什么是人本化教学，笔者认为，人本化教学，是基于学生主体、尊重学生生理和心理发展规律而实施的教学。它以学生的实际水平和情感需要为中心，以理解和包容的心态，深入到学生的内心世界；在教学设计和教学过程中，处处从学生的角度出发，处处为学生着想，时时激发学生的情感和情绪，使教学更好地适应和促进学生的发展。而能够做好这—切的前提是，教师要做到心中有爱，目中有人。
　　我国著名的教育家、德高望重的语文教师商友敬先生，在71岁时抱病参加第四届中国儿童阅读论坛，发表了他生前的最后一次演讲《我有一个梦想》；
　　我有一个梦想；我梦想所有的老师都爱他的学生，他的每一位学生；我梦想所有的学生都爱他的老师，不是害怕，不是崇拜，不是感恩，也不是迎合和奉承，而只是爱，单纯的爱。
　　我梦想所有的语文教师，都能给孩子打开一片语言的空间……这个空间无限广阔，无比深厚，有无穷的精神财富。我们的孩子在这个母语的空间里，精神得到自由的飞翔，情感得到健康的成长，智慧发出闪耀的光芒。他们能用母语营建自己的精神家园，在这里唱歌、跳舞、吟诵、思考、对话和交流。
　　商老师的演讲不由地使人想到了叶澜先生，她在《让课堂焕发出生命活力》中指出；课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。因此，要改变现有课堂教学中常见的见书不见人，人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素、研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。
　　笔者认为，商老师演讲中的“精神得到自由的飞翔，情感得到健康的成长，智慧发出闪耀的光芒”“唱歌、跳舞、吟诵、思考、对话和交流”和叶先生所提到的“生命活力”“师生状态”“师生活动的全部丰富性”正是课堂教学中人本性的重要体现。
　　笔者认为，一个出色的语文教师，一定要一直拥有满腔教育情怀，热爱学生，热爱语文的教学课堂。理想中的语文教师首先有这样的认识；课堂是静态的物质存在，因为有了儿童——这活生生的生命，才焕发出无限的生机，才充满着成长的气息。生命的价值在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。学生只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。
　　所以，我觉得要实现语文教学的人本化，首要的就是语文教师要目中有人。“有人”的语文教师一定是爱学生的、尊重学生的认知规律的、能最大限度地给学生想象和创造的空间的，同时“有人”的语文教师更加关注学生差异，并且时时以深厚的感情感染着学生的情绪，激发着学生的情感。
　　一、“有人”的语文老师要爱学生
　　教师要对每一个学生心存公正、尊重、包容、悦纳，有一颗柔软悲悯的心，允许他们在课堂上犯错，能身心安全，在自由的氛围中成长。记得特级教师于漪老师在教学《宇宙里有些什么》一课“宇宙里有几千万万颗星星”这句话时，学生问“万万等于多少”，结果引来哄笑。有学生说；“万万就等于亿。”于老师随即追问；“既然如此，为什么用‘万万’而不用‘亿’？”沉默了片刻，有学生认为，用“万万”听起来更响亮，而且“万万”好像比“亿”多。他的回答又引来一片哄笑。但于老师当即予以肯定；“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重复可产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时，大家都用钦佩的目光看着那两位学生。
　　在学习《手术台就是阵地》一课时，上课老师问；同学们，你们知道白求恩是谁吗？当时只有几位同学举手。教师点名两位学生回答，一生说白求恩是个大夫；一生说白求恩是个英国人。当时听课教师不由得笑出声来，两个学生一时被笑声羞红了脸。这时，教师接过话来说；你们说得对，白求恩是一个外国大夫，但他是加拿大人。下面让我们看图来了解一下这位国际主义战士、加拿大共产党员白求恩大夫……教师首先肯定学生回答的正确之处，淡化错误，顺势引入下一个教学环节，这善意的肯定和轻松自如的转折过渡，让学生瞬间摆脱了尴尬，这实在是一位心中有爱，善解人意的语文教师啊。
　　二、“有人”的语文老师要尊重学生的认知规律
　　学生的年龄和阅历决定了他们的认知，越是低龄的学生，阅历越少，认知越少。随着年龄的增长，学生的阅历在不断丰富，认知水平也在不断提高。在教学中，教师一定要认识和把握这一点，在设计教学和教学中，做到适切。例如，低年级学习《小企鹅和妈妈》一课，文中有这样两句话；这天，这天多么蓝哪！这地，这地多么白啊！
　　老师问；同学们，请你们想一想，小企鹅为什么说了两次“这天，这天多么……这地，这地多么……”有个学生举手就说，老师，老师，我知道，因为小企鹅是结巴！老师特别无奈，也无语，只能叹气让学生坐下了。出现这样的现象实际就是把知识教深了。所以低年段语文教学要重视字词教学，做到随文识字，教给学生识字，记字的方法，把握分散识字，集中复现的原则，初步学习默读，培养学生良好的语感。做到这些就完全可以了，没有必要再去过深挖掘教材的内涵。中年段，把识字教学相对放缓，过渡到重视段落的教学，重视归纳段意，找出重点段，画出重点词，注重指导朗读，培养学生语感，重视教给学生学习方法。渗透写法，与作文课教学相结合。高年段的教学要重视篇的教学，在篇的背景下进行段、句、词、字的教学，段与段的堆积不是篇，而是要知道是怎样构成的，为什么这样，教给学生布局谋篇的方法。梁启超曾经谈到三步读书法；鸟瞰——整体感知，把握全篇；解剖——抓住重点，细细品味；会通——跳至文外，触类旁通。这也许对我们的语文教学有所启示。
　　三、“有人”的语文老师要最大限度地给学生想象和创造的空间
　　语言文字的美在于它给人充分的想象和理解空间，这正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，教师要善于引导学生从不同的角度去理解文本，尊重学生的学习感受。如在学习柳泉元的《江雪》后，老师问；“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？”学生的回答；老人是在独自欣赏雪景；老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第—个字连起来就是“千万孤独”；我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人；这位老人与众不同，看起来很清高；他是在钓—个春天……学生们的回答多么异彩纷呈！
　　四、“有人”的语文教师要关注学生差异。注重因材施教
　　人本性是有差异的，这种差异是无法消除的。学科教学的意义在于尊重这种差异，并且努力缩短这种差异，促进学生的良性发展。著名特级教师王文丽在一次教学中发现一位学生发言特别积极，总是坐在位子上张口就说。王老师一直微笑地注视着他，她知道像这样的学生在集体中通常是不被欢迎的人，甚至是被嫌弃的。所以，当学生们在肆无忌惮地嘲笑这位同学时，王老师却认真地表扬和鼓励了他；“他还不是班长和学习委员，但是在我的眼里，他太优秀了，因为他知识广博、思维敏捷、口齿清楚。我觉得，要是他每次回答问题时能够举手、起立，那他简直堪称完美！”王老师对学生的肯定和接纳，霎时改变了他。在接下来的学习中，这学生总是端端正正地举起手，眼神里流露出极为认真的表情。而其他的学生也在这种氛围中做得更好了。世界上没有两片完全相同的叶子。每位学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充满着差异，语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源，创造条件展现学生丰富多彩的个人世界，并且努力提升他们的个人素养。
　　五、“有人”的语文老师更有情，更注重情感的熏陶和学习兴趣的培养
　　在教学中，教师要凭借自己对文本的真知与真情，通过宽松、民主、平等的对话去吸引和感染每一个学生，引发他们的情感共振，培养他们对语文学习的兴趣。所以教师永远要用一双多情的眼睛看文本，看到字里行间蕴藏的情趣，体会作者的情绪，并且以自己的感受引导学生去感知和接受。在教学中，教师首先要充满感情，做饱满情感的引领者，把学生带进语言文字的世界里，通过积极的引读、导读、析读和有针对性的评价，帮助学生感受文本、理解文字，促成学生情感的生成，从而提升学生的阅读质量。
　　语文教学中的人本性不同于其他学科，因为语文是最富有情感的。语文教学贯穿着人类的情感，这种情感是从小就应该被培养的。从教育的角度讲，只有情感才能激发情感。在语文教学的层面上，只有教师心中有爱，目中有人，才能将语文与每一位学生结合起来，才能真正地让学生学好语文。