传统教学的教学模式以理论学习为中心，学生来到学校先学习文化基础课程，然后学习专业基础课程，再学习专业课程，最后实习、就业，即“四段式”的教学模式。这种传统教学模式的人才培养理念是以理论学习为主，而后用实践来佐证理论，用这种模式培养的学生在技能方面较难得到强化。
　　实践证明，这种传统的人才培养方式不能有效地利用教学时间，学生毕业后，往往觉得在学校学到的知识比较空、不实用，很难学以致用，在生产现场适应能力较差。下面结合笔者多年的教学实践，对教学方法改革谈几点看法。
　　一、理论联系实际
　　在教学中必须理论联系实际，正确的教学方法对提高实教学质量、教学效果以及学生的学习积极性及兴趣都有很大的帮助。
　　实习教学主要是以实践为主，在这样一个教学活动过程中就需要老师既要理论联系实际，又要研究一定的教学和工艺方法。笔者担任车工实习指导教师教车外圆这一节课时，对于工件上什么是端面、什么是表面等等这些理论知识和技术术语，学生在理论上可能已经有所了解，而在实习中就要用到这些知识。例如在车工件外圆中有一个“对刀”工序，该怎样对刀呢？这时就需要教师理论联系实际，边讲解、边示范进行教学。笔者告诉学生：“对刀就是把车刀摇入工件的端面，车刀轻轻接触工件的表面，再摇出工件的端面，看中拖板刻度数字后再加进所需要的背吃刀量，我们就把这样的一个完整动作过程叫做‘对刀’”。这样的阐释，既简单又明了，同时通过笔者看得见、摸得着的讲解，每个学生都能统一规范地进行操作，既保证了安全实习，又不损坏刀具。采用这样的教学方式，既能提高工作效率，符合教学规律，又大大地激发了学生学习的欲望。
　　二、鼓励学生大胆尝试
　　在学习的过程中，教师要鼓励学生大胆尝试，敢于探索。按照辨证唯物主义认识论的观点，知识的获得要经过由感性到理性、再由理性到感性的过程，技能的培养同样也要经过这样的过程。学生初学钳工，看到这么多又硬又沉的工具，除了好奇、新鲜外，心里也难免发怵，感到胆怯。这时，实习指导教师就应帮助学生克服畏难心理，鼓励学生大胆尝试和探索。
　　“钻孔”是钳工的一项基本功。初学钻孔时，有的学生看到旋转的钻头、飞溅的铁屑心里很害怕，站得远远的，一旦轮到自己操作时，就你推我、我推你，谁也不敢先上。这时，笔者就耐心地把操作要领再讲一遍。告诉学生：“只要遵守操作规程，一般是不会出事的。”然后笔者先找一位胆子较大的学生示范，并在旁提醒。当这位学生钻好孔时，笔者就抓住机会问他怕不怕，他笑笑说：“开始时是有点怕，后来顺手了，就不怕了。”看到有人能轻松地完成，其他学生也敢纷纷上台来操作了，通过不断尝试、练习，大多数学生就都能准确、稳妥地完成练
　　习了。
　　三、培养学生的思维创新能力
　　传统的机械实习教学中，大都采用模仿式的学习方法。这在技能形成的初级阶段可以降低学习的难度，使学习者少走弯路，容易获得成功，教学效率较高。但是这种机械的模仿，忽视了学习过程中学习者大脑的作用，使学习者只知其然，不知其所以然。但如果学习者既有比较扎实的基本功，又能理解每一种技能操作的要领和操作技巧，那么许多在实习、实训中遇到的问题就比较好解决了。例如笔者在执教机械班钳工课的“锯割”这一课题时，谈到工件的夹持，笔者向学生强调：锯割线一定要垂直向下，因为锯割时锯子一般总是垂直向下的，这样不管材料是什么形状，最后加工的平面如何变化，当前锯割线总是垂直向下。讲清了这一道理，就很少有学生在加工手锯斜面时弄错方向，当遇到深缝锯削锯弓碰到工件表面不能继续锯削这样的问题时，马上就有学生想到可以将锯条侧转90°或者180°背在锯弓上，侧转锯弓或反转锯弓就可以继续锯削了。由于理解了要领，通过思考，学生就能较容易地解决在实习中遇到的问题。
　　四、利用《实习工艺卡》规范学生操作
　　《实习工艺卡》把实训项目进行分解与细化，将每天的实习内容制成工艺卡片。《实习工艺卡》中包含了实习项目、工件图样、技术要求、工量具清单、操作步骤、操作技术要领、实习目的、技能训练要求、实习注意点、相关理论知识提示等内容，利用它可以让学生的操作更加规范、准确，并能提高学习效率。
　　技校教育最关注的是学生的就业能力和发展能力。学校必须通过教学方法的改进，协调就业、教育、生源三方面的关系，使机电专业的发展更符合时代和企业的需求，为社会培养出更多的新型高技能人才。
　　（作者单位：山东省淄博市淄川区职教中心 ）