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【摘要】艺术中专英语教学之中，通常采用的是大班授课。而大班授课为教学带来了很多的困难。在这里，主要就针对大班授课中的回课复习进行分析，以期可以有效地促进回课复习效果的改善，进而能够改善英语教学效果。
【关键词】英语教学 大班 回课复习
一、大班英语授课的现状以及回课环节的单调性
目前在艺术中专的英语教学中，采取的是大班授课的教学模式。大班教授英语课，确实给教学带来很多困难。一个班级里，有40至50名学员，每个学员的程度都不一样，各自的兴趣、能力都不一样。要在同一个时间段里，让同一个教员，对这些程度不同、数目众多的学员进行授课，完成规定的教学内容，确实有很大的难度。艺术中专的学员普遍年龄偏小，所学的又是艺术专业，因此生性活泼好动，所以课堂气氛很容易调动，但另一方面，太过活跃的大课课堂也不容易控制节奏。这些因素都给大课教学带来困难。
在每一次授课的开始，都有回课复习环节。回课，既是对所学知识的再现和检测，也是为了即将学习的新知识做铺垫。因此，回课也是教学过程中非常重要的环节之一。在英语课堂中，传统的回课模式基本都是就所学的词汇、句型，由教员提出问题，让学员解答问题，提问的类型无非就是单词拼写、造句、翻译。或者由教员分发讲义或用幻灯片在屏幕上打出习题，要求学员完成。这些单调的方式就是机械再现所学内容，使整个复习的过程都显得枯燥乏味。
如何在大班授课中发挥其优势、充分调动学员的积极性，同时又兼顾各层次学员的实际情况、最大可能实现预期的教学效果呢？这一直是我在教学中思考的问题。在实际教学中，我也做了一些尝试，改变了单调的复习方式，用了一些方法和手段，使课堂大而不乱、乐而不闹。下面我介绍一下在回课环节中，我从对话、词汇和听写三个方面所作的活动尝试。
二、回课复习的多样性
教员要时刻牢记：语言的教学，更多的是通过大量的练习来习得技能，而并非是传授死板的知识。对于多层次的大班来说，知识和技能的再现和巩固是非常重要的，但是在大班中，有些学员已经掌握得很好了，而另外一些学员却需要进行有效的复习。那么，在复习环节，教员能不能兼顾各种不同层次的学员，既让程度好的学员积极参与其中、又能照顾到程度弱的学员？能不能抛弃传统的问答模式，而采用多种练习或游戏的方式，让课堂灵动起来，让学员热闹起来？在我教授的中专13级的课堂中，我设计了一些课堂活动。
1.帮“回答”找“问题”。以七年级上册最后三个单元的教学内容为依托，设计出6个问题：
①My birthday is on March 3rd.
②Because it’s interesting.
③My favorite subject is science.
④It’s five dollars.
⑤My music teacher is Miss Hu.
⑥His favorite subject is Chinese.
用幻灯将这六个问题显示在屏幕上，告诉学员这是七至九单元中学习的各种对话句型。让同桌的两个学员一起协作，在练习本上写出针对这六个回答的问题，然后让学员从中选出两个问题，写在一张纸条上，随后用胶带纸贴在座位前面的那个学员的背后。然后将学员的顺序打乱，重排座位后，仍然是同桌的两位学员完成任务。让学员A大声读出同桌B背后纸条上的问题，让B根据问题来选择正确的答句。随后，B需要重复A问的那两个问题，然后A根据这两个问题，作出正确的回答。这一轮过后，可以再打乱座位，让学员继续问答。
这一活动就是让学员不停地练习所学的对话，将问句与答句正确而熟练地连接起来，同时通过打乱学员的座位、贴纸条等活动环节，增加练习的趣味性。每次进行这一活动，都会引起阵阵笑声，学员们对于种种对话的句型，都掌握得很清楚，即使犯错，都会及时改正并进一步巩固。
2.词汇墙。在教室的某一面墙上开发出一处位置，命名为“词汇墙”。在每次课前，询问学员是否有让他们特别困扰的单词，如在预习中遇到的生词或者在学习中一直觉得很难记、难理解的单词，甚至是随意听到、看到的生词。如果有的话，让班长集中后用大写字母拼出来，用油性笔写在A4纸上，然后贴在词汇墙上。行课中我都会抽时间仔细浏览一下这些单词，然后在下课前会用几分钟的时间带领学员学习这些词。如果是生词，在本课刚刚学过，那就要求学员会读、能认。如果以前已经学过，但因为很难拼写或是用法很复杂，那么就需要耐心地帮助学员解决他们在学习这些单词时所面临的困难。直到确认所有学员已经掌握了这个单词，再将这个单词从词汇墙上撤下来。
词汇学习一直是艺术类中专学员在英语学习中所面临的最大的困难。词汇量大，学习任务重，而专业课的训练又会占去他们大部分的时间。种种情况就需要教员动脑筋，如何让学员更轻松、更有效地去背单词。这一活动在进行之初，学员还比较紧张，不敢直接说出自己觉得很难的词汇。这时就需要教员加以引导，鼓励他们大胆说出自己的想法。等几次活动后，学员就接受了这种方式，甚至还有学员自己制作好词汇卡片，课前就贴在词汇墙上。这面集中词汇的词汇墙受到学员的欢迎，而且通过这种方式，让学员明白学习单词并不是一件特别困难的事情，帮他们克服学习词汇的心理障碍。
3.流动的听写队。将全班学员分成若干小组，每组3个人，分别是发言者（1）、信使（2）、笔者（3）。把各组的3个人隔开，分别放在每一组座位的前面、中间和后面。座位表如下：
A1 C1 E1 …
B1 D1 F1
A2 C2 E2
B2 D2 F2
A3 C3 E3
B3 D3 F3
准备两篇不同的短文，以所学的课文为基础，做几处细微的改动。根据分组的数量，准备足够的份数。把文稿发给发言者，然后让信使到发言者的位子上，由发言者把文章的第一句话读给信使听；信使听完后，迅速跑到笔者的座位旁，把听到的这句话告诉笔者，然后笔者记录下来。重复这一过程，直到所有的句子都听完。整个过程，三个人只能用英语交流，不能出现用汉语提示的现象。最先完成的6個组，进入最终PK。然后由教员检查是否其中有错误，如果出现错误，就会相应地扣掉分数。根据最终的成绩，评出获胜的一组。 听写，是在英语学习的初级阶段中常用的训练手段之一，综合了“听→理解→写”三个步骤。传统的听写都是教员说句子，由学员加以记录，这种方式既单一又枯燥。引进了这一方式，就把听写中所有的环节都交给了学员，从发言者拿到文稿的时候，他就必须读懂句子，在此基础上复述给信使，信使也得听明白，然后复述给笔者，最后由笔者记录下来。在整个环节中，都有很多因素会影响最终是否能正确听写出所有的句子，既需要学员的能力，又需要三人之间默契的配合。每次进行这一活动时，课堂的气氛都是空前高涨，学员们铆足了劲，都想顺利完成任务，但每次都闹出各种笑话。在这种氛围中完成听写任务，受到了学员的高度欢迎。
三、存在的问题和挑战
在回课过程中设计出很多活动，既复习了所学的知识和技能，又让学员在多种活动中体验到复习的乐趣。要想让回课中的种种活动取得预期的效果，需要注意以下几方面的问题：
第一，要想取得良好的效果，就需要教员在课前做好充分的准备，不仅对活动的内容和形式进行设计，还要准备与活动相关的道具和材料。如在帮“回答”找“问题”中，教员需要事先准备好六个问题，既和所学的单元相关，又与课本上的句子不完全相同、可作细微调整；还得准备好统一的纸条和胶带纸，这样在贴的时候不显得那么乱。需要在每个班次的教室的墙上找出一块位置，做一下简单的装饰，把边框标注出来，然后准备好统一尺寸的纸张或是大卡片。如果一次课内不能确保所有的学员都能掌握这个单词，还需要将它留在词汇墙上。
第二，教员要有掌控课堂的能力，而且需要视课堂实际情况作调整。虽然活动的主体是学员，但活动的开展仍然需要教员的组织和协调。实践证明，有时候学员的情绪高涨，课堂气氛太过活跃，这时就需要教员的适时管控，把活动的节奏放慢，及时平复学员的情绪，否则就会影响活动本身或者给后面的授课环节造成困难。另外，有时学员们特别有兴趣，针对某一活动希望再次练习，这时就要求教员整体把握，在不影响全课进度的前提下，适当地多做练习也是可以的。
当然，在回课环节设计一系列的活动，既是尝试，也会面临一些挑战。如何设计出既有趣味性、又有操作性的活动，是最大的难点。在本文中，我罗列了在回课中就对话、词汇和听写三个方面设计的活动。在以后的教学中，就各个知识点如何进行有效的活动的设计、如何开发出更多更好的活动，是一直要思考的问题。另外，在实际操作中，经常要将大班分组，根据每个活动的需要分成几人小组，而且每个活动的分组情况都不相同，这就需要稳而不乱。无论是让学员抽签决定分组，还是分完组后调整座位，都需要保证尽快完成，否则会使课堂陷入混乱。最后，如何提高在回課中表现不好的学员的能力，也是需要及时解决的问题。每个班级中，都会有几个学员，基础比较弱，自然在活动环节中表现不好。那么，就要适时帮助他们尽快补缺补差，否则会影响活动的整体效果。
参考文献：
[1]Natalie Hess，Teaching Large Multilevel Classes，Foreign Language Teaching and Research Press & Cambridge University Press，2009.
【关键词】英语教学 大班 回课复习
一、大班英语授课的现状以及回课环节的单调性
目前在艺术中专的英语教学中，采取的是大班授课的教学模式。大班教授英语课，确实给教学带来很多困难。一个班级里，有40至50名学员，每个学员的程度都不一样，各自的兴趣、能力都不一样。要在同一个时间段里，让同一个教员，对这些程度不同、数目众多的学员进行授课，完成规定的教学内容，确实有很大的难度。艺术中专的学员普遍年龄偏小，所学的又是艺术专业，因此生性活泼好动，所以课堂气氛很容易调动，但另一方面，太过活跃的大课课堂也不容易控制节奏。这些因素都给大课教学带来困难。
在每一次授课的开始，都有回课复习环节。回课，既是对所学知识的再现和检测，也是为了即将学习的新知识做铺垫。因此，回课也是教学过程中非常重要的环节之一。在英语课堂中，传统的回课模式基本都是就所学的词汇、句型，由教员提出问题，让学员解答问题，提问的类型无非就是单词拼写、造句、翻译。或者由教员分发讲义或用幻灯片在屏幕上打出习题，要求学员完成。这些单调的方式就是机械再现所学内容，使整个复习的过程都显得枯燥乏味。
如何在大班授课中发挥其优势、充分调动学员的积极性，同时又兼顾各层次学员的实际情况、最大可能实现预期的教学效果呢？这一直是我在教学中思考的问题。在实际教学中，我也做了一些尝试，改变了单调的复习方式，用了一些方法和手段，使课堂大而不乱、乐而不闹。下面我介绍一下在回课环节中，我从对话、词汇和听写三个方面所作的活动尝试。
二、回课复习的多样性
教员要时刻牢记：语言的教学，更多的是通过大量的练习来习得技能，而并非是传授死板的知识。对于多层次的大班来说，知识和技能的再现和巩固是非常重要的，但是在大班中，有些学员已经掌握得很好了，而另外一些学员却需要进行有效的复习。那么，在复习环节，教员能不能兼顾各种不同层次的学员，既让程度好的学员积极参与其中、又能照顾到程度弱的学员？能不能抛弃传统的问答模式，而采用多种练习或游戏的方式，让课堂灵动起来，让学员热闹起来？在我教授的中专13级的课堂中，我设计了一些课堂活动。
1.帮“回答”找“问题”。以七年级上册最后三个单元的教学内容为依托，设计出6个问题：
①My birthday is on March 3rd.
②Because it’s interesting.
③My favorite subject is science.
④It’s five dollars.
⑤My music teacher is Miss Hu.
⑥His favorite subject is Chinese.
用幻灯将这六个问题显示在屏幕上，告诉学员这是七至九单元中学习的各种对话句型。让同桌的两个学员一起协作，在练习本上写出针对这六个回答的问题，然后让学员从中选出两个问题，写在一张纸条上，随后用胶带纸贴在座位前面的那个学员的背后。然后将学员的顺序打乱，重排座位后，仍然是同桌的两位学员完成任务。让学员A大声读出同桌B背后纸条上的问题，让B根据问题来选择正确的答句。随后，B需要重复A问的那两个问题，然后A根据这两个问题，作出正确的回答。这一轮过后，可以再打乱座位，让学员继续问答。
这一活动就是让学员不停地练习所学的对话，将问句与答句正确而熟练地连接起来，同时通过打乱学员的座位、贴纸条等活动环节，增加练习的趣味性。每次进行这一活动，都会引起阵阵笑声，学员们对于种种对话的句型，都掌握得很清楚，即使犯错，都会及时改正并进一步巩固。
2.词汇墙。在教室的某一面墙上开发出一处位置，命名为“词汇墙”。在每次课前，询问学员是否有让他们特别困扰的单词，如在预习中遇到的生词或者在学习中一直觉得很难记、难理解的单词，甚至是随意听到、看到的生词。如果有的话，让班长集中后用大写字母拼出来，用油性笔写在A4纸上，然后贴在词汇墙上。行课中我都会抽时间仔细浏览一下这些单词，然后在下课前会用几分钟的时间带领学员学习这些词。如果是生词，在本课刚刚学过，那就要求学员会读、能认。如果以前已经学过，但因为很难拼写或是用法很复杂，那么就需要耐心地帮助学员解决他们在学习这些单词时所面临的困难。直到确认所有学员已经掌握了这个单词，再将这个单词从词汇墙上撤下来。
词汇学习一直是艺术类中专学员在英语学习中所面临的最大的困难。词汇量大，学习任务重，而专业课的训练又会占去他们大部分的时间。种种情况就需要教员动脑筋，如何让学员更轻松、更有效地去背单词。这一活动在进行之初，学员还比较紧张，不敢直接说出自己觉得很难的词汇。这时就需要教员加以引导，鼓励他们大胆说出自己的想法。等几次活动后，学员就接受了这种方式，甚至还有学员自己制作好词汇卡片，课前就贴在词汇墙上。这面集中词汇的词汇墙受到学员的欢迎，而且通过这种方式，让学员明白学习单词并不是一件特别困难的事情，帮他们克服学习词汇的心理障碍。
3.流动的听写队。将全班学员分成若干小组，每组3个人，分别是发言者（1）、信使（2）、笔者（3）。把各组的3个人隔开，分别放在每一组座位的前面、中间和后面。座位表如下：
A1 C1 E1 …
B1 D1 F1
A2 C2 E2
B2 D2 F2
A3 C3 E3
B3 D3 F3
准备两篇不同的短文，以所学的课文为基础，做几处细微的改动。根据分组的数量，准备足够的份数。把文稿发给发言者，然后让信使到发言者的位子上，由发言者把文章的第一句话读给信使听；信使听完后，迅速跑到笔者的座位旁，把听到的这句话告诉笔者，然后笔者记录下来。重复这一过程，直到所有的句子都听完。整个过程，三个人只能用英语交流，不能出现用汉语提示的现象。最先完成的6個组，进入最终PK。然后由教员检查是否其中有错误，如果出现错误，就会相应地扣掉分数。根据最终的成绩，评出获胜的一组。 听写，是在英语学习的初级阶段中常用的训练手段之一，综合了“听→理解→写”三个步骤。传统的听写都是教员说句子，由学员加以记录，这种方式既单一又枯燥。引进了这一方式，就把听写中所有的环节都交给了学员，从发言者拿到文稿的时候，他就必须读懂句子，在此基础上复述给信使，信使也得听明白，然后复述给笔者，最后由笔者记录下来。在整个环节中，都有很多因素会影响最终是否能正确听写出所有的句子，既需要学员的能力，又需要三人之间默契的配合。每次进行这一活动时，课堂的气氛都是空前高涨，学员们铆足了劲，都想顺利完成任务，但每次都闹出各种笑话。在这种氛围中完成听写任务，受到了学员的高度欢迎。
三、存在的问题和挑战
在回课过程中设计出很多活动，既复习了所学的知识和技能，又让学员在多种活动中体验到复习的乐趣。要想让回课中的种种活动取得预期的效果，需要注意以下几方面的问题：
第一，要想取得良好的效果，就需要教员在课前做好充分的准备，不仅对活动的内容和形式进行设计，还要准备与活动相关的道具和材料。如在帮“回答”找“问题”中，教员需要事先准备好六个问题，既和所学的单元相关，又与课本上的句子不完全相同、可作细微调整；还得准备好统一的纸条和胶带纸，这样在贴的时候不显得那么乱。需要在每个班次的教室的墙上找出一块位置，做一下简单的装饰，把边框标注出来，然后准备好统一尺寸的纸张或是大卡片。如果一次课内不能确保所有的学员都能掌握这个单词，还需要将它留在词汇墙上。
第二，教员要有掌控课堂的能力，而且需要视课堂实际情况作调整。虽然活动的主体是学员，但活动的开展仍然需要教员的组织和协调。实践证明，有时候学员的情绪高涨，课堂气氛太过活跃，这时就需要教员的适时管控，把活动的节奏放慢，及时平复学员的情绪，否则就会影响活动本身或者给后面的授课环节造成困难。另外，有时学员们特别有兴趣，针对某一活动希望再次练习，这时就要求教员整体把握，在不影响全课进度的前提下，适当地多做练习也是可以的。
当然，在回课环节设计一系列的活动，既是尝试，也会面临一些挑战。如何设计出既有趣味性、又有操作性的活动，是最大的难点。在本文中，我罗列了在回课中就对话、词汇和听写三个方面设计的活动。在以后的教学中，就各个知识点如何进行有效的活动的设计、如何开发出更多更好的活动，是一直要思考的问题。另外，在实际操作中，经常要将大班分组，根据每个活动的需要分成几人小组，而且每个活动的分组情况都不相同，这就需要稳而不乱。无论是让学员抽签决定分组，还是分完组后调整座位，都需要保证尽快完成，否则会使课堂陷入混乱。最后，如何提高在回課中表现不好的学员的能力，也是需要及时解决的问题。每个班级中，都会有几个学员，基础比较弱，自然在活动环节中表现不好。那么，就要适时帮助他们尽快补缺补差，否则会影响活动的整体效果。
参考文献：
[1]Natalie Hess，Teaching Large Multilevel Classes，Foreign Language Teaching and Research Press & Cambridge University Press，2009.