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摘 要：为适应全面素质教育改革形式，提高班主任在学生增长知识、提高能力、形成社会主义核心价值观方面的作用，推动班主任对从传统单一的“职位领袖”角色转换为“精神领袖”角色是摆在我们面前的一个重要课题。
关键词：小学;班主任;职位领袖;精神领袖;角色转换
“师者，所以传道授业解惑者也”，班主任在帮助学生成长、塑造学生人生价值方面有着不可替代的重要作用，是学生主要的精神关怀者，是影响学生做人做事的“重要他人”。班主任不仅担负着传道授业的教学任务，更担负着学生全面发展的引导任务，是推动素质教育改革、促进学生全面综合成长的骨干力量。推动班主任转换角色，在学生的精神教导方面发挥更为重要的作用是摆在我们面前的重要课题。
一、班主任的从“职位领袖”到“精神领袖”的原因分析
“职位领袖”意味着传统教育、管理模式下班主任一人统筹管理、笼抓各项工作，“精神领袖”意味着班主任发挥“引导者”“心理医生”的推动作用。
新教育形势下为适应素质教育的要求，小学班主任应该具备以下几种角色和担当。在班级的管理上实行民主化的管理方式，发挥学生的主人翁意识，提高学生树立良好班风的主人翁意识，班主任逐渐转换角色，当一名班级管理的帮助者和参与者让学生从小树立各抒己见、平等对话的意识，激发学生积极参与班级管理、大胆表达集体意见的主观责任意识。在教学工作上做一名学科学习的服务者，不仅做好班主任所教课程的教学任务，也要注重学生其他学科的综合性进步，增强学生综合运用各科知识的能力和水平，促进各种课程和能力的相互沟通与融会贯通，增强学生的合作能力、组织策划、协调和实践能力。在学生心理成长上做一名联系学校、家长、学生的良好沟通者，多方协作共同帮助学生的心理素质成长，共同解决学生在生活、学习等方面遇到的问题，班主任从学生成长的“独裁者”转变为学生人格的培育者、学生进步的促进者。
从学生成长的角度看，班主任从职位强制管理转换为精神魅力指引，有利于学生增强对班主任、班集体的认同感，提高知识学习自觉性和班级管理主动性，从长远看有利于在小学阶段培育社会主义核心价值观和独立自主能力。
从班主任个人发展角度看，作为班集体的组织者，全班学生的教育者以及联系家长、学校、学生的中间人，以及班级第一责任人，实现自身角色从“职位领袖”转换为“精神领袖”有利于提高班主任提高班级管理能力和学生教育能力。
从学校管理角度看，有利于提高学校整体的管理能力，在素质教育改革的大潮中把握主方向和主旋律，始终将学生的健康成长放在第一位，将学生的利益作为最根本利益。将寓服务于管理转变为寓管理于服务，真正将学校作为学生的知识阵地、心灵家园，真正将老师培育为学生的心灵导师和情感导师。
二、如何实现从“职位领袖”到“精神領袖”的转变
实现从“职位领袖”到“精神领袖”的转变，需要相关职能部门、学校、老师、家长、社会的多方参与，需要从长效机制、组织管理、班主任能力培养等方面多措并举。
1.加强班主任个人能力和素养建设
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”一个富有威信、令学生信服的班主任一定是一个以身作则、率先垂范的班主任。一个生活态度积极乐观，做事公道正派，为人仁慈善良、高风亮节的班主任更容易吸引学生，成为学生的榜样和进步的力量源泉，正如著名教育家乌申斯基所言，“在教育中一切都应该以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格”，一个以身作则、高度自律的榜样胜过课本上诸多条条框框的教育条目。学识、能力、个性、特点、道德、善良等综合素质熔铸出的高尚人格，会让班主任焕发出强大的人格魅力，让学生自学跟随，让素质教育的理念潜移默化的深入学生的内心，内化于心、外化于行，何愁班级的管理问题呢？
俗话说，做学生先做人、后做事，做一个有利于社会、有道德、有文化、有作为的社会主义接班人。班主任教导学生成长，首先要教导学生精神领域的进步，做好学生的情感关怀、心理疏导、做人引导，平等、博爱的关心每一个学生，耐心、细心的帮助每一个学生，把爱的种子播撒到学生的心田来培育真善美的灿烂之花，让学生尊师重教的意识在全社会蔓延开来，在增长知识的同时也能做好人，跟着老师培养才情、学养、才干。
2.加强“精神领袖”主阵地建设，提高班级管理能力
班级就是团队，是学生增长才干、提高认识、结交朋友的主阵地，班主任转变角色实现“精神领袖”的积极作用，应注重班级的管理与建设。建设一个积极向上、团结合作的班委干部，发挥班干部作为班级骨干的主导作用和引导作用，让积极向上的正能量在班级里传播与流淌。充分利用各种班级活动与形式，例如集体跑步、黑板报办理、班级报纸与课后网络平台等形式，让共同进步、众志成城的班级精神深入到每一个学生的心中。
3.做好“精神领袖”的对象工作，加强与学生的沟通交流能力
班主任在实行教学方案、管理方案时要充分考虑下学生的意见，不断增强与学生的狗头交流能力，让措施服务到位，精神渗透深入。让班主任确立的目标与学生个人奋斗成长的计划相统一，实现个人与集体，学生与班级的协调进步，增强学生自律能力和进步意识，让“精神领袖”的教育深化到学生的内心，外化到学生的行为，并形成长效有力的机制，让崇德向善的风气在班级越来越浓郁。
参考文献：
[1]丁向荣，班主任角色：从“职位领袖”到“精神领袖”[J]，教学与管理，2008，[5].
关键词：小学;班主任;职位领袖;精神领袖;角色转换
“师者，所以传道授业解惑者也”，班主任在帮助学生成长、塑造学生人生价值方面有着不可替代的重要作用，是学生主要的精神关怀者，是影响学生做人做事的“重要他人”。班主任不仅担负着传道授业的教学任务，更担负着学生全面发展的引导任务，是推动素质教育改革、促进学生全面综合成长的骨干力量。推动班主任转换角色，在学生的精神教导方面发挥更为重要的作用是摆在我们面前的重要课题。
一、班主任的从“职位领袖”到“精神领袖”的原因分析
“职位领袖”意味着传统教育、管理模式下班主任一人统筹管理、笼抓各项工作，“精神领袖”意味着班主任发挥“引导者”“心理医生”的推动作用。
新教育形势下为适应素质教育的要求，小学班主任应该具备以下几种角色和担当。在班级的管理上实行民主化的管理方式，发挥学生的主人翁意识，提高学生树立良好班风的主人翁意识，班主任逐渐转换角色，当一名班级管理的帮助者和参与者让学生从小树立各抒己见、平等对话的意识，激发学生积极参与班级管理、大胆表达集体意见的主观责任意识。在教学工作上做一名学科学习的服务者，不仅做好班主任所教课程的教学任务，也要注重学生其他学科的综合性进步，增强学生综合运用各科知识的能力和水平，促进各种课程和能力的相互沟通与融会贯通，增强学生的合作能力、组织策划、协调和实践能力。在学生心理成长上做一名联系学校、家长、学生的良好沟通者，多方协作共同帮助学生的心理素质成长，共同解决学生在生活、学习等方面遇到的问题，班主任从学生成长的“独裁者”转变为学生人格的培育者、学生进步的促进者。
从学生成长的角度看，班主任从职位强制管理转换为精神魅力指引，有利于学生增强对班主任、班集体的认同感，提高知识学习自觉性和班级管理主动性，从长远看有利于在小学阶段培育社会主义核心价值观和独立自主能力。
从班主任个人发展角度看，作为班集体的组织者，全班学生的教育者以及联系家长、学校、学生的中间人，以及班级第一责任人，实现自身角色从“职位领袖”转换为“精神领袖”有利于提高班主任提高班级管理能力和学生教育能力。
从学校管理角度看，有利于提高学校整体的管理能力，在素质教育改革的大潮中把握主方向和主旋律，始终将学生的健康成长放在第一位，将学生的利益作为最根本利益。将寓服务于管理转变为寓管理于服务，真正将学校作为学生的知识阵地、心灵家园，真正将老师培育为学生的心灵导师和情感导师。
二、如何实现从“职位领袖”到“精神領袖”的转变
实现从“职位领袖”到“精神领袖”的转变，需要相关职能部门、学校、老师、家长、社会的多方参与，需要从长效机制、组织管理、班主任能力培养等方面多措并举。
1.加强班主任个人能力和素养建设
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”一个富有威信、令学生信服的班主任一定是一个以身作则、率先垂范的班主任。一个生活态度积极乐观，做事公道正派，为人仁慈善良、高风亮节的班主任更容易吸引学生，成为学生的榜样和进步的力量源泉，正如著名教育家乌申斯基所言，“在教育中一切都应该以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格”，一个以身作则、高度自律的榜样胜过课本上诸多条条框框的教育条目。学识、能力、个性、特点、道德、善良等综合素质熔铸出的高尚人格，会让班主任焕发出强大的人格魅力，让学生自学跟随，让素质教育的理念潜移默化的深入学生的内心，内化于心、外化于行，何愁班级的管理问题呢？
俗话说，做学生先做人、后做事，做一个有利于社会、有道德、有文化、有作为的社会主义接班人。班主任教导学生成长，首先要教导学生精神领域的进步，做好学生的情感关怀、心理疏导、做人引导，平等、博爱的关心每一个学生，耐心、细心的帮助每一个学生，把爱的种子播撒到学生的心田来培育真善美的灿烂之花，让学生尊师重教的意识在全社会蔓延开来，在增长知识的同时也能做好人，跟着老师培养才情、学养、才干。
2.加强“精神领袖”主阵地建设，提高班级管理能力
班级就是团队，是学生增长才干、提高认识、结交朋友的主阵地，班主任转变角色实现“精神领袖”的积极作用，应注重班级的管理与建设。建设一个积极向上、团结合作的班委干部，发挥班干部作为班级骨干的主导作用和引导作用，让积极向上的正能量在班级里传播与流淌。充分利用各种班级活动与形式，例如集体跑步、黑板报办理、班级报纸与课后网络平台等形式，让共同进步、众志成城的班级精神深入到每一个学生的心中。
3.做好“精神领袖”的对象工作，加强与学生的沟通交流能力
班主任在实行教学方案、管理方案时要充分考虑下学生的意见，不断增强与学生的狗头交流能力，让措施服务到位，精神渗透深入。让班主任确立的目标与学生个人奋斗成长的计划相统一，实现个人与集体，学生与班级的协调进步，增强学生自律能力和进步意识，让“精神领袖”的教育深化到学生的内心，外化到学生的行为，并形成长效有力的机制，让崇德向善的风气在班级越来越浓郁。
参考文献：
[1]丁向荣，班主任角色：从“职位领袖”到“精神领袖”[J]，教学与管理，2008，[5].