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【摘 要】美国和日本学前教育师资培养处于世界前列，在学前教育师资培养相关立法、学前教育教师入职体系和学前教育教师培养专业系科方面都独具特色和优势，我国应学习美国和日本的学前教育先进经验，增加专业调研课程，发展学前教师深刻的教育洞察力、提高对通识教育课程的重视，发展学前教师良好的品格和个性和增强对学生的职业生涯规划指导，延伸职业教育的后续力量。
【关键词】美日中 学前教育 师资培养 比较研究 启示
近十年，随着以互联网为代表的科技水平的提高和世界人口交流的日益广泛，学前教育师资培养的数量和质量要求都有了新的改变，作为站在学前教育师资培养第一线的教育工作者，应加强对学前教育师资培养的国际比较研究，采用新技术、新理念，提高学前教育师资培养的质量，并形成一定的教育特色，这方面美国和日本先进的学前教育师资培养经验非常值得借鉴。通过美国、日本和中国的学前教育师资培养比较研究，可以探索我国学前教育师资培养的课程改革和办学特色发展之路。
一、美日中学前教育师资培养比较研究
（一）学前教育师资培养相关立法
20世纪80年代，美国政府开始相继立法保障学前教育师资培养，如2002年颁布《不让一个孩子掉队法案》建议各州学前教育师资在2006年之前达到学士学位水平；2008年重新签发生效的《高等教育机会法》对学前教育师资培养的独特性与重要性给予明确的法律规定，指出要加强与确保不同阶段学前教育师资培养的实施。由此，既保证了各州确实有效开展学前教育教师培训，也保障了学前教师教育培训项目资金来源。
日本《教育基本法》《教员许可法施行规则》《教育教员许可证法》明确提出了教师公务员制度，以及教师入职资格和职后培训制度，对教师研修的权利、资格、目的、内容、方式等方面都做了全面而细致的规定。
1993年，我国颁布《中华人民共和国教师法》，提出学前教育教师入职标准，规定了学前教育教师的相关权利和义务，2012年，教育部颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》（[2012]1号文件），提出了合格幼儿园教师专业素质的基本要求。我国政府以特别的关注和前所未有的投入推进着学前教育事业的发展。
二、学前教育教师入职体系
教师资格认证制度是美国法定的职业准入制度，对想要从事幼教这一职业的人来说，必须取得如下进阶式学前教育教师资格证书，方能进入并从事这一职业：幼教执照—教师资格证—初级、中级资格证—国家高级教师资格证。幼教执照只是行业准入的标志，其有效期只有两三年时间。新教师的入职培训一般历时两三年，以新教师获得正式教师资格证为准。 教师资格证是幼教行业内部对幼教工作者技能水平的初步认证，由专业团体颁发且各州承认，但也不具备终生性。在职教师须通过参加教师专业发展培训或进一步学习，达到标准并通过课堂行为评价后，由NBPTS颁发的国家高级教师资格证。
美国非常重视学前教育师资健全人格的培养，认为教育的目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民，造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才。美国全国教学专业标准委员会制定的优秀幼儿教师专业标准提出了优秀幼儿教师所应达到的专业发展要求，成为美国幼儿教师专业发展的理想目标，在美国幼儿教师专业化的过程中发挥着重要的作用。
1949年颁布实施的《教员许可法及实施令》，确立了日本所有教师的资格证书制度。由于日本幼儿教师是终生制，所以选拔、录用过程非常严格。一般要经过三次“选拔”：第一次选拔——课程及资格证书标准：通过大学以及短期大学来培养，可获得专修证书、一种证书和二种证书；第二次选拔——教师录用考试：在获得相应的教师资格证书后，要参加各都道府县教委组织的教师录用考试，这种考试称为“公立学校教师录用候补者选拔考试”，最后，被录用的教师要参加为期一年的初任者研修；研修结束考察合格后，方可成为正式教师。第三次选拔——在职研修及评价：日本政府非常重视幼儿园教师的入职和在职研修，并努力为其提供各种设施，制定奖励进修方法和进修计划，保证其实施。根据法律规定，除新任教师为期一年的职后研修外，工作10年后还要参加10年经验者研修项目，以保证幼儿教师水平的不断提高。
日本极其重视学前教育教师的品德模范作用，认为学前幼儿园教师的质量决定学前的发展水平，进而影响整个民族的素质，在教师考核评价体系中，师德考核占据相当大的分量。
我国自1995年起开始实施中小学教师资格制度。学前教育专业的大专生或本科生一毕业可申请得到相应的教师资格证。其他专业的学生要通过教育学和心理学方面的考试及一定数量的教育实习或短期的学前教育专业培训也能得到相关的教师资格证。近年来，幼儿教师的职后学历教育发展迅猛，呈逐年上升趋势。我国教师进修的种类和方式越来越丰富和多样，但相对来说，还有待进一步充实和完善。学前教育师资职前职后培训没有形成完整的体系，培训内容、方法和基地等相关机制亟待形成，多数幼儿教师自觉通过职后学历教育提升个人的学历层次和教育教学水平。
（三）学前教育教师培养专业系科
美国和日本没有专门的师范院校，学前教育师资的任务交给各类综合性大学的教育、早期教育、家政等系科，这种培养模式具有开放性的特点，各类办学机构能办出特色、公平竞争，也可以根据自己的实力合理定位：社区学院和普通大学主要以培养合格的师资为主，而实力较强的大学则偏向于培养更高层次的师资（如研究生），可谓各有所长，层次分明。
目前我国学前教育师资的培养主要沿着幼师—幼专—师范院校学前教育系道路发展，高学历幼儿教师的比例仍然保持较低水平，专科以下学历占85.2%以上。高职院校也开始招收学前教育（管理）专业学生，培养大专层次的学前教育幼儿教师，不同类型的高等教育学院发挥自身优势，形成学前教育专业的层次与特色。
三、对我国学前教育师资培养的启示 （一）增加专业调研课程，发展学前教师深刻的教育洞察力
目前，我国高等院校学前教育专业的专业课程仍以传统的学前教育理论与专业技能课程为主，很少开设与现实情境相关的专业课程。现代社会需要的是具备一定文化知识，有深厚理论基础，对现代学前教育发展有深刻洞察力的学前园教师。单靠学习传统学前教育理论与专业技能课程是无法达到这一要求的。虽然在我国实现学前教育教师高学历化还需要一定的时间和进程，但我们可以借鉴美国的做法，增设一些与现实情境相关的专业调研，如儿童和青少年的当代议题、态度与社会认知、作为消费者的儿童和青少年等，学生可根据自己的兴趣或未来工作需要选择专题研究课程。专题研究课程为学前园教师的专业化发展奠定了基础，也有利于发展学前教师深刻的教育洞察力。
（二）提高对通识教育课程的重视，发展学前教师良好的品格和个性
学前期不仅是智力开发的重要时期，同时也是塑造良好品质的关键时期。古人说“少成若天性，习惯成自然”。在个人的职业发展过程中，个人的个性和品格的发展比技能发展具有更加强大的正面力量。学前教育专业应注重培养学生对儿童的观察、理解与分析能力，重视对学生的通识教育及教育实践能力的培养，这样培养出来的学前教师才能具备良好的品格和个性，形成生活、道德、情感和理智的和谐发展。
（三）重视传统文化的继承和发扬
中国和日本学前教育思想受欧美等西方近现代教育思想影响比较大，在教育理念和机制建设方面已经在不断努力赶上美国等世界先进国家。但是日本非常重视在学前教育中注入对本国文化传统传承的思想和内容，其独具特色的自然教育、行事活动都为保持国家传统文化和精神奠定了厚重的基础。如何在学前教育领域中既与国际接轨，又完整地保留自己的文化传统这个问题上，日本这种兼收并蓄并力求本土化的态度和方法值得中国学习和借鉴。
（四） 增强对学生的职业生涯规划指导，延伸职业教育的后续力量
幼儿园教师接受专业教育的层次对教学能力有重要影响，教师具有高水平的职业素养，受教育的儿童也具有更强的学习能力。学前教育专业发展应增强对学生的职业生涯规划指导，延伸职业教育的后续力量，教会学生如何主动完成通过系统的、多层次的职前职后培训，争取更多的成长空间，提高幼儿教师培养的数量、质量。
结语
随着我国对学前教育事业的重视和社会对学前教育资源需求的不断提高，学前教育得到了快速发展。我们必须努力提高学前教育师资培养的质量，以应对学前教育服务多样化趋势。学前教育师资培养可借鉴美国、日本等先进国家的教育理念，打开学生的视野，建立合理的学前教育价值取向和课程设计意识，既要适合转型期的学前教育实践，又要具有一定的前瞻性，形成自己的教育特色。
【参考文献】
[1]赵彦俊. 美国学前教育质量保障体系架构摭探[J]. 现代教育管理，2012（11）.
[2]连莲. 日本教师专业化的特色及其启示[J]. 福建师范大学学报，2005（4 ）.
[3]石连海. 日本教师专业化发展：沿革及特征[J]. 教育研究，2011（7）.
[4]王晓岚，丁邦平. 美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示[J]. 学前教育研究，2010（10）.
[5]彭海蕾. 美国幼儿园教师资格和认证制度及其启示[J]. 幼儿教育，2012（12）.
【关键词】美日中 学前教育 师资培养 比较研究 启示
近十年，随着以互联网为代表的科技水平的提高和世界人口交流的日益广泛，学前教育师资培养的数量和质量要求都有了新的改变，作为站在学前教育师资培养第一线的教育工作者，应加强对学前教育师资培养的国际比较研究，采用新技术、新理念，提高学前教育师资培养的质量，并形成一定的教育特色，这方面美国和日本先进的学前教育师资培养经验非常值得借鉴。通过美国、日本和中国的学前教育师资培养比较研究，可以探索我国学前教育师资培养的课程改革和办学特色发展之路。
一、美日中学前教育师资培养比较研究
（一）学前教育师资培养相关立法
20世纪80年代，美国政府开始相继立法保障学前教育师资培养，如2002年颁布《不让一个孩子掉队法案》建议各州学前教育师资在2006年之前达到学士学位水平；2008年重新签发生效的《高等教育机会法》对学前教育师资培养的独特性与重要性给予明确的法律规定，指出要加强与确保不同阶段学前教育师资培养的实施。由此，既保证了各州确实有效开展学前教育教师培训，也保障了学前教师教育培训项目资金来源。
日本《教育基本法》《教员许可法施行规则》《教育教员许可证法》明确提出了教师公务员制度，以及教师入职资格和职后培训制度，对教师研修的权利、资格、目的、内容、方式等方面都做了全面而细致的规定。
1993年，我国颁布《中华人民共和国教师法》，提出学前教育教师入职标准，规定了学前教育教师的相关权利和义务，2012年，教育部颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》（[2012]1号文件），提出了合格幼儿园教师专业素质的基本要求。我国政府以特别的关注和前所未有的投入推进着学前教育事业的发展。
二、学前教育教师入职体系
教师资格认证制度是美国法定的职业准入制度，对想要从事幼教这一职业的人来说，必须取得如下进阶式学前教育教师资格证书，方能进入并从事这一职业：幼教执照—教师资格证—初级、中级资格证—国家高级教师资格证。幼教执照只是行业准入的标志，其有效期只有两三年时间。新教师的入职培训一般历时两三年，以新教师获得正式教师资格证为准。 教师资格证是幼教行业内部对幼教工作者技能水平的初步认证，由专业团体颁发且各州承认，但也不具备终生性。在职教师须通过参加教师专业发展培训或进一步学习，达到标准并通过课堂行为评价后，由NBPTS颁发的国家高级教师资格证。
美国非常重视学前教育师资健全人格的培养，认为教育的目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民，造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才。美国全国教学专业标准委员会制定的优秀幼儿教师专业标准提出了优秀幼儿教师所应达到的专业发展要求，成为美国幼儿教师专业发展的理想目标，在美国幼儿教师专业化的过程中发挥着重要的作用。
1949年颁布实施的《教员许可法及实施令》，确立了日本所有教师的资格证书制度。由于日本幼儿教师是终生制，所以选拔、录用过程非常严格。一般要经过三次“选拔”：第一次选拔——课程及资格证书标准：通过大学以及短期大学来培养，可获得专修证书、一种证书和二种证书；第二次选拔——教师录用考试：在获得相应的教师资格证书后，要参加各都道府县教委组织的教师录用考试，这种考试称为“公立学校教师录用候补者选拔考试”，最后，被录用的教师要参加为期一年的初任者研修；研修结束考察合格后，方可成为正式教师。第三次选拔——在职研修及评价：日本政府非常重视幼儿园教师的入职和在职研修，并努力为其提供各种设施，制定奖励进修方法和进修计划，保证其实施。根据法律规定，除新任教师为期一年的职后研修外，工作10年后还要参加10年经验者研修项目，以保证幼儿教师水平的不断提高。
日本极其重视学前教育教师的品德模范作用，认为学前幼儿园教师的质量决定学前的发展水平，进而影响整个民族的素质，在教师考核评价体系中，师德考核占据相当大的分量。
我国自1995年起开始实施中小学教师资格制度。学前教育专业的大专生或本科生一毕业可申请得到相应的教师资格证。其他专业的学生要通过教育学和心理学方面的考试及一定数量的教育实习或短期的学前教育专业培训也能得到相关的教师资格证。近年来，幼儿教师的职后学历教育发展迅猛，呈逐年上升趋势。我国教师进修的种类和方式越来越丰富和多样，但相对来说，还有待进一步充实和完善。学前教育师资职前职后培训没有形成完整的体系，培训内容、方法和基地等相关机制亟待形成，多数幼儿教师自觉通过职后学历教育提升个人的学历层次和教育教学水平。
（三）学前教育教师培养专业系科
美国和日本没有专门的师范院校，学前教育师资的任务交给各类综合性大学的教育、早期教育、家政等系科，这种培养模式具有开放性的特点，各类办学机构能办出特色、公平竞争，也可以根据自己的实力合理定位：社区学院和普通大学主要以培养合格的师资为主，而实力较强的大学则偏向于培养更高层次的师资（如研究生），可谓各有所长，层次分明。
目前我国学前教育师资的培养主要沿着幼师—幼专—师范院校学前教育系道路发展，高学历幼儿教师的比例仍然保持较低水平，专科以下学历占85.2%以上。高职院校也开始招收学前教育（管理）专业学生，培养大专层次的学前教育幼儿教师，不同类型的高等教育学院发挥自身优势，形成学前教育专业的层次与特色。
三、对我国学前教育师资培养的启示 （一）增加专业调研课程，发展学前教师深刻的教育洞察力
目前，我国高等院校学前教育专业的专业课程仍以传统的学前教育理论与专业技能课程为主，很少开设与现实情境相关的专业课程。现代社会需要的是具备一定文化知识，有深厚理论基础，对现代学前教育发展有深刻洞察力的学前园教师。单靠学习传统学前教育理论与专业技能课程是无法达到这一要求的。虽然在我国实现学前教育教师高学历化还需要一定的时间和进程，但我们可以借鉴美国的做法，增设一些与现实情境相关的专业调研，如儿童和青少年的当代议题、态度与社会认知、作为消费者的儿童和青少年等，学生可根据自己的兴趣或未来工作需要选择专题研究课程。专题研究课程为学前园教师的专业化发展奠定了基础，也有利于发展学前教师深刻的教育洞察力。
（二）提高对通识教育课程的重视，发展学前教师良好的品格和个性
学前期不仅是智力开发的重要时期，同时也是塑造良好品质的关键时期。古人说“少成若天性，习惯成自然”。在个人的职业发展过程中，个人的个性和品格的发展比技能发展具有更加强大的正面力量。学前教育专业应注重培养学生对儿童的观察、理解与分析能力，重视对学生的通识教育及教育实践能力的培养，这样培养出来的学前教师才能具备良好的品格和个性，形成生活、道德、情感和理智的和谐发展。
（三）重视传统文化的继承和发扬
中国和日本学前教育思想受欧美等西方近现代教育思想影响比较大，在教育理念和机制建设方面已经在不断努力赶上美国等世界先进国家。但是日本非常重视在学前教育中注入对本国文化传统传承的思想和内容，其独具特色的自然教育、行事活动都为保持国家传统文化和精神奠定了厚重的基础。如何在学前教育领域中既与国际接轨，又完整地保留自己的文化传统这个问题上，日本这种兼收并蓄并力求本土化的态度和方法值得中国学习和借鉴。
（四） 增强对学生的职业生涯规划指导，延伸职业教育的后续力量
幼儿园教师接受专业教育的层次对教学能力有重要影响，教师具有高水平的职业素养，受教育的儿童也具有更强的学习能力。学前教育专业发展应增强对学生的职业生涯规划指导，延伸职业教育的后续力量，教会学生如何主动完成通过系统的、多层次的职前职后培训，争取更多的成长空间，提高幼儿教师培养的数量、质量。
结语
随着我国对学前教育事业的重视和社会对学前教育资源需求的不断提高，学前教育得到了快速发展。我们必须努力提高学前教育师资培养的质量，以应对学前教育服务多样化趋势。学前教育师资培养可借鉴美国、日本等先进国家的教育理念，打开学生的视野，建立合理的学前教育价值取向和课程设计意识，既要适合转型期的学前教育实践，又要具有一定的前瞻性，形成自己的教育特色。
【参考文献】
[1]赵彦俊. 美国学前教育质量保障体系架构摭探[J]. 现代教育管理，2012（11）.
[2]连莲. 日本教师专业化的特色及其启示[J]. 福建师范大学学报，2005（4 ）.
[3]石连海. 日本教师专业化发展：沿革及特征[J]. 教育研究，2011（7）.
[4]王晓岚，丁邦平. 美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示[J]. 学前教育研究，2010（10）.
[5]彭海蕾. 美国幼儿园教师资格和认证制度及其启示[J]. 幼儿教育，2012（12）.