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摘 要 文章通过总结目前体育职业院校中学生英语课学习的现状和实施传统教学模式的弊端，以新疆体育职业技术学院为例提出了分层次教学改革实施方案：学生分层、目标与过程分层、评价分层。并以实证研究数据说明了实施分层次教学对学生学习兴趣、学习效果方面的影响和学生对分层次教学的看法。进而总结出实施分层次教学的几点建议，为总结出符合体育职业院校学生实际情况的更为有效的英语教学模式提供借鉴和参考。
关键词 分层次教学 中职学生 学习影响
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 新疆体育职业技术学院分层次教学改革实施方案
（1）学生分层。依据学生英语成绩与学生自愿相结合的原则，实行动态管理。学校根据学生的英语基础、学习能力进行大致分层，公布分层名单后允许学生根据自己的学习目标、兴趣爱好进行适当调整。将学生分为 A、B两个层次。学生在了解每个层次具体内涵和目的意义的基础上，认真客观地评价自己进行定位，并作出自愿选择。教师根据学生自主选择的情况进行合理性分析，本着实事求是的原则作个别调整后公布分层结果。在学期末学生可以通过考核重新评估提出要求，教师根据学生情况进行必要调整。
（2）目标与过程分层。科学合理的教学目标，可以起到教学定位和导向作用。在对学生进行分层后，针对各个层次的具体情况提出教学目标。A层次授课班授课内容在教材的基础上偏重语法的系统讲授与练习以满足这部分学生对升学的需要；B层次的授课班按照教学大纲要求，使学生掌握基本知识结构和运用语言的基本能力，授课内容在教材的基础上增加了与学生专业相关的内容，和学生感兴趣的内容，如：体育英语、日常交际口语、求职面试英语等。教学方法和形式多样化，可通过观看视频、英语短剧表演、英文歌等学生喜爱的形式教学。
（3）评价分层。按照不同的教学发展目标，对不同层次学生设计不同的评价方式。对B班只考查最基本的要求，体现基础性，反映大纲、教材的主干知识，要让绝大部分的学生能考及格，以改善过去那种差生永远不及格的现象，增加他们对学习的信心。对于学生的考核评估工作采取主、客观双重检验原则进行综合判定，可以选用笔试与口语测试、课堂参与、出勤与作业相结合的综合评价模式。
2 英语课分层次教学实验效果数据分析
2.1 学习兴趣
实施英语课分层次教学实验前的调查显示高达44%的学生认为自己英语不好的原因是英语课太难了听不懂，可见这个原因是影响学生英语学习成绩和兴趣的首要原因。因此教学内容要符合学生的实际水平和接受能力。实施分层次教学改革后学生对英语学习的兴趣有所提高，表示非常喜欢和比较喜欢的同学由原来的32%上升到实验后的56%。
2.2 学习效果
实施分层次教学前能够在教师引导下集中精力学习时间占课堂时间一半以上的学生仅42%，实施分层次教学后表示能够整堂课集中注意力的学生有8%，能够大部分时间集中注意的学生高达41%，能够在一半课堂时间集中注意的学生达31%，共计超过分层次实验前38个百分比，可见分层次教学尊重学生的学习目标与兴趣爱好等措施在把学生的注意力吸引到课堂教学上来这一点上的成效显著。关于对英语学习效果的满意度，表示满意和比较满意的同学由48%上升到60%，表示不太满意但希望改进的同学由31%下降到24%。对目前英语教师的教学水平感觉非常满意的同学由分层次教学实验前的24%上升到实验后的32%，表示不满意的同学由原来的4%降为1%。在英语课堂上经常参加课堂活动回答问题的同学由原来的2%上升到11%。在英语课堂上能够听懂并学到大部分内容以上的学生由原来的36%提高到49%。
2.3 对英语分层次教学的看法
高达46%的学生表示实施分层次教学后课堂上得到了教师更多的关注；高达43%的学生表示对实施分层次教学后的教学内容兴趣大幅提高或更感兴趣了，同样有43%的学生表示更喜欢分层次教学后教师的教学方法。关于学生对教师授课方式的看法，43%的学生认为教师与学生的关系应该是灵活运用教材，35%学生认为教师大部分运用教材的同时加入少量学生感兴趣的内容。
3 实验总结与对实施分层次教学的建议
3.1 激发学生学习英语的内在动机
调查结果显示重视学生内在动机的培养，对于提高学生英语学习质量有着至关重要的作用。73.3%的学生认为学习的最大障碍是缺乏学习动力。怎样激发学生的学习动力呢？高达61.79%的学生认为能够激发学习兴趣的是能够学到对自己有用的东西。英语教师应该利用所使用的教学材料，组织合理的教学活动，培养学生的学习兴趣和自觉性。在调查过程中，发现学生对英语学习的工具型动机非常明显，相当一部分学生认为学好英语很重要，因为它是当今社会非常有用的交流工具，还有一部分学生学习英语的目的是为了升学。因此，教师在教学过程中就应该充分利用学习者自身的驱动力，鼓励学生，通过外在刺激或压力加上英语学习者身上的驱动力，学生学习英语的动力自然增加。
3.2 教师要转变自身角色，不断完善自我
在教师角色上，应做到以下三个转变：变传统课堂教学中的知识传授者为帮助者或引导者；变单纯的课堂组织者为活动的交际合作者；变单纯的课堂控制者为学生的心理治疗者。这样，师生不仅通过认知结构发生交流，而且还通过情感内容发生交流。教师还应提高自身的素质，不断完善自我增强自身魅力，经常与学生进行教育性的交往，以自己的真诚和无私对待学生，缩短师生之间的心理距离，只有这样，才能更好地调动学生的积极情感，并以此感染学生，引导学生给予积极情感的反馈，培养学生对英语学习的积极态度。在调查问卷中，可以看出学生非常在意教师的评价与关注。因此，在实际教学过程中，教师应多给予学生赞赏的话语，同时了解学生的性格特点，对内向的学生要多关心，保护学生的自尊，树立他们的自信心。
3.3 转变思想观念，建立新的学生评价标准
实行开卷和闭卷相结合，口试、笔试相结合，知识测验和能力测验相结合，卷面考试与作业检查相结合等综合评价方法。考试成绩一般由平时成绩、口试成绩、笔试成绩附加分等部分组成。改革考试内容，根据学科特点和对各层次不同的教学要求，分层命题测试。考试内容力求体现知识、能力、情感的有机统一，注重考查学生的基本能力水平。
本论文为2012年中等职业学校英语教学改革研究课题《新疆中等体育职业学校英语有效教学模式——多层次教学研究》研究成果
参考文献
[1] 中共中央国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（1999 年第9 号文件）[Z].北京：高等教育出版社，1999.
[2] 马飞.山东体育学院英语课分层次教学方案研究[D].天津大学，2010.
[3] 王凯.大学英语教学中情感因素的研究[D].延边大学.2007.
关键词 分层次教学 中职学生 学习影响
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 新疆体育职业技术学院分层次教学改革实施方案
（1）学生分层。依据学生英语成绩与学生自愿相结合的原则，实行动态管理。学校根据学生的英语基础、学习能力进行大致分层，公布分层名单后允许学生根据自己的学习目标、兴趣爱好进行适当调整。将学生分为 A、B两个层次。学生在了解每个层次具体内涵和目的意义的基础上，认真客观地评价自己进行定位，并作出自愿选择。教师根据学生自主选择的情况进行合理性分析，本着实事求是的原则作个别调整后公布分层结果。在学期末学生可以通过考核重新评估提出要求，教师根据学生情况进行必要调整。
（2）目标与过程分层。科学合理的教学目标，可以起到教学定位和导向作用。在对学生进行分层后，针对各个层次的具体情况提出教学目标。A层次授课班授课内容在教材的基础上偏重语法的系统讲授与练习以满足这部分学生对升学的需要；B层次的授课班按照教学大纲要求，使学生掌握基本知识结构和运用语言的基本能力，授课内容在教材的基础上增加了与学生专业相关的内容，和学生感兴趣的内容，如：体育英语、日常交际口语、求职面试英语等。教学方法和形式多样化，可通过观看视频、英语短剧表演、英文歌等学生喜爱的形式教学。
（3）评价分层。按照不同的教学发展目标，对不同层次学生设计不同的评价方式。对B班只考查最基本的要求，体现基础性，反映大纲、教材的主干知识，要让绝大部分的学生能考及格，以改善过去那种差生永远不及格的现象，增加他们对学习的信心。对于学生的考核评估工作采取主、客观双重检验原则进行综合判定，可以选用笔试与口语测试、课堂参与、出勤与作业相结合的综合评价模式。
2 英语课分层次教学实验效果数据分析
2.1 学习兴趣
实施英语课分层次教学实验前的调查显示高达44%的学生认为自己英语不好的原因是英语课太难了听不懂，可见这个原因是影响学生英语学习成绩和兴趣的首要原因。因此教学内容要符合学生的实际水平和接受能力。实施分层次教学改革后学生对英语学习的兴趣有所提高，表示非常喜欢和比较喜欢的同学由原来的32%上升到实验后的56%。
2.2 学习效果
实施分层次教学前能够在教师引导下集中精力学习时间占课堂时间一半以上的学生仅42%，实施分层次教学后表示能够整堂课集中注意力的学生有8%，能够大部分时间集中注意的学生高达41%，能够在一半课堂时间集中注意的学生达31%，共计超过分层次实验前38个百分比，可见分层次教学尊重学生的学习目标与兴趣爱好等措施在把学生的注意力吸引到课堂教学上来这一点上的成效显著。关于对英语学习效果的满意度，表示满意和比较满意的同学由48%上升到60%，表示不太满意但希望改进的同学由31%下降到24%。对目前英语教师的教学水平感觉非常满意的同学由分层次教学实验前的24%上升到实验后的32%，表示不满意的同学由原来的4%降为1%。在英语课堂上经常参加课堂活动回答问题的同学由原来的2%上升到11%。在英语课堂上能够听懂并学到大部分内容以上的学生由原来的36%提高到49%。
2.3 对英语分层次教学的看法
高达46%的学生表示实施分层次教学后课堂上得到了教师更多的关注；高达43%的学生表示对实施分层次教学后的教学内容兴趣大幅提高或更感兴趣了，同样有43%的学生表示更喜欢分层次教学后教师的教学方法。关于学生对教师授课方式的看法，43%的学生认为教师与学生的关系应该是灵活运用教材，35%学生认为教师大部分运用教材的同时加入少量学生感兴趣的内容。
3 实验总结与对实施分层次教学的建议
3.1 激发学生学习英语的内在动机
调查结果显示重视学生内在动机的培养，对于提高学生英语学习质量有着至关重要的作用。73.3%的学生认为学习的最大障碍是缺乏学习动力。怎样激发学生的学习动力呢？高达61.79%的学生认为能够激发学习兴趣的是能够学到对自己有用的东西。英语教师应该利用所使用的教学材料，组织合理的教学活动，培养学生的学习兴趣和自觉性。在调查过程中，发现学生对英语学习的工具型动机非常明显，相当一部分学生认为学好英语很重要，因为它是当今社会非常有用的交流工具，还有一部分学生学习英语的目的是为了升学。因此，教师在教学过程中就应该充分利用学习者自身的驱动力，鼓励学生，通过外在刺激或压力加上英语学习者身上的驱动力，学生学习英语的动力自然增加。
3.2 教师要转变自身角色，不断完善自我
在教师角色上，应做到以下三个转变：变传统课堂教学中的知识传授者为帮助者或引导者；变单纯的课堂组织者为活动的交际合作者；变单纯的课堂控制者为学生的心理治疗者。这样，师生不仅通过认知结构发生交流，而且还通过情感内容发生交流。教师还应提高自身的素质，不断完善自我增强自身魅力，经常与学生进行教育性的交往，以自己的真诚和无私对待学生，缩短师生之间的心理距离，只有这样，才能更好地调动学生的积极情感，并以此感染学生，引导学生给予积极情感的反馈，培养学生对英语学习的积极态度。在调查问卷中，可以看出学生非常在意教师的评价与关注。因此，在实际教学过程中，教师应多给予学生赞赏的话语，同时了解学生的性格特点，对内向的学生要多关心，保护学生的自尊，树立他们的自信心。
3.3 转变思想观念，建立新的学生评价标准
实行开卷和闭卷相结合，口试、笔试相结合，知识测验和能力测验相结合，卷面考试与作业检查相结合等综合评价方法。考试成绩一般由平时成绩、口试成绩、笔试成绩附加分等部分组成。改革考试内容，根据学科特点和对各层次不同的教学要求，分层命题测试。考试内容力求体现知识、能力、情感的有机统一，注重考查学生的基本能力水平。
本论文为2012年中等职业学校英语教学改革研究课题《新疆中等体育职业学校英语有效教学模式——多层次教学研究》研究成果
参考文献
[1] 中共中央国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（1999 年第9 号文件）[Z].北京：高等教育出版社，1999.
[2] 马飞.山东体育学院英语课分层次教学方案研究[D].天津大学，2010.
[3] 王凯.大学英语教学中情感因素的研究[D].延边大学.2007.