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什么是人本化教学,笔者认为,人本化教学,是基于学生主体、尊重学生生理和心理发展规律而实施的教学。它以学生的实际水平和情感需要为中心,以理解和包容的心态,深入到学生的内心世界;在教学设计和教学过程中,处处从学生的角度出发,处处为学生着想,时时激发学生的情感和情绪,使教学更好地适应和促进学生的发展。而能够做好这—切的前提是,教师要做到心中有爱,目中有人。
我国著名的教育家、德高望重的语文教师商友敬先生,在71岁时抱病参加第四届中国儿童阅读论坛,发表了他生前的最后一次演讲《我有一个梦想》;
我有一个梦想;我梦想所有的老师都爱他的学生,他的每一位学生;我梦想所有的学生都爱他的老师,不是害怕,不是崇拜,不是感恩,也不是迎合和奉承,而只是爱,单纯的爱。
我梦想所有的语文教师,都能给孩子打开一片语言的空间……这个空间无限广阔,无比深厚,有无穷的精神财富。我们的孩子在这个母语的空间里,精神得到自由的飞翔,情感得到健康的成长,智慧发出闪耀的光芒。他们能用母语营建自己的精神家园,在这里唱歌、跳舞、吟诵、思考、对话和交流。
商老师的演讲不由地使人想到了叶澜先生,她在《让课堂焕发出生命活力》中指出;课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。因此,要改变现有课堂教学中常见的见书不见人,人围着书转的局面,必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素、研究课堂教学中师生活动的全部丰富性,研究如何开发课堂教学的生命潜力。
笔者认为,商老师演讲中的“精神得到自由的飞翔,情感得到健康的成长,智慧发出闪耀的光芒”“唱歌、跳舞、吟诵、思考、对话和交流”和叶先生所提到的“生命活力”“师生状态”“师生活动的全部丰富性”正是课堂教学中人本性的重要体现。
笔者认为,一个出色的语文教师,一定要一直拥有满腔教育情怀,热爱学生,热爱语文的教学课堂。理想中的语文教师首先有这样的认识;课堂是静态的物质存在,因为有了儿童——这活生生的生命,才焕发出无限的生机,才充满着成长的气息。生命的价值在于它是一种活力的存在,是一个有尊严的个性的存在。学生只有在宽松的氛围中,才会展现自己的内心世界,才会勇于表现自我,个人的主观能动性才能得到发挥。
所以,我觉得要实现语文教学的人本化,首要的就是语文教师要目中有人。“有人”的语文教师一定是爱学生的、尊重学生的认知规律的、能最大限度地给学生想象和创造的空间的,同时“有人”的语文教师更加关注学生差异,并且时时以深厚的感情感染着学生的情绪,激发着学生的情感。
一、“有人”的语文老师要爱学生
教师要对每一个学生心存公正、尊重、包容、悦纳,有一颗柔软悲悯的心,允许他们在课堂上犯错,能身心安全,在自由的氛围中成长。记得特级教师于漪老师在教学《宇宙里有些什么》一课“宇宙里有几千万万颗星星”这句话时,学生问“万万等于多少”,结果引来哄笑。有学生说;“万万就等于亿。”于老师随即追问;“既然如此,为什么用‘万万’而不用‘亿’?”沉默了片刻,有学生认为,用“万万”听起来更响亮,而且“万万”好像比“亿”多。他的回答又引来一片哄笑。但于老师当即予以肯定;“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律,字的重复可产生两个效果,一是听得清楚,二是强调数量多。”这时,大家都用钦佩的目光看着那两位学生。
在学习《手术台就是阵地》一课时,上课老师问;同学们,你们知道白求恩是谁吗?当时只有几位同学举手。教师点名两位学生回答,一生说白求恩是个大夫;一生说白求恩是个英国人。当时听课教师不由得笑出声来,两个学生一时被笑声羞红了脸。这时,教师接过话来说;你们说得对,白求恩是一个外国大夫,但他是加拿大人。下面让我们看图来了解一下这位国际主义战士、加拿大共产党员白求恩大夫……教师首先肯定学生回答的正确之处,淡化错误,顺势引入下一个教学环节,这善意的肯定和轻松自如的转折过渡,让学生瞬间摆脱了尴尬,这实在是一位心中有爱,善解人意的语文教师啊。
二、“有人”的语文老师要尊重学生的认知规律
学生的年龄和阅历决定了他们的认知,越是低龄的学生,阅历越少,认知越少。随着年龄的增长,学生的阅历在不断丰富,认知水平也在不断提高。在教学中,教师一定要认识和把握这一点,在设计教学和教学中,做到适切。例如,低年级学习《小企鹅和妈妈》一课,文中有这样两句话;这天,这天多么蓝哪!这地,这地多么白啊!
老师问;同学们,请你们想一想,小企鹅为什么说了两次“这天,这天多么……这地,这地多么……”有个学生举手就说,老师,老师,我知道,因为小企鹅是结巴!老师特别无奈,也无语,只能叹气让学生坐下了。出现这样的现象实际就是把知识教深了。所以低年段语文教学要重视字词教学,做到随文识字,教给学生识字,记字的方法,把握分散识字,集中复现的原则,初步学习默读,培养学生良好的语感。做到这些就完全可以了,没有必要再去过深挖掘教材的内涵。中年段,把识字教学相对放缓,过渡到重视段落的教学,重视归纳段意,找出重点段,画出重点词,注重指导朗读,培养学生语感,重视教给学生学习方法。渗透写法,与作文课教学相结合。高年段的教学要重视篇的教学,在篇的背景下进行段、句、词、字的教学,段与段的堆积不是篇,而是要知道是怎样构成的,为什么这样,教给学生布局谋篇的方法。梁启超曾经谈到三步读书法;鸟瞰——整体感知,把握全篇;解剖——抓住重点,细细品味;会通——跳至文外,触类旁通。这也许对我们的语文教学有所启示。
三、“有人”的语文老师要最大限度地给学生想象和创造的空间
语言文字的美在于它给人充分的想象和理解空间,这正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此,教师要善于引导学生从不同的角度去理解文本,尊重学生的学习感受。如在学习柳泉元的《江雪》后,老师问;“这么寒冷的下雪天,这位老人真的是为钓鱼吗?”学生的回答;老人是在独自欣赏雪景;老人内心十分孤独、寂寞,每一行的第—个字连起来就是“千万孤独”;我觉得老人在磨炼自己的意志,因为天寒正可以锻炼人;这位老人与众不同,看起来很清高;他是在钓—个春天……学生们的回答多么异彩纷呈!
四、“有人”的语文教师要关注学生差异。注重因材施教
人本性是有差异的,这种差异是无法消除的。学科教学的意义在于尊重这种差异,并且努力缩短这种差异,促进学生的良性发展。著名特级教师王文丽在一次教学中发现一位学生发言特别积极,总是坐在位子上张口就说。王老师一直微笑地注视着他,她知道像这样的学生在集体中通常是不被欢迎的人,甚至是被嫌弃的。所以,当学生们在肆无忌惮地嘲笑这位同学时,王老师却认真地表扬和鼓励了他;“他还不是班长和学习委员,但是在我的眼里,他太优秀了,因为他知识广博、思维敏捷、口齿清楚。我觉得,要是他每次回答问题时能够举手、起立,那他简直堪称完美!”王老师对学生的肯定和接纳,霎时改变了他。在接下来的学习中,这学生总是端端正正地举起手,眼神里流露出极为认真的表情。而其他的学生也在这种氛围中做得更好了。世界上没有两片完全相同的叶子。每位学生都是一个独立的生命个体,生命个体间的各个方面都充满着差异,语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源,创造条件展现学生丰富多彩的个人世界,并且努力提升他们的个人素养。
五、“有人”的语文老师更有情,更注重情感的熏陶和学习兴趣的培养
在教学中,教师要凭借自己对文本的真知与真情,通过宽松、民主、平等的对话去吸引和感染每一个学生,引发他们的情感共振,培养他们对语文学习的兴趣。所以教师永远要用一双多情的眼睛看文本,看到字里行间蕴藏的情趣,体会作者的情绪,并且以自己的感受引导学生去感知和接受。在教学中,教师首先要充满感情,做饱满情感的引领者,把学生带进语言文字的世界里,通过积极的引读、导读、析读和有针对性的评价,帮助学生感受文本、理解文字,促成学生情感的生成,从而提升学生的阅读质量。
语文教学中的人本性不同于其他学科,因为语文是最富有情感的。语文教学贯穿着人类的情感,这种情感是从小就应该被培养的。从教育的角度讲,只有情感才能激发情感。在语文教学的层面上,只有教师心中有爱,目中有人,才能将语文与每一位学生结合起来,才能真正地让学生学好语文。
我国著名的教育家、德高望重的语文教师商友敬先生,在71岁时抱病参加第四届中国儿童阅读论坛,发表了他生前的最后一次演讲《我有一个梦想》;
我有一个梦想;我梦想所有的老师都爱他的学生,他的每一位学生;我梦想所有的学生都爱他的老师,不是害怕,不是崇拜,不是感恩,也不是迎合和奉承,而只是爱,单纯的爱。
我梦想所有的语文教师,都能给孩子打开一片语言的空间……这个空间无限广阔,无比深厚,有无穷的精神财富。我们的孩子在这个母语的空间里,精神得到自由的飞翔,情感得到健康的成长,智慧发出闪耀的光芒。他们能用母语营建自己的精神家园,在这里唱歌、跳舞、吟诵、思考、对话和交流。
商老师的演讲不由地使人想到了叶澜先生,她在《让课堂焕发出生命活力》中指出;课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。因此,要改变现有课堂教学中常见的见书不见人,人围着书转的局面,必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素、研究课堂教学中师生活动的全部丰富性,研究如何开发课堂教学的生命潜力。
笔者认为,商老师演讲中的“精神得到自由的飞翔,情感得到健康的成长,智慧发出闪耀的光芒”“唱歌、跳舞、吟诵、思考、对话和交流”和叶先生所提到的“生命活力”“师生状态”“师生活动的全部丰富性”正是课堂教学中人本性的重要体现。
笔者认为,一个出色的语文教师,一定要一直拥有满腔教育情怀,热爱学生,热爱语文的教学课堂。理想中的语文教师首先有这样的认识;课堂是静态的物质存在,因为有了儿童——这活生生的生命,才焕发出无限的生机,才充满着成长的气息。生命的价值在于它是一种活力的存在,是一个有尊严的个性的存在。学生只有在宽松的氛围中,才会展现自己的内心世界,才会勇于表现自我,个人的主观能动性才能得到发挥。
所以,我觉得要实现语文教学的人本化,首要的就是语文教师要目中有人。“有人”的语文教师一定是爱学生的、尊重学生的认知规律的、能最大限度地给学生想象和创造的空间的,同时“有人”的语文教师更加关注学生差异,并且时时以深厚的感情感染着学生的情绪,激发着学生的情感。
一、“有人”的语文老师要爱学生
教师要对每一个学生心存公正、尊重、包容、悦纳,有一颗柔软悲悯的心,允许他们在课堂上犯错,能身心安全,在自由的氛围中成长。记得特级教师于漪老师在教学《宇宙里有些什么》一课“宇宙里有几千万万颗星星”这句话时,学生问“万万等于多少”,结果引来哄笑。有学生说;“万万就等于亿。”于老师随即追问;“既然如此,为什么用‘万万’而不用‘亿’?”沉默了片刻,有学生认为,用“万万”听起来更响亮,而且“万万”好像比“亿”多。他的回答又引来一片哄笑。但于老师当即予以肯定;“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律,字的重复可产生两个效果,一是听得清楚,二是强调数量多。”这时,大家都用钦佩的目光看着那两位学生。
在学习《手术台就是阵地》一课时,上课老师问;同学们,你们知道白求恩是谁吗?当时只有几位同学举手。教师点名两位学生回答,一生说白求恩是个大夫;一生说白求恩是个英国人。当时听课教师不由得笑出声来,两个学生一时被笑声羞红了脸。这时,教师接过话来说;你们说得对,白求恩是一个外国大夫,但他是加拿大人。下面让我们看图来了解一下这位国际主义战士、加拿大共产党员白求恩大夫……教师首先肯定学生回答的正确之处,淡化错误,顺势引入下一个教学环节,这善意的肯定和轻松自如的转折过渡,让学生瞬间摆脱了尴尬,这实在是一位心中有爱,善解人意的语文教师啊。
二、“有人”的语文老师要尊重学生的认知规律
学生的年龄和阅历决定了他们的认知,越是低龄的学生,阅历越少,认知越少。随着年龄的增长,学生的阅历在不断丰富,认知水平也在不断提高。在教学中,教师一定要认识和把握这一点,在设计教学和教学中,做到适切。例如,低年级学习《小企鹅和妈妈》一课,文中有这样两句话;这天,这天多么蓝哪!这地,这地多么白啊!
老师问;同学们,请你们想一想,小企鹅为什么说了两次“这天,这天多么……这地,这地多么……”有个学生举手就说,老师,老师,我知道,因为小企鹅是结巴!老师特别无奈,也无语,只能叹气让学生坐下了。出现这样的现象实际就是把知识教深了。所以低年段语文教学要重视字词教学,做到随文识字,教给学生识字,记字的方法,把握分散识字,集中复现的原则,初步学习默读,培养学生良好的语感。做到这些就完全可以了,没有必要再去过深挖掘教材的内涵。中年段,把识字教学相对放缓,过渡到重视段落的教学,重视归纳段意,找出重点段,画出重点词,注重指导朗读,培养学生语感,重视教给学生学习方法。渗透写法,与作文课教学相结合。高年段的教学要重视篇的教学,在篇的背景下进行段、句、词、字的教学,段与段的堆积不是篇,而是要知道是怎样构成的,为什么这样,教给学生布局谋篇的方法。梁启超曾经谈到三步读书法;鸟瞰——整体感知,把握全篇;解剖——抓住重点,细细品味;会通——跳至文外,触类旁通。这也许对我们的语文教学有所启示。
三、“有人”的语文老师要最大限度地给学生想象和创造的空间
语言文字的美在于它给人充分的想象和理解空间,这正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此,教师要善于引导学生从不同的角度去理解文本,尊重学生的学习感受。如在学习柳泉元的《江雪》后,老师问;“这么寒冷的下雪天,这位老人真的是为钓鱼吗?”学生的回答;老人是在独自欣赏雪景;老人内心十分孤独、寂寞,每一行的第—个字连起来就是“千万孤独”;我觉得老人在磨炼自己的意志,因为天寒正可以锻炼人;这位老人与众不同,看起来很清高;他是在钓—个春天……学生们的回答多么异彩纷呈!
四、“有人”的语文教师要关注学生差异。注重因材施教
人本性是有差异的,这种差异是无法消除的。学科教学的意义在于尊重这种差异,并且努力缩短这种差异,促进学生的良性发展。著名特级教师王文丽在一次教学中发现一位学生发言特别积极,总是坐在位子上张口就说。王老师一直微笑地注视着他,她知道像这样的学生在集体中通常是不被欢迎的人,甚至是被嫌弃的。所以,当学生们在肆无忌惮地嘲笑这位同学时,王老师却认真地表扬和鼓励了他;“他还不是班长和学习委员,但是在我的眼里,他太优秀了,因为他知识广博、思维敏捷、口齿清楚。我觉得,要是他每次回答问题时能够举手、起立,那他简直堪称完美!”王老师对学生的肯定和接纳,霎时改变了他。在接下来的学习中,这学生总是端端正正地举起手,眼神里流露出极为认真的表情。而其他的学生也在这种氛围中做得更好了。世界上没有两片完全相同的叶子。每位学生都是一个独立的生命个体,生命个体间的各个方面都充满着差异,语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源,创造条件展现学生丰富多彩的个人世界,并且努力提升他们的个人素养。
五、“有人”的语文老师更有情,更注重情感的熏陶和学习兴趣的培养
在教学中,教师要凭借自己对文本的真知与真情,通过宽松、民主、平等的对话去吸引和感染每一个学生,引发他们的情感共振,培养他们对语文学习的兴趣。所以教师永远要用一双多情的眼睛看文本,看到字里行间蕴藏的情趣,体会作者的情绪,并且以自己的感受引导学生去感知和接受。在教学中,教师首先要充满感情,做饱满情感的引领者,把学生带进语言文字的世界里,通过积极的引读、导读、析读和有针对性的评价,帮助学生感受文本、理解文字,促成学生情感的生成,从而提升学生的阅读质量。
语文教学中的人本性不同于其他学科,因为语文是最富有情感的。语文教学贯穿着人类的情感,这种情感是从小就应该被培养的。从教育的角度讲,只有情感才能激发情感。在语文教学的层面上,只有教师心中有爱,目中有人,才能将语文与每一位学生结合起来,才能真正地让学生学好语文。