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摘要：PBL教学模式是以问题为基础的教学模式，高等医学教学的进一步深化改革，PBL教学模式也被成功运用到医学教学，促使学生表现出更高的积极性，使学生个体潜能得到有效激发，培养其创新意识获得显著提高，对高等医学教学改革形成重要的促进作用。文中以高等医学教学改革为中心，对PBL教学模式的应用进行分析探讨。
关键词：PBL教学模式;高等医学;教学改革
前言：PBL教学模式，即以问题为基础的教学模式，具体为开展教学期间，引导学生学习形成全新学习思路，发现、分析与解决问题则成为这一学习思路的重要体现。针对PBL教学模式，较之传统教学模式相比，区别在于教师利用循序渐进的方式为主，以此完成高效教学。高等教育事业中，医学教育属于十分关键的构成。随着经济、科学呈现出的高速发展态势，为医疗研究提供重要推动力，医学教育也成为广受社会关注的焦点，应积极推进教学改革，促进高等医学教育的良好发展。
一、优化课程结构
高校方面，需基于人体结构系统为主，以此作为基础学习模式，并构建九大系统模块。开展课堂教学期间，则需基于模块化的教学方式为主。针对新生群体，第一学期中，可以课程导论模块为主，期间，对基础理论知识加以重点关注，对此采取深入仔细讲解，使学生具备扎实基础，对核心知识、基本概念等做到充分了解掌握。与此同时，教学期间，还需对理论课程、PBL课程所占的学时做出科学系统规划，以此对学生完成高效授课。针对课程而言，则需对实验课程率先采取先期改革，以实践课为主，划分成四个实验中心，而有关实验课授课过程，则需对综合性以及设计性的实验内容加以重点关注，对此采取有效融入，促使学生能够对实验技能做到充分掌握，对基本实验操作流程做到全面了解。除此之外，学生学习期间，教师可为学生提供真实病例，组织引导学生对病例展开系统全面的仔细分析，并对此自身想法做出积极表达，由教师负责做出纠正指导，保证学习效率，为教学改革提供可靠保障[1]。
二、精心设计问题
问题质量、提问方式等方面，对医学教学有着重要的影响和作用。所以，针对提问原则、方法的具体明确上，教师应当基于学生具体情况，对问题难度做出合理控制，对问题做出精心设计，促使学生可以对问题做出积极主动思考，同样可引导学生独立自主提出相应的问题。针对设计问题上，则需对如下方面加以重点关注：第一，以学生认知、基础为主，是否充分满足;第二，以问题难度、提问把握为主，是否基于循序渐进的基本原则;第三，学生是否能够通过学习，独立自主提出相应的问题。
三、小组讨论及实施
针对PBL教学模式，合作学习属于非常突出的一大特点。关于医学教学，教师可基于相应的基本原则，对学生做出学习小组的科学合理划分，各小组人数控制在8-10人。同时，为各小组提供真实病例诊断，引导学生对此做出小组讨论。以小组讨论学习的方式，可锻炼学生自主学习能力、团结协作能力得到强化提高。除此之外，对课堂讲授时间做出适当的缩减，为学生提供更多的自学研讨时间，强化能力培养的同时，使教学更具启发性、创造性与主动性以及应用性。针对合作性学习，第一，以教师提问为主，开展小组研讨;第二，以学生自学提问为主，开展小组研讨。不论哪一方式，教师需积极参与其中，对学生做出正确引导。基于个人发言、集体补充发言为主，完成小组讨论，并对最终结果做出归纳整理。讨论期间，遇到问题可及时向教师提问。此外，教师需对各小组學生的综合表现与能力等采取仔细认真观察，并对此采取准确记录评分。最终陈述发言时，小组发言中，有组长代表，其他成员负责补充，且组员同样可提出不同观点，使小组学习效率得以充分保证[2]。
四、重视学生考核
PBL教学模式的合理有效运用，位于课程中段或是结束之后，开展统一考核。考核内容具体涵盖学生参与讨论次数、讨论质量与资料复习以及书面报告等。基于此完成综合评估，对学生学习的综合情况做出系统考察。而针对考核方式，可通过多位教学人员为主，以此为考核小组，分别负责对学习、讨论以及写作等情况采取客观综合评价。除此之外，有关评价方面，需对主题考核以及综合考试采取紧密结合，对主观以及客观采取加密结合，对定性以及定量采取紧密结合，保证学生学习质量的基础上，促进医学教学深化改革。
结论：综上所述，高等医学教学改革中，PBL教学模式的合理有效运用具有非常重要的影响和意义。所以，教学改革阶段，需重视对PBL教学模式的有效落实实施，基于PBL教学模式为主，促使学生学习能力、创新能力与写作能力等得以全面提高，培养学生综合发展，促进教学改革深化发展，促进高等医学教育的良好发展。
参考文献：
[1]周立娜.PBL教学模式在预防医学教学改革中的应用分析[J].科技创新导报，2018，15（26）：241+243.
[2]朱参战，王新宏，刘昕，等.PBL教学模式在高等医学教学改革中的应用分析[J].中国继续医学教育，2019，11（001）：39-41.
关键词：PBL教学模式;高等医学;教学改革
前言：PBL教学模式，即以问题为基础的教学模式，具体为开展教学期间，引导学生学习形成全新学习思路，发现、分析与解决问题则成为这一学习思路的重要体现。针对PBL教学模式，较之传统教学模式相比，区别在于教师利用循序渐进的方式为主，以此完成高效教学。高等教育事业中，医学教育属于十分关键的构成。随着经济、科学呈现出的高速发展态势，为医疗研究提供重要推动力，医学教育也成为广受社会关注的焦点，应积极推进教学改革，促进高等医学教育的良好发展。
一、优化课程结构
高校方面，需基于人体结构系统为主，以此作为基础学习模式，并构建九大系统模块。开展课堂教学期间，则需基于模块化的教学方式为主。针对新生群体，第一学期中，可以课程导论模块为主，期间，对基础理论知识加以重点关注，对此采取深入仔细讲解，使学生具备扎实基础，对核心知识、基本概念等做到充分了解掌握。与此同时，教学期间，还需对理论课程、PBL课程所占的学时做出科学系统规划，以此对学生完成高效授课。针对课程而言，则需对实验课程率先采取先期改革，以实践课为主，划分成四个实验中心，而有关实验课授课过程，则需对综合性以及设计性的实验内容加以重点关注，对此采取有效融入，促使学生能够对实验技能做到充分掌握，对基本实验操作流程做到全面了解。除此之外，学生学习期间，教师可为学生提供真实病例，组织引导学生对病例展开系统全面的仔细分析，并对此自身想法做出积极表达，由教师负责做出纠正指导，保证学习效率，为教学改革提供可靠保障[1]。
二、精心设计问题
问题质量、提问方式等方面，对医学教学有着重要的影响和作用。所以，针对提问原则、方法的具体明确上，教师应当基于学生具体情况，对问题难度做出合理控制，对问题做出精心设计，促使学生可以对问题做出积极主动思考，同样可引导学生独立自主提出相应的问题。针对设计问题上，则需对如下方面加以重点关注：第一，以学生认知、基础为主，是否充分满足;第二，以问题难度、提问把握为主，是否基于循序渐进的基本原则;第三，学生是否能够通过学习，独立自主提出相应的问题。
三、小组讨论及实施
针对PBL教学模式，合作学习属于非常突出的一大特点。关于医学教学，教师可基于相应的基本原则，对学生做出学习小组的科学合理划分，各小组人数控制在8-10人。同时，为各小组提供真实病例诊断，引导学生对此做出小组讨论。以小组讨论学习的方式，可锻炼学生自主学习能力、团结协作能力得到强化提高。除此之外，对课堂讲授时间做出适当的缩减，为学生提供更多的自学研讨时间，强化能力培养的同时，使教学更具启发性、创造性与主动性以及应用性。针对合作性学习，第一，以教师提问为主，开展小组研讨;第二，以学生自学提问为主，开展小组研讨。不论哪一方式，教师需积极参与其中，对学生做出正确引导。基于个人发言、集体补充发言为主，完成小组讨论，并对最终结果做出归纳整理。讨论期间，遇到问题可及时向教师提问。此外，教师需对各小组學生的综合表现与能力等采取仔细认真观察，并对此采取准确记录评分。最终陈述发言时，小组发言中，有组长代表，其他成员负责补充，且组员同样可提出不同观点，使小组学习效率得以充分保证[2]。
四、重视学生考核
PBL教学模式的合理有效运用，位于课程中段或是结束之后，开展统一考核。考核内容具体涵盖学生参与讨论次数、讨论质量与资料复习以及书面报告等。基于此完成综合评估，对学生学习的综合情况做出系统考察。而针对考核方式，可通过多位教学人员为主，以此为考核小组，分别负责对学习、讨论以及写作等情况采取客观综合评价。除此之外，有关评价方面，需对主题考核以及综合考试采取紧密结合，对主观以及客观采取加密结合，对定性以及定量采取紧密结合，保证学生学习质量的基础上，促进医学教学深化改革。
结论：综上所述，高等医学教学改革中，PBL教学模式的合理有效运用具有非常重要的影响和意义。所以，教学改革阶段，需重视对PBL教学模式的有效落实实施，基于PBL教学模式为主，促使学生学习能力、创新能力与写作能力等得以全面提高，培养学生综合发展，促进教学改革深化发展，促进高等医学教育的良好发展。
参考文献：
[1]周立娜.PBL教学模式在预防医学教学改革中的应用分析[J].科技创新导报，2018，15（26）：241+243.
[2]朱参战，王新宏，刘昕，等.PBL教学模式在高等医学教学改革中的应用分析[J].中国继续医学教育，2019，11（001）：39-41.