进行语言交际——侧重介绍、交谈、答询、讲解训练，写作——侧重广告词、说明书、新闻、简报等和书法训练；对旅游专业进行文学史常识教学和口语交际训练——侧重介绍、交谈、答询、讲解，即席发言的训练；对广告美工专业进行诗词教学和书法训练；对财会专业侧重日常应用文体写作；对幼师专业侧重口语交际和应用文写作训练，等等。
此外，语文实用能力的培养还需要丰富多样的语文课外活动作为学习提高的载体，诸如校园文学社活动、宣传板报编辑创作、海报设计、辩论比赛、晚会主持、志愿者服务，等等，使学生在广阔的生活天地中学习语文，提高能力。
总之，在中职语文教学中，只有立足实用、充分体现实用，才能跳出传统语文教学的窠臼，才能真正体现语文的工具性、实用性功能，才能真正体现语文教学的本质。