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【摘要】本文基于铜仁一中语文教师课堂教学中存在的低效甚至无效的问题、有效教学的经验，探讨了怎样提高语文课堂教学有效性的对策。对策有：(1)语文教师要转换角色促进学生主体性的发挥。(2)语文教师要有强烈的目标意识。(3)语文教师要树立正确的学生观主导学生走自主学习之路。(4)语文教师要让学生充分阅读文本、社会和生活。(5)语文教师要转变备课方式。(6)语文教师要优化教学课堂设计。(7)语文教师要实施有效语文教学的评价策略。
【关键词】铜仁一中；语文教师；课堂教学；有效性；对策
1 调查问卷分析
全组25人，男教师13人，女教师12人，兼有其他任务的有四人(只上一个教学班)；其中特级教师1人，高级教师12人，中级教师6人，初级教师6人；研究生学力的2人，本科学历的24人，省级骨干教师5人，地级教学能手3人。45岁上的老师有9人，平均年龄40岁。年龄偏大，教学任务很重。年轻教师成熟期过长，大部分老教师和中年教师长期上高三。
语文组的特色：教学基本功扎实。大部分教师能精研教材，深度挖掘，并能创造性的使用教材，设计合理，明确教学目标，任务导向明确；教学设计富有新意，设置了富有引力的导入方法，引人入胜，环节紧凑，能采取适当的方式方法，突破教学重点难点，教学目标达成度高；重学习方式的转变，重过程，重方法，在实施素质的过程中又能与三考紧密结合；一般能做到当堂反馈，重视学情与班情，讲授、练习较适量、做到有的放矢；重视教学语言，用纯正的普通话，或生动幽默的表述，或富含哲理的阐述，可声情并茂的咏唱，可画龙点睛式的评点，吸引学生，充分发挥教师语言的导向、教化作用。
根据问卷分析，在教学观念方面，我校语文教师能大致符合新课程教学理念，但还有一部分教师的观念还得转变。在教学经验方面，我校语文教师以应试能力的培养为主，而培养学生的语文素养的经验不太多。在教学特色方面，大部分教师都形成了自己的教学特色，并且能与时俱进，但都紧紧围绕高考。在课堂教学存在哪些问题方面，要么自认为没有问题，要么是客观因素，很少有人能对自己进行解剖。在您的教学中哪些是有效的方面，大部分教师都认为自己教材处理、应试方法、教法得当等是有效的，有效性取决于教师。在造成您教学中低效或无效的原因方面，大部分教师都有理由，很少涉及自己的专业素养、终身学习、研究学情教法、教学反思等方面存在的问题。
1.1 我校语文教师教学有效性的表现
1.1.1 有效的教学行为 我校大部分语文教师在课堂教学中，大部分合理安排教学目标，恰当选择教学方法，精心组织教学内容，充分发挥课程潜能，妥善地安排学生的学习活动，来保证课堂教学有效性的形成。
1.1.2 有效的学生学习行为 我校大部分语文教师的有效行为直接影响着学生的有效行为。学生的有效行为本身课堂教学有效性的重要表现形式，它包括有效的学习行为和有效的交流行为。
1.1.3 有效的教学目标 我校大部分语文教师有效教学目标的制定不仅要根据课程标准和新教材所规定的知识能力、过程方法和态度价值观，还根据学生的学习状态、理解水平、接受程度等实际情况。
1.1.4 有效的教学内容 我校大部分语文教师合理地选用和编写教材，对教材的创作性加工与创作性使用，对教学内容的合理呈现和学生对教材内容的自我内化，同时还包括师生依托各自的生活经验与阅历背景对教学内容创造性重组与建构等等。对教学内容进行深入剖析和全面把握，力求去粗取精、删繁就简、化难为易，并通过有效的载体和行为，诱导学生在教学活动中通过对外在教学内容的理解和吸纳，内化为自己的知识体系和认知结构，这就体现了课堂教学的有效性。
1.1.5 有效的教学方法 我校大部分语文教师在教学过程中教师与学生相互配合默契并行之有效的行为方式，它对形成课堂教学的有效性具有特殊的作用。教学方法适合教师的条件和学生的状态以及教学的内容，与教师的天赋禀性、学生的身心特征、教学内容的实际特点等因素联系起来。
1.1.6 有效的教学生成 我校大部分语文教师课堂教学的有效性是在不断变化的过程中形成的，在课堂教学过程中，学生的理解行为、想象思维、表现冲动、探索欲望、发现动力和教师产生的创造灵感、教学机智、随机调控、即时发挥等等，这些动态的因素都得到有效的发挥。
1.2 我校部分教师语文教学低效或无效的原因
造成部分教师教得很辛苦、学生学得很痛苦此现象的最主要原因是课堂教学有效性的缺失，教学效率较低下。
1.2.1 部分教师课堂教学主宰化，漠视学生 教师决定课堂教学一切，教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心，教学评价以考试为中心。这种物式灌输的教学使学生的显性知识得到较高积累，而隐性知识的潜能被压抑。
1.2.2 部分教师教学设计程序化 教师备课大多是应付学校和上级检查而编写教案，教案设计千篇一律，没有体现课型差异。教学过程设计程序化，形式上的三维目标，而内容是应试目标，鲜见个性化的教法设计。教学目标设计一刀切，没有充分考虑学生的兴趣、知识和能力差异。
1.2.3 学生没有真正成为课堂教学的主体，学生只是教师的配角 教师包办代替，学生惟命是从。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益差。课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重显性知识、轻隐性知识，重认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，忽视能力的发展和创新精神的培养。
1.2.4 部分教师的教学巩固与教学评价简单化 片面追求作业数量，一味地求多、求全，学生在沉重的作业负担面前苦不堪言，直接导致了大范围抄袭、不做等不良行为的形成。作业设计缺乏明确的目的性和选择性，往往是课一讲完就随意从参考资料中挑选若干题作为作业，既没有考虑学生的兴趣，也没有考虑学生的层次差异，所有的题都得完成，这样下来，层次好的学生觉得题目太易，做起来没劲，层次差的学生觉得题目太难，做起来没有成就感，久而久之学生也就产生做题疲劳，逐渐失去做作业的热情。
1.2.5 部分教师只重预设不重生成教学思想僵化 有的老师认为自己能深入钻研教材，吃透教材，能根据不同的教学内容选择合适的教学方法，在教学开展之前充分的预设，甚至在课前把要说的每一句话都写的清清楚楚，在课上只要能按照已经预设好的教学设计开展教学就达成教学目标的了。这样的课堂生成不够，教师对学生启而不发的情况下，教师根据自己的教案或课件介绍自己的预设，学生没有生成，因为学生他们只对前面自己探索发现的方法感兴趣，而对于教师强加教给的方法并不很有兴趣。
1.2.6 部分教师情境创设的泛化和追求形式的时髦化 有的教师在语文课堂上大量的情境创设，滥用多媒体，有的甚至出现了各种各样游戏活动。在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化”上大做文章，包装式的课堂教学评课活动蔓延，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。
2 提高课堂教学有效性，解决低效或无效性的对策
我校语文教师要切实转变教学观念。对语文教学的认识包括观念上的转变和内涵的理解，这是提高语文教学有效性的前提，观念的转变和内涵的理解是相互促进的，观念的转变能促进对语文教学内涵的理解，对语文教学内涵的理解又可以加快语文教学观念的改变，因此实施新课程教学首先必须要提高教师对语文教学的认识水平。
2.1 语文教师要转换角色促进学生主体性的发挥
在教学过程中，形成具有高度民主、轻松活泼、互相理解的课堂气氛，对活跃学生的思维，培养他们积极探究的兴趣，有着十分重要的意义。
有效和无效教师特征的对照(区培民主编：《语文课程与教学论》，浙江教育出版社2003年版345页)
与上表看出，有效教师的特点我们的语文教师具备哪些，缺少那些就清楚了，也知道自己的弱点与改进的方向。
2.2 语文教师要有强烈的目标意识
我认为，要达到教学的有效性，作为语文教师，应该有明确的课时观，要有强烈的目标意识。要注意的是，每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，我们要分清主次，合理分配。因为面面俱到其实是面面不到，要“无招胜有招”，要勇于取舍。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。古语说“伤其十指，不如断其一指”，要给学生留下大量的空白让其创新地填补。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学有效性自然就提高了。
2.3 语文教师要树立正确的学生观主导学生走自主学习之路
有效教学是充分相信学生，相信学生在一定程度上有能力去主动地探索世界，揭示世界的奥秘，发现并创造出“有生命力”的知识。课堂上，学生的认识是识记、理解、运用、创新、发展的过程，学生的这个成长过程的实施是通过实践活动和思维活动来实现的。要做到学生主动学习，最基本的条件就是必须给学生足够的时间，使学生能够充分自主地开展观察、实验、研讨等各种探求和应用知识的活动。
人的差异也是客观存在的，关键是要承认差异，注重差异，客观对待差异，因材施教，使每个学生在原有的基础上得到发展，不是所有知识均衡发展，也不是让每个学生发展到同一水平，而是让学生的多元智能得到彰显并发展。
2.4 语文教师要让学生充分阅读文本、社会和生活
新课标认为，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。走进文本、社会和生活，让言意合一、文道合一。因为语文教学的实质就是实现人与文本、社会和生活的内在交流，课堂教学效率如何?效率高不高?主要看学生与文本、社会和生活是否发生了这种交流，以及这种交流是否亲密、深刻、流畅和完整。
2.5 语文教师要转变备课方式
要解决语文课堂教学设计模式化的弊病，语文教师首先要正确认识教学设计在整个课堂教学中的重要地位，与此同时，我们还要进一步领悟新课程的基本理念，大胆摸索，积极克服职业倦怠、守旧等思维定式，富于创造性地构建开放、多样、有序的语文课堂教学体系。
第一、由静态备课向动态备课转变。就是变“我教你学”为“以学定教”“以学反教”的思路进行备课，根据探究教学的要求，灵活的掌握课标，教材就是例子，把备课的视野扩大到教材以外的东西。
第二、由文字备课向文字和思维相结合的备课转变。由于有效教学的动态生成性，决定了有些教学内容可能在教案的文字中记载下来，而有些内容就要靠教师的思维来记载，备课是终身随时的感悟，而不是一时偶有的所得，备课是刻在心中永远难以忘怀的教学蓝图，而不仅仅是写在纸上的文字。
第三、由个人备课向集体备课转变。有效教学要求淡化学科之间的界线，贴近学生的生活世界，与教师、学生、家长、社会、未来实现多方位的交流合作，有效教学的合作备课显的特别重要，这是因为现代教学中的问题特别多，困难也多，矛盾也多。而且大部分是新问题，往往靠一个人的头脑来解决比较困难，而靠集体的智慧就会提高备课的效率和质量。
2.6 语文教师要优化教学课堂设计
要提高语文教学的有效性就要加强教师课堂教学设计和提高教师课堂教学设计能力，才能提高课堂有效性，语文教学课堂设计的巧妙与否，直接关系到语文教学的成功与失败，抓好课堂教学方案的设计(包括作业设计)，对语文教学来说刻不容缓。
如：教学方案设计表(吴亚萍：《课堂教学转型变革的策略研究》讲义)
从上表我们可以看出，这种教学设计就是新课程要求的双主落实的课堂教学设计。
语文教学课堂设计要注意的几个问题：教学活动的设计要符合学生的心理特点；教学活动的设计应该体现科学探究的思想；学生在学习知识的同时应该领悟其中的科学精神；教学设计要有一定的梯度。
要解决教学巩固与教学评价中的高耗低效现象仍要以《课程标准》为依据，作业设计应以精练为原则，坚决杜绝机械性、重复性的作业，充分考虑学生的兴趣与能力差异，提倡布置形式多样的活动性、实践性作业。作业批改与反馈要及时，尽量面批，对作业的评价要体现鼓励性和启发性。形成性的纸笔测试，要兼顾不同学习水平、不同发展倾向的学生，试题的编制要体现开放性与探究性，联系学生的生活实际和社会实际，将知识和能力放在一定的情境中，注重考查学生在情景中提取。
语文教学是通过教师和学生、学生和学生、学生与课程资源之间多向互动循环进行的，教学的开放度决定了教学情景既是可预设的，又是不可预设的，既是有序的，也是无序的，教师课前必须有充足的备课，才能随着课堂教学的进程，以及新情况的不断出现，随机相宜地随时调整乃至进行二度设计。在语文教学中，教师在一堂课上平均每分钟要做一个决定，这意味着教师在不断变化的情景中随机地采取行动，要在40分钟内做出那么多的反应并力求敏捷和准确，这些是固定教案所不能解决的，而是要靠教师的“即席创作”，“即席创作”的来源就是充分的备课，因此改变备课方式是提高探究教学有效性的基础工作。
2.7 语文教师要实施有效语文教学的评价策略
有效语文教学作为一种教学方式也好还是学习方式也好必须要要有评价才能有效开展，以评价促提高语文教学的有效性。
第一、课堂评价，促进有效。这里的评价是指上课教师对学生在教学过程中的评价，在听课中很多教师忙于探究活动的组织和管理，使之顺利进行，还没有来得及把评价纳入探究活动中，对于学生探究积极性的提高，课堂探究氛围的营造是不利的。课堂评价要从以下几个方面人手：评价既重过程又要重结果；自评、互评、教师评相结合；评价要有侧重；评价要质性和量化相结合。
第二、考试评价，体现有效。加强有效教学的检测，通过学期考试评价其有效性。或者语文知识竞赛，演讲、辩论、写作等多种方式来检测。 第三、实践评价，促进使用。加强有效教学的检测，必须让学生在生活、社会实践中去使用语文，有一口好口才，能说会道，能与陌生人讲话，能在大庭广众之下说话，通过交际能力来检测。
结语
本论文从高中语文教学的性质和特征出发，引进?语文课程标准?的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索我校语文课堂教学有效性的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索语文向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽语文教育途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中学语文、用语文，迅速高效地提高语文素养，灵动而诗意地学习。
如果能做到这些，我们学校的语文教师们就能站在课程改革的角度，来认识有效教学，改变传统的培养人才观，真正认识到有效教学是培养学生原始创新基因的一块肥沃土壤。在实施有效教学的过程中，逐步建立起了课程意识、学生意识、开放意识、问题意识，彻底改变了教师原头脑中的教材意识、教参意识，以纲为纲、以本为本的旧观念，变“教材为学生的世界”为“生活是学生的教材”，真正的带着知识走向学生。
如果能做到这些，我们的语文教师们能通过备课、上课、评课、反思、再实践体会了有效教学的规律，在一定程度上掌握了有效教学的一般方法，就会大大的促进了教师的专业发展，就能真正地实现“教书就是教自己”。
参考文献
1 《什么样的教师才是真正的好教师——中国好教师与美国好教师的比较》胡东芳，载《中国教育报》 2004 年 4 月 27 日.
2 中国人成才障碍反思.上官子木著.-北京：北京航空航天大学出版社，2008.9
3 教育的挑战.钟启泉著.-上海：华东师范大学出版社，2008.5
4 微雕课堂：教学的细节功夫.严育洪编著.-首都师范大学出版社，2007.9
5 课堂焦点：新课程教学九辩. 严育洪编著.-首都师范大学出版社，2007.9
6 现代教学论.第一卷/裴娣娜主编.-北京：人民教育出版社，2005
7 课堂管理与沟通. 戚业国著.-北京：北京师范大学出版社，2005.9
8 走向高效能的教学/钟海青，戚业国主编.-桂林：广西师范出版社，2004.9
9 新课程推进中的问题与反思/陈旭远主编.-北京：首都师范大学出版社，2004.9
10 新编教育学教程/叶澜主编.—上海：华东师范大学出版社，1991.10(1999.7重印)
11 贵州新学校计划项目(GZNSP)专家组提供的高中所有学科期刊论文电子光盘
12 《贵州新学校计划项目(GZNSP)“教师教学微技能发展与课堂自我改进计划”计划实施指南》“贵州新学校计划”专家组编制 2007.9
【关键词】铜仁一中；语文教师；课堂教学；有效性；对策
1 调查问卷分析
全组25人，男教师13人，女教师12人，兼有其他任务的有四人(只上一个教学班)；其中特级教师1人，高级教师12人，中级教师6人，初级教师6人；研究生学力的2人，本科学历的24人，省级骨干教师5人，地级教学能手3人。45岁上的老师有9人，平均年龄40岁。年龄偏大，教学任务很重。年轻教师成熟期过长，大部分老教师和中年教师长期上高三。
语文组的特色：教学基本功扎实。大部分教师能精研教材，深度挖掘，并能创造性的使用教材，设计合理，明确教学目标，任务导向明确；教学设计富有新意，设置了富有引力的导入方法，引人入胜，环节紧凑，能采取适当的方式方法，突破教学重点难点，教学目标达成度高；重学习方式的转变，重过程，重方法，在实施素质的过程中又能与三考紧密结合；一般能做到当堂反馈，重视学情与班情，讲授、练习较适量、做到有的放矢；重视教学语言，用纯正的普通话，或生动幽默的表述，或富含哲理的阐述，可声情并茂的咏唱，可画龙点睛式的评点，吸引学生，充分发挥教师语言的导向、教化作用。
根据问卷分析，在教学观念方面，我校语文教师能大致符合新课程教学理念，但还有一部分教师的观念还得转变。在教学经验方面，我校语文教师以应试能力的培养为主，而培养学生的语文素养的经验不太多。在教学特色方面，大部分教师都形成了自己的教学特色，并且能与时俱进，但都紧紧围绕高考。在课堂教学存在哪些问题方面，要么自认为没有问题，要么是客观因素，很少有人能对自己进行解剖。在您的教学中哪些是有效的方面，大部分教师都认为自己教材处理、应试方法、教法得当等是有效的，有效性取决于教师。在造成您教学中低效或无效的原因方面，大部分教师都有理由，很少涉及自己的专业素养、终身学习、研究学情教法、教学反思等方面存在的问题。
1.1 我校语文教师教学有效性的表现
1.1.1 有效的教学行为 我校大部分语文教师在课堂教学中，大部分合理安排教学目标，恰当选择教学方法，精心组织教学内容，充分发挥课程潜能，妥善地安排学生的学习活动，来保证课堂教学有效性的形成。
1.1.2 有效的学生学习行为 我校大部分语文教师的有效行为直接影响着学生的有效行为。学生的有效行为本身课堂教学有效性的重要表现形式，它包括有效的学习行为和有效的交流行为。
1.1.3 有效的教学目标 我校大部分语文教师有效教学目标的制定不仅要根据课程标准和新教材所规定的知识能力、过程方法和态度价值观，还根据学生的学习状态、理解水平、接受程度等实际情况。
1.1.4 有效的教学内容 我校大部分语文教师合理地选用和编写教材，对教材的创作性加工与创作性使用，对教学内容的合理呈现和学生对教材内容的自我内化，同时还包括师生依托各自的生活经验与阅历背景对教学内容创造性重组与建构等等。对教学内容进行深入剖析和全面把握，力求去粗取精、删繁就简、化难为易，并通过有效的载体和行为，诱导学生在教学活动中通过对外在教学内容的理解和吸纳，内化为自己的知识体系和认知结构，这就体现了课堂教学的有效性。
1.1.5 有效的教学方法 我校大部分语文教师在教学过程中教师与学生相互配合默契并行之有效的行为方式，它对形成课堂教学的有效性具有特殊的作用。教学方法适合教师的条件和学生的状态以及教学的内容，与教师的天赋禀性、学生的身心特征、教学内容的实际特点等因素联系起来。
1.1.6 有效的教学生成 我校大部分语文教师课堂教学的有效性是在不断变化的过程中形成的，在课堂教学过程中，学生的理解行为、想象思维、表现冲动、探索欲望、发现动力和教师产生的创造灵感、教学机智、随机调控、即时发挥等等，这些动态的因素都得到有效的发挥。
1.2 我校部分教师语文教学低效或无效的原因
造成部分教师教得很辛苦、学生学得很痛苦此现象的最主要原因是课堂教学有效性的缺失，教学效率较低下。
1.2.1 部分教师课堂教学主宰化，漠视学生 教师决定课堂教学一切，教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心，教学评价以考试为中心。这种物式灌输的教学使学生的显性知识得到较高积累，而隐性知识的潜能被压抑。
1.2.2 部分教师教学设计程序化 教师备课大多是应付学校和上级检查而编写教案，教案设计千篇一律，没有体现课型差异。教学过程设计程序化，形式上的三维目标，而内容是应试目标，鲜见个性化的教法设计。教学目标设计一刀切，没有充分考虑学生的兴趣、知识和能力差异。
1.2.3 学生没有真正成为课堂教学的主体，学生只是教师的配角 教师包办代替，学生惟命是从。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益差。课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重显性知识、轻隐性知识，重认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，忽视能力的发展和创新精神的培养。
1.2.4 部分教师的教学巩固与教学评价简单化 片面追求作业数量，一味地求多、求全，学生在沉重的作业负担面前苦不堪言，直接导致了大范围抄袭、不做等不良行为的形成。作业设计缺乏明确的目的性和选择性，往往是课一讲完就随意从参考资料中挑选若干题作为作业，既没有考虑学生的兴趣，也没有考虑学生的层次差异，所有的题都得完成，这样下来，层次好的学生觉得题目太易，做起来没劲，层次差的学生觉得题目太难，做起来没有成就感，久而久之学生也就产生做题疲劳，逐渐失去做作业的热情。
1.2.5 部分教师只重预设不重生成教学思想僵化 有的老师认为自己能深入钻研教材，吃透教材，能根据不同的教学内容选择合适的教学方法，在教学开展之前充分的预设，甚至在课前把要说的每一句话都写的清清楚楚，在课上只要能按照已经预设好的教学设计开展教学就达成教学目标的了。这样的课堂生成不够，教师对学生启而不发的情况下，教师根据自己的教案或课件介绍自己的预设，学生没有生成，因为学生他们只对前面自己探索发现的方法感兴趣，而对于教师强加教给的方法并不很有兴趣。
1.2.6 部分教师情境创设的泛化和追求形式的时髦化 有的教师在语文课堂上大量的情境创设，滥用多媒体，有的甚至出现了各种各样游戏活动。在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化”上大做文章，包装式的课堂教学评课活动蔓延，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。
2 提高课堂教学有效性，解决低效或无效性的对策
我校语文教师要切实转变教学观念。对语文教学的认识包括观念上的转变和内涵的理解，这是提高语文教学有效性的前提，观念的转变和内涵的理解是相互促进的，观念的转变能促进对语文教学内涵的理解，对语文教学内涵的理解又可以加快语文教学观念的改变，因此实施新课程教学首先必须要提高教师对语文教学的认识水平。
2.1 语文教师要转换角色促进学生主体性的发挥
在教学过程中，形成具有高度民主、轻松活泼、互相理解的课堂气氛，对活跃学生的思维，培养他们积极探究的兴趣，有着十分重要的意义。
有效和无效教师特征的对照(区培民主编：《语文课程与教学论》，浙江教育出版社2003年版345页)
与上表看出，有效教师的特点我们的语文教师具备哪些，缺少那些就清楚了，也知道自己的弱点与改进的方向。
2.2 语文教师要有强烈的目标意识
我认为，要达到教学的有效性，作为语文教师，应该有明确的课时观，要有强烈的目标意识。要注意的是，每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，我们要分清主次，合理分配。因为面面俱到其实是面面不到，要“无招胜有招”，要勇于取舍。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。古语说“伤其十指，不如断其一指”，要给学生留下大量的空白让其创新地填补。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学有效性自然就提高了。
2.3 语文教师要树立正确的学生观主导学生走自主学习之路
有效教学是充分相信学生，相信学生在一定程度上有能力去主动地探索世界，揭示世界的奥秘，发现并创造出“有生命力”的知识。课堂上，学生的认识是识记、理解、运用、创新、发展的过程，学生的这个成长过程的实施是通过实践活动和思维活动来实现的。要做到学生主动学习，最基本的条件就是必须给学生足够的时间，使学生能够充分自主地开展观察、实验、研讨等各种探求和应用知识的活动。
人的差异也是客观存在的，关键是要承认差异，注重差异，客观对待差异，因材施教，使每个学生在原有的基础上得到发展，不是所有知识均衡发展，也不是让每个学生发展到同一水平，而是让学生的多元智能得到彰显并发展。
2.4 语文教师要让学生充分阅读文本、社会和生活
新课标认为，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。走进文本、社会和生活，让言意合一、文道合一。因为语文教学的实质就是实现人与文本、社会和生活的内在交流，课堂教学效率如何?效率高不高?主要看学生与文本、社会和生活是否发生了这种交流，以及这种交流是否亲密、深刻、流畅和完整。
2.5 语文教师要转变备课方式
要解决语文课堂教学设计模式化的弊病，语文教师首先要正确认识教学设计在整个课堂教学中的重要地位，与此同时，我们还要进一步领悟新课程的基本理念，大胆摸索，积极克服职业倦怠、守旧等思维定式，富于创造性地构建开放、多样、有序的语文课堂教学体系。
第一、由静态备课向动态备课转变。就是变“我教你学”为“以学定教”“以学反教”的思路进行备课，根据探究教学的要求，灵活的掌握课标，教材就是例子，把备课的视野扩大到教材以外的东西。
第二、由文字备课向文字和思维相结合的备课转变。由于有效教学的动态生成性，决定了有些教学内容可能在教案的文字中记载下来，而有些内容就要靠教师的思维来记载，备课是终身随时的感悟，而不是一时偶有的所得，备课是刻在心中永远难以忘怀的教学蓝图，而不仅仅是写在纸上的文字。
第三、由个人备课向集体备课转变。有效教学要求淡化学科之间的界线，贴近学生的生活世界，与教师、学生、家长、社会、未来实现多方位的交流合作，有效教学的合作备课显的特别重要，这是因为现代教学中的问题特别多，困难也多，矛盾也多。而且大部分是新问题，往往靠一个人的头脑来解决比较困难，而靠集体的智慧就会提高备课的效率和质量。
2.6 语文教师要优化教学课堂设计
要提高语文教学的有效性就要加强教师课堂教学设计和提高教师课堂教学设计能力，才能提高课堂有效性，语文教学课堂设计的巧妙与否，直接关系到语文教学的成功与失败，抓好课堂教学方案的设计(包括作业设计)，对语文教学来说刻不容缓。
如：教学方案设计表(吴亚萍：《课堂教学转型变革的策略研究》讲义)
从上表我们可以看出，这种教学设计就是新课程要求的双主落实的课堂教学设计。
语文教学课堂设计要注意的几个问题：教学活动的设计要符合学生的心理特点；教学活动的设计应该体现科学探究的思想；学生在学习知识的同时应该领悟其中的科学精神；教学设计要有一定的梯度。
要解决教学巩固与教学评价中的高耗低效现象仍要以《课程标准》为依据，作业设计应以精练为原则，坚决杜绝机械性、重复性的作业，充分考虑学生的兴趣与能力差异，提倡布置形式多样的活动性、实践性作业。作业批改与反馈要及时，尽量面批，对作业的评价要体现鼓励性和启发性。形成性的纸笔测试，要兼顾不同学习水平、不同发展倾向的学生，试题的编制要体现开放性与探究性，联系学生的生活实际和社会实际，将知识和能力放在一定的情境中，注重考查学生在情景中提取。
语文教学是通过教师和学生、学生和学生、学生与课程资源之间多向互动循环进行的，教学的开放度决定了教学情景既是可预设的，又是不可预设的，既是有序的，也是无序的，教师课前必须有充足的备课，才能随着课堂教学的进程，以及新情况的不断出现，随机相宜地随时调整乃至进行二度设计。在语文教学中，教师在一堂课上平均每分钟要做一个决定，这意味着教师在不断变化的情景中随机地采取行动，要在40分钟内做出那么多的反应并力求敏捷和准确，这些是固定教案所不能解决的，而是要靠教师的“即席创作”，“即席创作”的来源就是充分的备课，因此改变备课方式是提高探究教学有效性的基础工作。
2.7 语文教师要实施有效语文教学的评价策略
有效语文教学作为一种教学方式也好还是学习方式也好必须要要有评价才能有效开展，以评价促提高语文教学的有效性。
第一、课堂评价，促进有效。这里的评价是指上课教师对学生在教学过程中的评价，在听课中很多教师忙于探究活动的组织和管理，使之顺利进行，还没有来得及把评价纳入探究活动中，对于学生探究积极性的提高，课堂探究氛围的营造是不利的。课堂评价要从以下几个方面人手：评价既重过程又要重结果；自评、互评、教师评相结合；评价要有侧重；评价要质性和量化相结合。
第二、考试评价，体现有效。加强有效教学的检测，通过学期考试评价其有效性。或者语文知识竞赛，演讲、辩论、写作等多种方式来检测。 第三、实践评价，促进使用。加强有效教学的检测，必须让学生在生活、社会实践中去使用语文，有一口好口才，能说会道，能与陌生人讲话，能在大庭广众之下说话，通过交际能力来检测。
结语
本论文从高中语文教学的性质和特征出发，引进?语文课程标准?的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索我校语文课堂教学有效性的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索语文向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽语文教育途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中学语文、用语文，迅速高效地提高语文素养，灵动而诗意地学习。
如果能做到这些，我们学校的语文教师们就能站在课程改革的角度，来认识有效教学，改变传统的培养人才观，真正认识到有效教学是培养学生原始创新基因的一块肥沃土壤。在实施有效教学的过程中，逐步建立起了课程意识、学生意识、开放意识、问题意识，彻底改变了教师原头脑中的教材意识、教参意识，以纲为纲、以本为本的旧观念，变“教材为学生的世界”为“生活是学生的教材”，真正的带着知识走向学生。
如果能做到这些，我们的语文教师们能通过备课、上课、评课、反思、再实践体会了有效教学的规律，在一定程度上掌握了有效教学的一般方法，就会大大的促进了教师的专业发展，就能真正地实现“教书就是教自己”。
参考文献
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