在数学教学中，教师既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律。所以，教学应注重从学生已有的知识和生活经验出发，使学生从被动学习转为主动学习，让学生亲身经历数学建构的过程。下面，我结合自己的教学实践，谈谈课堂中教师如何引导学生在自我建构中学习数学。
　　一、呈现数学现实，让数学内容“活”起来
　　在向学生传授数学知识时，教师应尽可能地考虑学生的生活经验，把数学课堂与学生的生活经验有机结合起来，从而促进学生对知识的理解和掌握。例如，在教学单价、数量和总价三者之间的关系时，我到超市录制了一段人们购物的实况录像插入数学课件之中，让学生在课堂上通过跟着摄像机的镜头“逛超市”，从而很轻松地就认识了单价、数量、总价以及总价与单价、数量的关系。这样，把抽象的教材内容“活”化成“逛超市”的生活问题，让学生体会到生活中处处有数学，从而体验学习数学的乐趣。又如，在教学相遇问题时，为了使学生理解相遇问题的三种情况，即相向而行（或相对而行）、背向而行和同向而行，弄清三者之间的联系和区别，我让两个学生上台做相向而行（或相对而行）、背向而行和同向而行的表演，其他学生看表演并且指出表演中存在的问题。通过这样的实际演练，促进了学生对相遇问题三种情况的理解。实践证明，教师引导学生结合生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
　　二、开放教学过程，让学生“活”起来
　　小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，且学生感兴趣的游戏情境，能唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。例如，学习“正方体表面积”时，为各小组提供一个纸盒，对制作这个纸盒需要多少平方厘米的纸板这一问题进行探讨。在探讨过程中，有的小组去测量每个面的长和宽，有的小组测量长方体纸盒的长、宽、高，但学生都能正确求出纸盒六个面的总面积。在此基础上，教师引导学生概括出：求出的纸盒六个面的总面积就是正方体的表面积，表面积必须测量出长、宽、高的数据。又通过测量，发现正方体的长、宽、高是相等的，从而得出正方体是特殊的长方体的结论。
　　三、注重实践操作，让学生“动”起来
　　实践活动的教学过程应注意操作性，突破实践性，让学生在熟悉的景物、人与事、学习与生活情境中，用数学知识解决生活问题，体验数学与生活的联系。例如，在学习“认识图形”时，让学生先看电脑中的课件，再看讲桌上教师事先准备的材料，再结合生活周围的事物，亲自感知长方形、正方形、三角形和圆的特征。同时利用手中的学具让学生搭一搭、拼一拼、看一看、摆一摆、比一比，让他们在操作、思考、合作交流的过程中认识这四种图形的特征，形成记忆。从数学的角度应用所学知识和方法寻求解决问题策略的尝试，使学生的能力在实践过程中得到培养。
　　四、重视合作交流，让学生“乐”起来
　　探究性学习具有自主性、探索性、现实性和开放性的特点。小学数学具有内在的螺旋上升的关系，这就为开展研究性学习提供了可能。教学时通过必要的组织、引导、探讨、交流、归纳来体现课堂探究学习的合作精神。学生在探究过程中，由于经验背景的差异、对问题理解的差异，师生间、学生间的相互倾听、交流与讨论，就成为探究过程中一个重要的环节。教学中，教师要适时地组织学生把处于相对分散状态下探究出的初步成果进行相互交流、相互评价，使全体学生在相互倾听、交流和评价中，完善自己的想法，修正自己的观点，交流探索的结论及问题的解决过程。在教师的引导下，让学生真正懂得如何与他人融洽地协作学习，真正懂得正确对待研究中遇到的困难，能热情帮助身边的同学排忧解难，能为别人提供急需的材料，学会相互接纳、赞赏、分享和互助。例如，我教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。与此同时，我还请了5位男生和4位女生上台，让学生思考：能编出几道应用题？通过小组讨论，学生编出了一些应用题。如：有9个同学做游戏，其中5个是男同学，女同学有几个？有9个同学做游戏，其中4个是女同学，男同学有几个？有9个同学，走了3个，还剩几个？教室里有9个同学，走了6个，现在有多少？有5个男同学和4个女同学，一共有多少个同学……
　　总之，在数学教学中，教师要创设情境，促使学生积极参与活动，激发学生的探究兴趣，唤起学生自主学习，使之真正成为学习的主人。
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