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摘要：现在许多中学生的书面表达能力不理想。为了有效地培养学生英语写作的兴趣与能力，教师应有意识地把英语写作教学与阅读教学、词汇教学紧密结合起来，把强化文化意识作为英语写作教学的支撑点，培养学生的写作思维，注重长期训练，提高学生的语言运用能力。
关键词：文化意识；阅读训练；长期训练；真题模拟
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0066
英语写作是学生英语综合能力的体现，培养学生具有较强的英语写作能力是当前英语教学的重要任务之一。要提高学生书面表达能力，除了对学生进行大量的教学指导训练、注重学生平时的单词拼写与组句能力、提醒学生积累常用表达方式和要求阅读背诵精彩段落外，更重要的是要教给学生写作的方法，提高他们的写作技巧。在教学实践中，笔者认为可从以下几个方面入手：
一、围绕阅读训练，培养学生写作思维
写作教学与阅读教学以及词汇教学是相互依赖、相辅相成的。英语写作可以借助词汇教学和阅读教学，发挥英语学习的整体性效应。以往英语写作教学存在的误区就在于将其与词汇教学与阅读教学割裂开来，或者只求相互问的表面联系。要想真正有效地提高学生的写作水平，教师应该把写作教学与词汇教学以及阅读教学紧密结合起来。
首先，阅读可以为写作提供丰富的语言材料和各种题材的范例。在阅读教学中，教师通过引导学生对篇章结构进行分析，可以有效地帮助学生了解英语文章的篇章结构和各种文体的写作特点，并能增进学生对写作要领和写作方法的了解。因此，在阅读教学中，教师应不失时机地指导学生分析文章脉络结构，帮助学生熟悉英语常见文体的写作特点和不同文体在结构与语言上的差异，了解与掌握必备的写作常识和技巧。
其次，教师可以通过词汇教学指导学生有效掌握英语写作技巧。在新课程标准背景下教师应转变观念，努力提高自身文化素养与教学能力，切实把握好词汇教学的广度和深度，不断研究词汇教学和学习的策略，有效提高学生的写作能力。例如，对于常用词一词多义现象，教师可以采取语境教学法，即把单词放到具体的语境中，重“运用”而不是重“词义”，重“质量”而不是重“数量”，不是孤立地进行词汇教学，而是行之有效地把词汇与句子、与语境结合起来，启发学生多造句，并在词汇与句子结合的基础上，引导学生将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。这样做既能帮助学生学习与掌握词汇在不同语境中的词义变化与搭配特点，又有利于学生准确把握词的具体意义特别是文化意义以及语用限制等词汇深层知识。
二、在写作教学中加强文化意识的培养
首先，在写作训练过程中，教师应有意识地培养学生用英语思维的习惯。新课程标准对于思维能力培养的强调，极具针对性。英语写作的学习目标既是运用语言知识，培养写作技能，又在于培养获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是思维能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语思维能力在英语写作中作用非凡。
其次，在写作教学中教师应当把彰显文化意识作为写作的目标。例如英语文本的段落，起始句就是主题句，全段紧紧围绕着一个主题，一条直线贯穿始终，用语言形式的严整体现内在逻辑的严谨，注重运用连接手段把段落衔接成整体。
在写作教学中，我们就应当引导学生关注英语文本特征，先确定主题句，再考虑扩展句，同时注意语句之间关联和整体衔接等等，从中体味英语文本的文化意蕴。
三、注重长期训练
提高学生语言运用书面表达能力的关键之处在于写作训练，学生只有在不断的写作过程中才能发现存在的问题，进而能够提出解决的策略。这就要教师在教学过程中应该注意写作的长期训练，让学生在不断的写作积累中提高写作的思维和语言感知能力，以此来适应书面表达的基本要求。注重写作的长期训练，不仅能够使学生养成写作的良好习惯，还能够有使学生达到一种熟能生巧的境地。在练习阅读时，要注意每天保证一定的量。要精读与泛读相结合，有的文章要仔细看，有的则只求了解故事大意即可。要逐步熟悉语言运用中的难点，如长句的结构分析、后置定语、非谓语动词的含义、关联词语的使用，以及经常出现的省略、替代和跳跃等。笔者认为，写作训练的长期性，提高学生语言运用能力，首先应该注重写作的积累运用，建议学生养成运用英语写日记的习惯；其次是鼓励学生学会积累经典名言警句，以体现学生的文学素养；再次，注重训练全面性，以期使得学生都能够适应各种文体的写作；最后，培养学生的整体构思和修改的能力，要求学生在每次写作中都能够进行总结，以提高写作质量。
四、真题模拟训练
借助真题模拟，帮助学生适应考场写作，在写作教学中很多教师都愿意采用真题模拟的方式进行教学，其目的就是帮助学生适应考场写作。这也就是对学生写作心理的一种真实训练。除此而外，真题具有一定的科学性和标准性，运用这样的写作方法，不仅能够准确反应出学生的写作真实水平，还能够有效地训练学生的写作技能。笔者认为，借助真题模拟，帮助学生适应考场写作，应该注意以下几方面：
1. 审题——定时态，定人称
初中英语书面表达的命题方式常见的有：汉语提示、看图写话、对话作文、应用文等。且考查形式的多样化，有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信，有的要求写E-Mail，所以写作前应先仔细审题，明确要求。了解整个事件，包括时间、地点、人物和事情发生的经过和结果，充分理解汉语提示或图画及题目的要求，对所写内容的体裁、格式、人称，采用的基本时态都做到胸有成竹。
2. 列提纲——定要点
在写作之前先列提纲，也就是说要完整无缺地写出要点，这是组织语言，形成短文的基础。中考书面表达的评分依据之一就是内容要点。因此，在认真审题、弄清题意基础上，应逐个地完美无缺地把内容要点列出来，然后翻译成英文短语或句子，以便下一步组织语言，形成短文。但要注意：要点不要遗漏，非要点不必添加；将要点翻译成英语时，要尽量用你最熟悉的常用词汇和基本句型。 3. 找关键词——定词语
列好提纲后，就要考虑用哪些词汇把它表达出来。从提纲中搜索这些关键词汇，一一罗列出来。这里需要特别注意的是一定要根据情景进行同义词、近义词的辨析，选出既符合题意，又符合英语表达习惯的词语，切不可进行纯粹意义上的英汉对白。
4. 造句——定句型
词语要通过一定的语法规则连接成句才能表达明确而完整的意思。在找出了书面表达所需要的基本词语之后，接下来应该考虑怎样把这些词语连成句子。这时候，考生就要认真分析汉语提示或观察已给出的英语词汇，根据其特点，找出与之相符合的英语句型和主体时态，以备写作之用。此时注意所写句子应主谓齐全、主体时态正确、词序恰当、句子简炼。
5. 连句成篇——定内容
单个的句子并不成其为文章。在写出了能够表达题目基本意思的单句之后，依据所列提纲，对这些单句进行适当的润色，并运用合适的关联词（常用的连接词语有so， but， when， and， first， then， not only... but also， for example， by the way， from now on， at first， at last， in a word等）将它们组织起来，形成一篇具有鲜明主题和篇章结构的文章。
6. 检查修改
通读全文，检查复核。这是做好书面表达的一个不可缺少的步骤。在写好短文后，从题目要求上要对全文进行检查和修改。要注意字数是否符合；体裁格式是否正确；内容要点是否全面；语言表达上是否有错误，大到主谓一致、时态呼应、习惯用法、小至单词拼写、大小写及标点符号，都不可以放过，最后形成一篇主题明确、结构完整、语法正确、意思连贯、无拼写错误的短文。
五、科学批改、及时讲评
教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，整理提供教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给教师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。
同时，书面表达的批改让教师们花了大量时间批改，学生只看评分，并不注意扣分点，因此没有多少收获。笔者经过多年的实践，觉得如果放手让学生做，反而能调动其学习积极性，于是采用以下做法：同桌间互改；小组内批改；一篇文章多个学生改，各自发表意见；抽取好、中、差数篇作业集体评分订正。这样做则使学生变主动了，教师轻松了，效果反而更好。
总之，在英语课堂教学中，提高英语书面表达的方法多种多样，只要我们帮助学生树立信心，夯实基础，在平时的学习中注意有意识地培养写作技巧，帮助其运用好在中学阶段所学的英语基础知识，让学生发现写好英语书面表达原来并不是件难事！
（作者单位：广西柳城县实验中学 545200）
关键词：文化意识；阅读训练；长期训练；真题模拟
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0066
英语写作是学生英语综合能力的体现，培养学生具有较强的英语写作能力是当前英语教学的重要任务之一。要提高学生书面表达能力，除了对学生进行大量的教学指导训练、注重学生平时的单词拼写与组句能力、提醒学生积累常用表达方式和要求阅读背诵精彩段落外，更重要的是要教给学生写作的方法，提高他们的写作技巧。在教学实践中，笔者认为可从以下几个方面入手：
一、围绕阅读训练，培养学生写作思维
写作教学与阅读教学以及词汇教学是相互依赖、相辅相成的。英语写作可以借助词汇教学和阅读教学，发挥英语学习的整体性效应。以往英语写作教学存在的误区就在于将其与词汇教学与阅读教学割裂开来，或者只求相互问的表面联系。要想真正有效地提高学生的写作水平，教师应该把写作教学与词汇教学以及阅读教学紧密结合起来。
首先，阅读可以为写作提供丰富的语言材料和各种题材的范例。在阅读教学中，教师通过引导学生对篇章结构进行分析，可以有效地帮助学生了解英语文章的篇章结构和各种文体的写作特点，并能增进学生对写作要领和写作方法的了解。因此，在阅读教学中，教师应不失时机地指导学生分析文章脉络结构，帮助学生熟悉英语常见文体的写作特点和不同文体在结构与语言上的差异，了解与掌握必备的写作常识和技巧。
其次，教师可以通过词汇教学指导学生有效掌握英语写作技巧。在新课程标准背景下教师应转变观念，努力提高自身文化素养与教学能力，切实把握好词汇教学的广度和深度，不断研究词汇教学和学习的策略，有效提高学生的写作能力。例如，对于常用词一词多义现象，教师可以采取语境教学法，即把单词放到具体的语境中，重“运用”而不是重“词义”，重“质量”而不是重“数量”，不是孤立地进行词汇教学，而是行之有效地把词汇与句子、与语境结合起来，启发学生多造句，并在词汇与句子结合的基础上，引导学生将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。这样做既能帮助学生学习与掌握词汇在不同语境中的词义变化与搭配特点，又有利于学生准确把握词的具体意义特别是文化意义以及语用限制等词汇深层知识。
二、在写作教学中加强文化意识的培养
首先，在写作训练过程中，教师应有意识地培养学生用英语思维的习惯。新课程标准对于思维能力培养的强调，极具针对性。英语写作的学习目标既是运用语言知识，培养写作技能，又在于培养获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是思维能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语思维能力在英语写作中作用非凡。
其次，在写作教学中教师应当把彰显文化意识作为写作的目标。例如英语文本的段落，起始句就是主题句，全段紧紧围绕着一个主题，一条直线贯穿始终，用语言形式的严整体现内在逻辑的严谨，注重运用连接手段把段落衔接成整体。
在写作教学中，我们就应当引导学生关注英语文本特征，先确定主题句，再考虑扩展句，同时注意语句之间关联和整体衔接等等，从中体味英语文本的文化意蕴。
三、注重长期训练
提高学生语言运用书面表达能力的关键之处在于写作训练，学生只有在不断的写作过程中才能发现存在的问题，进而能够提出解决的策略。这就要教师在教学过程中应该注意写作的长期训练，让学生在不断的写作积累中提高写作的思维和语言感知能力，以此来适应书面表达的基本要求。注重写作的长期训练，不仅能够使学生养成写作的良好习惯，还能够有使学生达到一种熟能生巧的境地。在练习阅读时，要注意每天保证一定的量。要精读与泛读相结合，有的文章要仔细看，有的则只求了解故事大意即可。要逐步熟悉语言运用中的难点，如长句的结构分析、后置定语、非谓语动词的含义、关联词语的使用，以及经常出现的省略、替代和跳跃等。笔者认为，写作训练的长期性，提高学生语言运用能力，首先应该注重写作的积累运用，建议学生养成运用英语写日记的习惯；其次是鼓励学生学会积累经典名言警句，以体现学生的文学素养；再次，注重训练全面性，以期使得学生都能够适应各种文体的写作；最后，培养学生的整体构思和修改的能力，要求学生在每次写作中都能够进行总结，以提高写作质量。
四、真题模拟训练
借助真题模拟，帮助学生适应考场写作，在写作教学中很多教师都愿意采用真题模拟的方式进行教学，其目的就是帮助学生适应考场写作。这也就是对学生写作心理的一种真实训练。除此而外，真题具有一定的科学性和标准性，运用这样的写作方法，不仅能够准确反应出学生的写作真实水平，还能够有效地训练学生的写作技能。笔者认为，借助真题模拟，帮助学生适应考场写作，应该注意以下几方面：
1. 审题——定时态，定人称
初中英语书面表达的命题方式常见的有：汉语提示、看图写话、对话作文、应用文等。且考查形式的多样化，有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信，有的要求写E-Mail，所以写作前应先仔细审题，明确要求。了解整个事件，包括时间、地点、人物和事情发生的经过和结果，充分理解汉语提示或图画及题目的要求，对所写内容的体裁、格式、人称，采用的基本时态都做到胸有成竹。
2. 列提纲——定要点
在写作之前先列提纲，也就是说要完整无缺地写出要点，这是组织语言，形成短文的基础。中考书面表达的评分依据之一就是内容要点。因此，在认真审题、弄清题意基础上，应逐个地完美无缺地把内容要点列出来，然后翻译成英文短语或句子，以便下一步组织语言，形成短文。但要注意：要点不要遗漏，非要点不必添加；将要点翻译成英语时，要尽量用你最熟悉的常用词汇和基本句型。 3. 找关键词——定词语
列好提纲后，就要考虑用哪些词汇把它表达出来。从提纲中搜索这些关键词汇，一一罗列出来。这里需要特别注意的是一定要根据情景进行同义词、近义词的辨析，选出既符合题意，又符合英语表达习惯的词语，切不可进行纯粹意义上的英汉对白。
4. 造句——定句型
词语要通过一定的语法规则连接成句才能表达明确而完整的意思。在找出了书面表达所需要的基本词语之后，接下来应该考虑怎样把这些词语连成句子。这时候，考生就要认真分析汉语提示或观察已给出的英语词汇，根据其特点，找出与之相符合的英语句型和主体时态，以备写作之用。此时注意所写句子应主谓齐全、主体时态正确、词序恰当、句子简炼。
5. 连句成篇——定内容
单个的句子并不成其为文章。在写出了能够表达题目基本意思的单句之后，依据所列提纲，对这些单句进行适当的润色，并运用合适的关联词（常用的连接词语有so， but， when， and， first， then， not only... but also， for example， by the way， from now on， at first， at last， in a word等）将它们组织起来，形成一篇具有鲜明主题和篇章结构的文章。
6. 检查修改
通读全文，检查复核。这是做好书面表达的一个不可缺少的步骤。在写好短文后，从题目要求上要对全文进行检查和修改。要注意字数是否符合；体裁格式是否正确；内容要点是否全面；语言表达上是否有错误，大到主谓一致、时态呼应、习惯用法、小至单词拼写、大小写及标点符号，都不可以放过，最后形成一篇主题明确、结构完整、语法正确、意思连贯、无拼写错误的短文。
五、科学批改、及时讲评
教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，整理提供教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给教师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。
同时，书面表达的批改让教师们花了大量时间批改，学生只看评分，并不注意扣分点，因此没有多少收获。笔者经过多年的实践，觉得如果放手让学生做，反而能调动其学习积极性，于是采用以下做法：同桌间互改；小组内批改；一篇文章多个学生改，各自发表意见；抽取好、中、差数篇作业集体评分订正。这样做则使学生变主动了，教师轻松了，效果反而更好。
总之，在英语课堂教学中，提高英语书面表达的方法多种多样，只要我们帮助学生树立信心，夯实基础，在平时的学习中注意有意识地培养写作技巧，帮助其运用好在中学阶段所学的英语基础知识，让学生发现写好英语书面表达原来并不是件难事！
（作者单位：广西柳城县实验中学 545200）