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摘要：英語作为一个语言学科，英语的基本能力就是让学生学会交流，英语是重要的交际工具。并且博大精深的英语知识文化是中华文化的主要组成部分。他的多方面性与多方位性，决定了英语教学中有很多关于人文素养的东西。所以在英语教学中培养学生的个人人文素养，也是英语教学的重要目标和方面。
关键词：合作学习； 中学英语； 中学教学
在英语教学中，人文素养教学作为重要部分，其实很多教师几乎都是忽视了人文教学的。教师更多的是提高英语教学的效率让学生们学习更多的英语知识，而不是注重学生的个人素养，英语人文素养的培养。在素质教育中一定要注重学生人文素养的培养，所以教师应该从现在起寻找更多的方法，把人文素养的培养作为培养学生的第一标准。在英语教学中把人文素养、英语素养培养放在第一位，让学生知道人文素养的重要性教师同时也应该重视起来。
1什么叫做小组合作学习。
合作教育模式就是传销组织合作学习，也就是他将一个班级按一定的承受范围及各处，把各种不同阶梯的学生组合在一起，这样也把他们的优势组合了在一起，在教师的指导下利用各自的特长，这组的川渝合作学习，以学习和研究为己任，在教师的指导下，解答一定的知识难题或自主去学一些英语知识，分享给其他同学自己的见解，在小组内交流，然后把这些交流的意见终结起来汇成一个报告，再分享给全班，这就是合作教学的主要目的。 让学生们学会互相帮助，互相分享一些知识，它不仅仅能提高学生的自主能力，它也可以让学生获得更多的见解，毕竟每个人的思想是不一样的，获得多一份见解学生就多增加一份知识，而且或合作小组学习可以减轻学生的学习压力，提高学生的参与度，因为没有老师的参与的学生或许在同学面前飙他的见解更完整更多，有利于学生的成长和英语书是素养的培养。这就是我们所说的合作小组学习教育，他最根本的是从学生出发，是素质教育的开端。
小组合作学习模式是现代教育提出来的新方式，现在教育又注重素质教育，所以合作学习小组教学模式也说更多的是注重学生，以学生为出发点，培养学生的个人能力，让学生成为学习的主人，让学生在学习中获得更多的乐趣，培养他们的主体性人格和主体性能力。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
2小组合作学习的一些方法应用
2.1每个小组的人员搭配一定要精挑细选，合理分配每个人的优势特长。
人员的数量要适当。经调查，大部分学生认为四人小组合作较为合理。四人组成的工作小组最有利于发挥小组使用的优势。这样人数的小组既足够小，使得四个人可以围成一桌，保证每个成员都有积极参与的机会，并且也不特别需要小组中形成一个领导或对小组的组织结构过多费心。同时，这样的小组又足够大，能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。
2.2在合作学习的过程中一定要选择适当的教学内容
新课标在教学建议中指出，针对不同的教学内容，可采用不同的学习方式。那么，如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为教学内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深人了解学生的生活实际。比如在学习棱锥时，让学生观察锥体的模型，在有一定感性认识的基础上，小组内讨论“如何定义棱锥？”。鼓励每个成员都从不同的角度进行探讨、交流、补充，让他们自己总结归纳棱锥的定义和性质。
2.3教师发现错误的时候一定要及时纠正和指引学生。
小组合作学习”还需要在教师引导下进行。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如出现有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵等现象。教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通相处。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，在明确要求之后才能开始活动，否则就会影响合作学习的效果。
2.4学习交流过后总结评价也很重要
评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程，既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。
3教师应该注意合作学习中经常出现的一些问题预防再次发生
3.1作探究贬值化。合作学习是在学生个体无法独立或更好地完成学习任务的情况下而寻求的一种解决问题的策略，因此，它应立足于学生自主学习的基础之上。然而，许多老师在不顾问题难易程度，不看学生能力如何，不去创设学习氛围，拈来便用，当成了“包装”课堂的一种手段，使合作探究贬值。
3.2小组讨论形式化。合作探究只是教学中的一种方法，并不是全部。教师要根据教学内容、学生的学习情况、已有的经验合理设置合作探究。有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，或者学生根据已有的知识略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果合作过频，就会适得其反，且流于形式。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。
3.3探究过程表面化。小组学习常常成为部分学生的一言堂，也有部分小组为了获取高分往往由优等生代替学困生完成任务。这样就造成一部分学生在小组学习的掩护下，逃避学习责任。教师关注的是小组，学困生混在小组中感觉很安全，不会挨老师批评了，合作学习成了学困生的避风港，这对学困生是很不利的。
总而言之，要教师要意识到人文素养的培养在于文中学教育中的重要性。让学生了解到教育的理念与素质教育为他们带来的东西。让学生们先学会做人，再学会学习，这是一个重要的自己=我素质的提高。在人文素养的培养中希望教师更多地挖掘课文的内容，通过课文内容作者情感的表达，作者品质的学习来提高学生的人文素养。让学生们在学习英语课文内容的同时也得到了情感的提升与品质的提高。相信人文素养的教学会越来越好。
参考文献：
[1]柳中.合作教学模式在中学英语中的推广与应用[J].中学英语教育参考旬刊，2014，（2）：1-4.
[2]余晓乐.推陈出新的中学英语教学模式——小组合作模式[J].考试导报，2015，（8）：83-83.
[3]季成明.中学英语中的合作教育模式的优劣[J].自学教育网，2014，（23）：17-17.
关键词：合作学习； 中学英语； 中学教学
在英语教学中，人文素养教学作为重要部分，其实很多教师几乎都是忽视了人文教学的。教师更多的是提高英语教学的效率让学生们学习更多的英语知识，而不是注重学生的个人素养，英语人文素养的培养。在素质教育中一定要注重学生人文素养的培养，所以教师应该从现在起寻找更多的方法，把人文素养的培养作为培养学生的第一标准。在英语教学中把人文素养、英语素养培养放在第一位，让学生知道人文素养的重要性教师同时也应该重视起来。
1什么叫做小组合作学习。
合作教育模式就是传销组织合作学习，也就是他将一个班级按一定的承受范围及各处，把各种不同阶梯的学生组合在一起，这样也把他们的优势组合了在一起，在教师的指导下利用各自的特长，这组的川渝合作学习，以学习和研究为己任，在教师的指导下，解答一定的知识难题或自主去学一些英语知识，分享给其他同学自己的见解，在小组内交流，然后把这些交流的意见终结起来汇成一个报告，再分享给全班，这就是合作教学的主要目的。 让学生们学会互相帮助，互相分享一些知识，它不仅仅能提高学生的自主能力，它也可以让学生获得更多的见解，毕竟每个人的思想是不一样的，获得多一份见解学生就多增加一份知识，而且或合作小组学习可以减轻学生的学习压力，提高学生的参与度，因为没有老师的参与的学生或许在同学面前飙他的见解更完整更多，有利于学生的成长和英语书是素养的培养。这就是我们所说的合作小组学习教育，他最根本的是从学生出发，是素质教育的开端。
小组合作学习模式是现代教育提出来的新方式，现在教育又注重素质教育，所以合作学习小组教学模式也说更多的是注重学生，以学生为出发点，培养学生的个人能力，让学生成为学习的主人，让学生在学习中获得更多的乐趣，培养他们的主体性人格和主体性能力。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
2小组合作学习的一些方法应用
2.1每个小组的人员搭配一定要精挑细选，合理分配每个人的优势特长。
人员的数量要适当。经调查，大部分学生认为四人小组合作较为合理。四人组成的工作小组最有利于发挥小组使用的优势。这样人数的小组既足够小，使得四个人可以围成一桌，保证每个成员都有积极参与的机会，并且也不特别需要小组中形成一个领导或对小组的组织结构过多费心。同时，这样的小组又足够大，能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。
2.2在合作学习的过程中一定要选择适当的教学内容
新课标在教学建议中指出，针对不同的教学内容，可采用不同的学习方式。那么，如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为教学内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深人了解学生的生活实际。比如在学习棱锥时，让学生观察锥体的模型，在有一定感性认识的基础上，小组内讨论“如何定义棱锥？”。鼓励每个成员都从不同的角度进行探讨、交流、补充，让他们自己总结归纳棱锥的定义和性质。
2.3教师发现错误的时候一定要及时纠正和指引学生。
小组合作学习”还需要在教师引导下进行。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如出现有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵等现象。教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通相处。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，在明确要求之后才能开始活动，否则就会影响合作学习的效果。
2.4学习交流过后总结评价也很重要
评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程，既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。
3教师应该注意合作学习中经常出现的一些问题预防再次发生
3.1作探究贬值化。合作学习是在学生个体无法独立或更好地完成学习任务的情况下而寻求的一种解决问题的策略，因此，它应立足于学生自主学习的基础之上。然而，许多老师在不顾问题难易程度，不看学生能力如何，不去创设学习氛围，拈来便用，当成了“包装”课堂的一种手段，使合作探究贬值。
3.2小组讨论形式化。合作探究只是教学中的一种方法，并不是全部。教师要根据教学内容、学生的学习情况、已有的经验合理设置合作探究。有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，或者学生根据已有的知识略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果合作过频，就会适得其反，且流于形式。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。
3.3探究过程表面化。小组学习常常成为部分学生的一言堂，也有部分小组为了获取高分往往由优等生代替学困生完成任务。这样就造成一部分学生在小组学习的掩护下，逃避学习责任。教师关注的是小组，学困生混在小组中感觉很安全，不会挨老师批评了，合作学习成了学困生的避风港，这对学困生是很不利的。
总而言之，要教师要意识到人文素养的培养在于文中学教育中的重要性。让学生了解到教育的理念与素质教育为他们带来的东西。让学生们先学会做人，再学会学习，这是一个重要的自己=我素质的提高。在人文素养的培养中希望教师更多地挖掘课文的内容，通过课文内容作者情感的表达，作者品质的学习来提高学生的人文素养。让学生们在学习英语课文内容的同时也得到了情感的提升与品质的提高。相信人文素养的教学会越来越好。
参考文献：
[1]柳中.合作教学模式在中学英语中的推广与应用[J].中学英语教育参考旬刊，2014，（2）：1-4.
[2]余晓乐.推陈出新的中学英语教学模式——小组合作模式[J].考试导报，2015，（8）：83-83.
[3]季成明.中学英语中的合作教育模式的优劣[J].自学教育网，2014，（23）：17-17.