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当前，新一轮的课改如潮涌来，新课程理念互动、合作、探究也正为许多教育工作者所践行，在课改的过程中，计算机辅助教学CAI作为一种先进模式，是教学改革的一个重要突破口。那么，思想政治课如何借助CAI，将新课程中的教育教学思想与现代教育技术整合起来，优化教学结构，提高教学实效，让课堂既充盈着现代教育技术的气息，又避免陷入应用的误区呢？
一、 政治课教学中应用CAI的必要性和重要性
中学思想政治课有其自身的特殊性，与其他学科相比，除了传授相关的学科知识外，还担负着德育的重任，其课堂教学质量的优劣，直接影响着中学生正确政治方向的确立，以及科学的世界观、人生观、价值观的树立和良好品德的形成，关系到中学生全面素质的提高。在传统教学模式下，一支粉笔、一本教材完成一堂课，满堂灌、目标单一，重知识、轻能力，照本宣科，教学枯燥乏味，等等，这些应试教育时代的教学思想和教学模式，已严重挫伤了学生的学习积极性，也妨碍了其作为德育主渠道功能的发挥，更是与素质教育和时代的发展不相适应。特别是在一些学校，基于当前的高考模式，理科班的政治课边缘化是一种事实。因此，在新课改的大潮中，运用现代教育技术，优化政治课课堂教学，已是势在必行。CAI是英文Computer Assisted Instruction（计算机辅助教学）的简称。CAI具有能充分发挥计算机对文字、图形图象、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，以及灵活的人机对话等特点，备受欢迎。课堂教学要实现互动、合作、探究，应用CAI，能极大地活跃课堂气氛，充实丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣和求知欲，更好地达到新课标的要求。
二、 政治课教学中应用CAI的原则
作为德育主渠道功能的政治课教学不同于其他学科。它既重视理论的学习，更注重实践；既重视知识目标的落实，更注重行为目标的达成。因此，在政治课教学中应用CAI，制作多媒体课件，必须符合以下原则。
教学性原则。任何一门学科，运用CAI的目的都是为了优化教学结构，提高教学效率。课堂展示类CAI的运用既要有利于教师的教，也要有利于学生的学。因此，课件的教学性原则主要表现在为教学目标和内容的选择两个方面上。（1）表现在教学目标上，主要是要明确课件要解决什么问题，达到什么目的。也就是说课件要解决哪个重点和难点。（2）在内容的选择上，要考虑两个因素，第一是选取那些理论性强，用口述、板书难以表达清楚的内容。第二是选取教学目标高，教材内容少，现实材料多（图片、音像材料等）。例如，在讲授政治生活模块《我国处理国际关系的决定因素》这一框题时，国际关系的决定因素是国家利益，国际关系的影响因素是国家力量是重、难点，教材这一部分纯理论较多，所以，要讲好，须借助于CAI，用生动的例子呈现给学生看，从而印证课本观点。有的老师选取中日两国关系的例子制成课件，用一段视频介绍了中日两国地理位置、经贸往来，说明两国一衣带水的关系，然后用四幅图片展现了近几年两国关系的变化历程：四幅图片简明扼要，是两国领导人互访镜头，顺序是破冰之旅、融冰之旅、迎春之旅，暖春之旅，后引导学生思考：中日两国关系由冰点到回暖，实质是什么？学生自然地想到了国家利益。
直观性原则。多媒体教学的最大优点就是运用计算机技术，优化组合动态视频（录象）、动画、照片（图片）和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容（抽象内容）向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。因此，无论选择何种媒体进行辅助教学，一方面要考虑其能否刺激学生的感官器官，激发学生的学习积极性；另一方面也要根据学生的身心特点及思维接受能力，选择那些直观的，能让学生看得懂、说得出，看了之后，有感好发的材料。例如在讲授哲学知识《事物是普遍联系的》这一框题时，利用CAI，把书上静态的“桑基鱼塘图”制成活动的画面，生动形象地展现在学生的面前，这样既抓住学生的注意力，又使学生非常直观地从纷繁复杂、杂乱无章的现象上，去认识普遍联系这一本质的存在，这样知识更易为学生接受。
现实性原则。思想政治课不同于其他学科。作为一门以德育为主的社会学科，其理论性和时效性是比较强的，但不论多深的理论，都来源于实践，在生活中都能找到现实依托。因此，在思想政治课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则。这就要求政治课教师在运用CAI进行教学时，选择的音像、图片等材料时，要注意两个因素：（1）是学生有所见、有所闻的现实的真实材料，要避免人为的编造材料。所以，如有真实图片，应尽量少使用漫画。（2）典型的、时效的材料。思想政治课具有很强的时效性，正所谓“年年新教材，人人新教师”，因此，在教学中，选择的材料应该是最近的、最新的，而不是三、四年前，更不是五、六年以前的。例如2008年，在讲授哲学常识《价值的创造与实现》这一框时，有的老师利用CAI，播出2007年感动中国的人：钱学森、闵恩泽的例子，引导学生思考人生价值的问题，这就很具时效性，易引起学生的共鸣与认可。
三、政治课教学中应用CAI要处理好四个问题
板书要不要的问题。针对一些多媒体课没有保留板书的问题，近年来，一些人士指出，利用多媒体进行上课，必须保留板书。其实，要不要保留板书，并不是绝对的。它是由学科特点和课型特点决定的。像数学、自然的定理和公式等当然是非要不可的；而像复习课之类的课件，完全可以通过教师的操作，完成全部的教学任务，不保留板书同样可行。而政治课的关键，在于使学生懂得知识要点，学会用有关观点分析现象，并落实到行动中去，因此，政治课教师在分析得出结论后，应该出示结论的板书，但并不一定要自始至终地保留。不过，在课文小结时，应该出示板书，帮助学生理清思路、巩固知识。
拿来和制作的问题。要制作一个好的CAI课件，需花费不少时间与精力，因此，没必要每一个课件都自己亲自制作，可考虑资源共享。现在网上资源很多，那么，在下载利用别人的课件时，首先要弄懂制作者的思路，搞清楚每一素材的作用。其次，针对自己学生的实际情况，还要进行必要的修改。在这一过程中，要防止三个误区：一是与教学内容脱节，能用则用的“拿来主义；二是置质量高低于不顾，要用则用的“随意主义”；三是与学生实际不符，想用就用的“滥用主义”；只有走出误区，才能真正发挥CAI辅助教学的效果，才能使CAI成为有利于学生学习的好工具。
信息容量过大的问题。CAI具有强大的直观显示功能，可使教师在较短的时间内呈现大量的教学内容，但当这些内容超过了一定的“度”时，CAI辅助教学就会走向另一个极端：过于饱和、一言堂。以前有的教师在讲高一上册《企业经营者的素质》一框中，在课件中罗列了许多优秀企业家和他们的企业发展概况。课堂80%以上的时间都是在看材料、讲材料。试想学生接受信息都来不及，还谈得上自主分析信息进行创新思维吗？更谈不上其他各种能力培养和学生个体发展了。这样一节课下来，学生就好象在看电影，眼花缭乱地看图片，没有时间思考、分析，没能形成良好的师生交互，只会事倍功半，所以这一情况值得重视、克服。
师生这一对矛盾的“度”的问题。CAI模式是以学生为主的模式，但这并不否认或削弱教师在教学中的主导作用，恰恰相反，CAI模式提倡师生的双主作用，即教师的主导作用和学生的主体作用。但在实践中，有的老师走极端，上多媒体课时，认为这种课型可以多动手少动口，甚至不动口，只要将课件演示给学生看就行，忽略了讲、导的作用。而有的老师恰恰相反，把课堂变成了“电脑+教师”为中心的模式，比传统模式更强化了教师的主体性。这两种情况都不对，忽视哪一方的作用，都不是CAI模式所提倡的。在CAI教学中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是教学过程的主导者、即组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。这样才能发挥CAI在教学中的强大作用。因此，实施CAI教学，要处理好师生这一对矛盾的“度”。
责任编辑龙建刚
一、 政治课教学中应用CAI的必要性和重要性
中学思想政治课有其自身的特殊性，与其他学科相比，除了传授相关的学科知识外，还担负着德育的重任，其课堂教学质量的优劣，直接影响着中学生正确政治方向的确立，以及科学的世界观、人生观、价值观的树立和良好品德的形成，关系到中学生全面素质的提高。在传统教学模式下，一支粉笔、一本教材完成一堂课，满堂灌、目标单一，重知识、轻能力，照本宣科，教学枯燥乏味，等等，这些应试教育时代的教学思想和教学模式，已严重挫伤了学生的学习积极性，也妨碍了其作为德育主渠道功能的发挥，更是与素质教育和时代的发展不相适应。特别是在一些学校，基于当前的高考模式，理科班的政治课边缘化是一种事实。因此，在新课改的大潮中，运用现代教育技术，优化政治课课堂教学，已是势在必行。CAI是英文Computer Assisted Instruction（计算机辅助教学）的简称。CAI具有能充分发挥计算机对文字、图形图象、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，以及灵活的人机对话等特点，备受欢迎。课堂教学要实现互动、合作、探究，应用CAI，能极大地活跃课堂气氛，充实丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣和求知欲，更好地达到新课标的要求。
二、 政治课教学中应用CAI的原则
作为德育主渠道功能的政治课教学不同于其他学科。它既重视理论的学习，更注重实践；既重视知识目标的落实，更注重行为目标的达成。因此，在政治课教学中应用CAI，制作多媒体课件，必须符合以下原则。
教学性原则。任何一门学科，运用CAI的目的都是为了优化教学结构，提高教学效率。课堂展示类CAI的运用既要有利于教师的教，也要有利于学生的学。因此，课件的教学性原则主要表现在为教学目标和内容的选择两个方面上。（1）表现在教学目标上，主要是要明确课件要解决什么问题，达到什么目的。也就是说课件要解决哪个重点和难点。（2）在内容的选择上，要考虑两个因素，第一是选取那些理论性强，用口述、板书难以表达清楚的内容。第二是选取教学目标高，教材内容少，现实材料多（图片、音像材料等）。例如，在讲授政治生活模块《我国处理国际关系的决定因素》这一框题时，国际关系的决定因素是国家利益，国际关系的影响因素是国家力量是重、难点，教材这一部分纯理论较多，所以，要讲好，须借助于CAI，用生动的例子呈现给学生看，从而印证课本观点。有的老师选取中日两国关系的例子制成课件，用一段视频介绍了中日两国地理位置、经贸往来，说明两国一衣带水的关系，然后用四幅图片展现了近几年两国关系的变化历程：四幅图片简明扼要，是两国领导人互访镜头，顺序是破冰之旅、融冰之旅、迎春之旅，暖春之旅，后引导学生思考：中日两国关系由冰点到回暖，实质是什么？学生自然地想到了国家利益。
直观性原则。多媒体教学的最大优点就是运用计算机技术，优化组合动态视频（录象）、动画、照片（图片）和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容（抽象内容）向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。因此，无论选择何种媒体进行辅助教学，一方面要考虑其能否刺激学生的感官器官，激发学生的学习积极性；另一方面也要根据学生的身心特点及思维接受能力，选择那些直观的，能让学生看得懂、说得出，看了之后，有感好发的材料。例如在讲授哲学知识《事物是普遍联系的》这一框题时，利用CAI，把书上静态的“桑基鱼塘图”制成活动的画面，生动形象地展现在学生的面前，这样既抓住学生的注意力，又使学生非常直观地从纷繁复杂、杂乱无章的现象上，去认识普遍联系这一本质的存在，这样知识更易为学生接受。
现实性原则。思想政治课不同于其他学科。作为一门以德育为主的社会学科，其理论性和时效性是比较强的，但不论多深的理论，都来源于实践，在生活中都能找到现实依托。因此，在思想政治课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则。这就要求政治课教师在运用CAI进行教学时，选择的音像、图片等材料时，要注意两个因素：（1）是学生有所见、有所闻的现实的真实材料，要避免人为的编造材料。所以，如有真实图片，应尽量少使用漫画。（2）典型的、时效的材料。思想政治课具有很强的时效性，正所谓“年年新教材，人人新教师”，因此，在教学中，选择的材料应该是最近的、最新的，而不是三、四年前，更不是五、六年以前的。例如2008年，在讲授哲学常识《价值的创造与实现》这一框时，有的老师利用CAI，播出2007年感动中国的人：钱学森、闵恩泽的例子，引导学生思考人生价值的问题，这就很具时效性，易引起学生的共鸣与认可。
三、政治课教学中应用CAI要处理好四个问题
板书要不要的问题。针对一些多媒体课没有保留板书的问题，近年来，一些人士指出，利用多媒体进行上课，必须保留板书。其实，要不要保留板书，并不是绝对的。它是由学科特点和课型特点决定的。像数学、自然的定理和公式等当然是非要不可的；而像复习课之类的课件，完全可以通过教师的操作，完成全部的教学任务，不保留板书同样可行。而政治课的关键，在于使学生懂得知识要点，学会用有关观点分析现象，并落实到行动中去，因此，政治课教师在分析得出结论后，应该出示结论的板书，但并不一定要自始至终地保留。不过，在课文小结时，应该出示板书，帮助学生理清思路、巩固知识。
拿来和制作的问题。要制作一个好的CAI课件，需花费不少时间与精力，因此，没必要每一个课件都自己亲自制作，可考虑资源共享。现在网上资源很多，那么，在下载利用别人的课件时，首先要弄懂制作者的思路，搞清楚每一素材的作用。其次，针对自己学生的实际情况，还要进行必要的修改。在这一过程中，要防止三个误区：一是与教学内容脱节，能用则用的“拿来主义；二是置质量高低于不顾，要用则用的“随意主义”；三是与学生实际不符，想用就用的“滥用主义”；只有走出误区，才能真正发挥CAI辅助教学的效果，才能使CAI成为有利于学生学习的好工具。
信息容量过大的问题。CAI具有强大的直观显示功能，可使教师在较短的时间内呈现大量的教学内容，但当这些内容超过了一定的“度”时，CAI辅助教学就会走向另一个极端：过于饱和、一言堂。以前有的教师在讲高一上册《企业经营者的素质》一框中，在课件中罗列了许多优秀企业家和他们的企业发展概况。课堂80%以上的时间都是在看材料、讲材料。试想学生接受信息都来不及，还谈得上自主分析信息进行创新思维吗？更谈不上其他各种能力培养和学生个体发展了。这样一节课下来，学生就好象在看电影，眼花缭乱地看图片，没有时间思考、分析，没能形成良好的师生交互，只会事倍功半，所以这一情况值得重视、克服。
师生这一对矛盾的“度”的问题。CAI模式是以学生为主的模式，但这并不否认或削弱教师在教学中的主导作用，恰恰相反，CAI模式提倡师生的双主作用，即教师的主导作用和学生的主体作用。但在实践中，有的老师走极端，上多媒体课时，认为这种课型可以多动手少动口，甚至不动口，只要将课件演示给学生看就行，忽略了讲、导的作用。而有的老师恰恰相反，把课堂变成了“电脑+教师”为中心的模式，比传统模式更强化了教师的主体性。这两种情况都不对，忽视哪一方的作用，都不是CAI模式所提倡的。在CAI教学中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是教学过程的主导者、即组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。这样才能发挥CAI在教学中的强大作用。因此，实施CAI教学，要处理好师生这一对矛盾的“度”。
责任编辑龙建刚