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【摘要】现在的阅读教学课上，教师为了能够突出是在引导学生在课堂上多读书，就会让学生读很多内容，往往会说请读出句子所表达的感情。但是句子感情该怎么读出来，仅仅是“重读”就是感情的体现吗？本文就想针对这个问题，谈一些自己浅显的认识，希望能够跟大家分享。
【关键词】阅读教学；感情；情感体验
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“请同学们读这句话，请读出xx感情。”
这是课堂上老师在引导学生阅读时，经常会说的一句话。我想：学生在把这些句子读出来的时候，能够把句子中的感情读出来吗？感情怎么能够“读”出来？
一、抓住“词眼”
“词眼”在一个句子中最能表达情感。首先就是让学生能够抓住这个“词眼”。
如在教学《一面五星红旗》的时候，教师首先出示了这句话“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”然后全班齐读后，教师提问：“这句话中哪个词让你感受最深？”学生找到了“趔趔趄趄”“摇摇头”“吃力”。
教师是在什么情况下出示了这句话？是在讲解了“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”之后出示的。当时学生已经从这句话中的几个关键词“愣了一下”“久久”“凝视”，体会到“我”当时很“犹豫”，到底要不要拿五星红旗换面包，最后“我”想到了“国旗代表国家的尊严”了，下定决心：不能拿五星红旗去换面包，那样就丢失了国家的尊严。也就是说学生在读“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去”时就已经知道我不会换面包了，此时这一句的关键词应该停留在“摇摇头”，而不是“吃力”和“趔趔趄趄”。教师此时应该引导学生抓住“摇摇头”体会“我”此时内心的想法。
二、敢让学生“说”
说，就是把读到的体会说出来，说的是自己真实的想法，学生通过跟文本对话后的真实反映。说，要放开思路，充分地说，亲口说。不能把教师对文本的理解强加给学生，只要有学生愿意说就给他机会，就算别人已经说了自己的想法，也要再说一次。说不定会有新的理解。
承接教师提问后“哪个词你感受最深？”
生：“摇摇头”。
师：从这个词你体会到了什么？
生：坚定。
学生回答后，教师就打断了学生的回答，示意所有举手的学生都把手放下。因为在这时，教师已经得到了想要的答案，跟自己的教学设计又是一样的。如果教师在得到想要的答案后，适当的表扬，再鼓励其他的学生说自己的感受，课堂的效果肯定是不一样的。语文课堂，要的不仅仅是一个适当的标准答案，而且要给学生一个表达自己情感体验的机会，让学生能够自由表达，说出感受。
三、如何带着感情读
感情怎么能够读出来？文字是一样的，如何读出不同的感情和理解？感情是意识性的东西，是人的主观情感，想要外化是不太容易的。感情能够通过动作、表情、语言等表达，但这些都是感情表达的载体，想要把感情完完全全寄托在载体上是不可能的，我想就是为什么有些文章的主题会出现多元化的原因吧。
既然能够把感情读出来，教师都觉得有难度，学生怎么能够顺利把握呢！有教师在理解句子时，经常这样引导学生：
师：读了这句话你体会到什么？
生1：很害怕。
师：那就请你读出害怕。
生1：读。（学生没有什么体验，只是大声读）
师：从你的读中老师确实感觉你很害怕。
生2：着急。
师：就请你读出着急。
生2：读。（学生读的快了一点，但是不能充分体现着急）
师：老师感觉到着急了，能不能再着急一点。
生2：读。（又快了一点，但是没有真正体会到着急）
这个过程教师做得很卖力，引导、评价、再引导、再评价，整个过程也是很顺畅的。但总是让人觉得学生虽然读了好几次，根本沒有读到位，总是欠缺一点东西。而这个东西就是学生的情感体验。这样一次次重复读，只能让学生生厌，甚至认为重读就是有感情。要想让学生读出感情，教师不要着急，调动学生的情感体验才是
上策。
四、采取多种读的方式，激发学生读的兴趣
课堂上，教师让学生读书，通常采取的方式有齐读、男女生读、小组读、比赛读、分角色读、点读、自由读等。不同的文本要选择适当的朗读方式，比如：故事语言比较多，就可以采取分角色朗读；诗歌就可以采取分小组读或是比赛读；人物的心理活动和感情比较复杂的句子可以点读，自由读……才能让学生“各尽其才”。
五、丰富的肢体语言，是读出感情的“催化剂”
肢体语言主要包括：手、脚、五官等课堂上容易调动的身体部分。从学生的认知规律来说，小学生对自己亲自做过的动作、表情理解的会很快，而且记忆牢固。教师就要充分利用学生好动、好表现的特点，把感情灌输到肢体动作上。
如《一面五星红旗》这句“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去”。教师在引导学生理解了“摇摇头”“吃力”“趔趔趄趄”后，不妨就让学生演一演，教师适当引导“摇头”时如何才是坚决的：虽然慢，但是目光已经离开了“我”最需要的面包，眼睛盯着双手紧紧握着的五星红旗，面部表情是平静而难受的。
“感情”的答案是没有标准的，我们虽然能够从作者的只言片语中猜测一些情感，但是终究不能代替作者的情感。学生读，也只能读出自己的情感体验，想要达到跟作者感情完全共鸣是不可能的，别太苛求孩子。
参考文献
[1]语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社， 2007（07）.
（编辑：陈岑）
【关键词】阅读教学；感情；情感体验
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“请同学们读这句话，请读出xx感情。”
这是课堂上老师在引导学生阅读时，经常会说的一句话。我想：学生在把这些句子读出来的时候，能够把句子中的感情读出来吗？感情怎么能够“读”出来？
一、抓住“词眼”
“词眼”在一个句子中最能表达情感。首先就是让学生能够抓住这个“词眼”。
如在教学《一面五星红旗》的时候，教师首先出示了这句话“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”然后全班齐读后，教师提问：“这句话中哪个词让你感受最深？”学生找到了“趔趔趄趄”“摇摇头”“吃力”。
教师是在什么情况下出示了这句话？是在讲解了“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”之后出示的。当时学生已经从这句话中的几个关键词“愣了一下”“久久”“凝视”，体会到“我”当时很“犹豫”，到底要不要拿五星红旗换面包，最后“我”想到了“国旗代表国家的尊严”了，下定决心：不能拿五星红旗去换面包，那样就丢失了国家的尊严。也就是说学生在读“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去”时就已经知道我不会换面包了，此时这一句的关键词应该停留在“摇摇头”，而不是“吃力”和“趔趔趄趄”。教师此时应该引导学生抓住“摇摇头”体会“我”此时内心的想法。
二、敢让学生“说”
说，就是把读到的体会说出来，说的是自己真实的想法，学生通过跟文本对话后的真实反映。说，要放开思路，充分地说，亲口说。不能把教师对文本的理解强加给学生，只要有学生愿意说就给他机会，就算别人已经说了自己的想法，也要再说一次。说不定会有新的理解。
承接教师提问后“哪个词你感受最深？”
生：“摇摇头”。
师：从这个词你体会到了什么？
生：坚定。
学生回答后，教师就打断了学生的回答，示意所有举手的学生都把手放下。因为在这时，教师已经得到了想要的答案，跟自己的教学设计又是一样的。如果教师在得到想要的答案后，适当的表扬，再鼓励其他的学生说自己的感受，课堂的效果肯定是不一样的。语文课堂，要的不仅仅是一个适当的标准答案，而且要给学生一个表达自己情感体验的机会，让学生能够自由表达，说出感受。
三、如何带着感情读
感情怎么能够读出来？文字是一样的，如何读出不同的感情和理解？感情是意识性的东西，是人的主观情感，想要外化是不太容易的。感情能够通过动作、表情、语言等表达，但这些都是感情表达的载体，想要把感情完完全全寄托在载体上是不可能的，我想就是为什么有些文章的主题会出现多元化的原因吧。
既然能够把感情读出来，教师都觉得有难度，学生怎么能够顺利把握呢！有教师在理解句子时，经常这样引导学生：
师：读了这句话你体会到什么？
生1：很害怕。
师：那就请你读出害怕。
生1：读。（学生没有什么体验，只是大声读）
师：从你的读中老师确实感觉你很害怕。
生2：着急。
师：就请你读出着急。
生2：读。（学生读的快了一点，但是不能充分体现着急）
师：老师感觉到着急了，能不能再着急一点。
生2：读。（又快了一点，但是没有真正体会到着急）
这个过程教师做得很卖力，引导、评价、再引导、再评价，整个过程也是很顺畅的。但总是让人觉得学生虽然读了好几次，根本沒有读到位，总是欠缺一点东西。而这个东西就是学生的情感体验。这样一次次重复读，只能让学生生厌，甚至认为重读就是有感情。要想让学生读出感情，教师不要着急，调动学生的情感体验才是
上策。
四、采取多种读的方式，激发学生读的兴趣
课堂上，教师让学生读书，通常采取的方式有齐读、男女生读、小组读、比赛读、分角色读、点读、自由读等。不同的文本要选择适当的朗读方式，比如：故事语言比较多，就可以采取分角色朗读；诗歌就可以采取分小组读或是比赛读；人物的心理活动和感情比较复杂的句子可以点读，自由读……才能让学生“各尽其才”。
五、丰富的肢体语言，是读出感情的“催化剂”
肢体语言主要包括：手、脚、五官等课堂上容易调动的身体部分。从学生的认知规律来说，小学生对自己亲自做过的动作、表情理解的会很快，而且记忆牢固。教师就要充分利用学生好动、好表现的特点，把感情灌输到肢体动作上。
如《一面五星红旗》这句“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去”。教师在引导学生理解了“摇摇头”“吃力”“趔趔趄趄”后，不妨就让学生演一演，教师适当引导“摇头”时如何才是坚决的：虽然慢，但是目光已经离开了“我”最需要的面包，眼睛盯着双手紧紧握着的五星红旗，面部表情是平静而难受的。
“感情”的答案是没有标准的，我们虽然能够从作者的只言片语中猜测一些情感，但是终究不能代替作者的情感。学生读，也只能读出自己的情感体验，想要达到跟作者感情完全共鸣是不可能的，别太苛求孩子。
参考文献
[1]语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社， 2007（07）.
（编辑：陈岑）