“能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，这是《小学语文课程标准》对小学习作教学的基本目标之一。然而，长期以来，作文空洞无物的问题一直困扰着同学们，那么，怎样指导那些“胸中无点墨，脑子空如囊”的学生把作文写具体呢？下面谈谈我个人的“四多法”。
　　一、多留心生活
　　“生活是写作的源泉。”学生的生活越丰富，写作的材料就越充足，作文的内容才会越具体。叶圣陶也说：“初学作文者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”观察是儿童认识世界，增长知识的重要途径。因为，谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的作文素材。
　　如《我喜爱的花》习作指导课，学生来到学校的桂花树下，有的用眼睛去看、有的用鼻子去闻、还有的用手去摸。当他们对桂花的形状、颜色、味道有了一个初步的印象后，再指导他们用大脑“加工”，适当用上比喻、拟人、排比的修辞手法，他们就能够生动具体地把桂花的特点表达出来。还有，写牵牛花、玫瑰花、喇叭花、月季花、菊花的同学，也能够用这种方法去观察，去想象，把自己所喜欢的花，活灵活现地展现在读者面前。
　　罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以平时我们就要有针对性地引导学生多留心生活，多亲近大自然。
　　二、多体验生活
　　现在，人们都提倡体验式作文，说到底就是要求老师组织适当的活动，给学生提供作文素材，让学生写起来有话可说，有内容可写。大家都知道，写人记事的作文，无非是人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动等多方面的有机结合。
　　如《开开心心地玩》这次习作，有个学生这样写：
　　星期五，我们班进行了贴鼻子比赛。
　　比赛时，同学们把鼻子贴到了眼睛上、嘴巴上，甚至还有的贴到了头像的外面。
　　轮到我了，我总结前面同学的经验教训，一下子就贴中了。
　　我那天玩得最开心了。
　　这是许多孩子写作文的通病，三言两语就完事，不懂得写得具体生动些，而且连人的表情、动作、语言等都没有渲染。
　　为此，我专门组织了一次“贴鼻子”比赛。学生们个个兴致勃勃，跃跃欲试，整个场面热闹非凡，孩子们更是百玩不厌。而后，我再要求学生把自己的所见所闻连同心理活动一一表达出来。这次，前面那个学生的作文马上焕然一新。把同学们是怎么贴的，怎么笑的，自己又是怎么想的，怎么贴中的等一一具体流露于笔端。
　　还有，为了写好习作《护蛋行动》，我班学生个个与一个生鸡蛋形影不离整整一个星期，等到写作文的时候，他们都能够把自己是怎样保护鸡蛋的经过详细具体地描写下来，有的说想感谢父母养育之恩，有的说自己细心多了，还有的说自己的鸡蛋破了仍然很开心。
　　当然，开展活动要精心设计。因为一次深得童心欢迎的活动，会让学生兴趣盎然，使学生久久难忘。这样的活动你不叫他写作文，他也会主动写入作文中。如果为写作文而搞活动，不注意活动的新颖性、知识性和趣味性，就是要他写作文，他没有感受，没有激情，即使写，也是干巴巴的，谈不上生动具体。
　　三、多背诵课文
　　一次批改学生的习作，发现一篇《牵牛花》简直是课文《野花》的“复制”，让我眼前一亮，也让我情不自禁地想起了茅盾说过的“模仿是创造的第一步。” 俗话说，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。我想，何不引导学生多背诵课文，
　　利用教科书中的课文来让学生模仿习作呢？
　　说干就干，我把那篇《牵牛花》的习作打印出来，张贴到表扬栏里，同学们纷纷投以羡慕的眼光。出乎意料的是，“复制”课文就像电脑中毒一样，在我班学生之间迅速蔓延开来。接下来的一个星期，全班学生每人“复制”了一篇课文送到了我手上。经过我的逐一批改，有的榜（表扬栏）上有名，有的名落孙山。对那些还不会“复制”课文的学生，我告诉他们此“复制”不是电脑里的“复制”，这里的仿写不能够只把“人物、时间、地点、事件”这些要素简单的改头换面，其他的却原封不动，这样做与“换汤不换药”没有二异。
　　在我的耐心辅导下，我班学生学会了从课文思想内容去仿写，从语言表达方式去仿写，从写作方法去仿写……在仿写中不是机械地模仿，而是灵活的运用，不是生搬硬套地摘抄，而是经过大脑大刀阔斧地“加工”、“组装”。更可喜的是，这些习作经过我的推荐，有的已经公开发表了。
　　这样日积月累，学生语言仓库里的积蓄逐渐丰厚起来，真可谓“厚积才能薄发”。现在我班学生已经爱上了“复制”课文，爱上了背诵课文，爱上了习作。
　　四、多一些手把手地讲评
　　要想学生的作文描写具体，还有一个环节就是作文讲评。细心的老师应该注意到，当你在进行作文講评时，总有那么一部分学生仍然云里雾里，似懂非懂，讲评效果收效甚微。为了改变这一现状，我经常采用“一对一”讲评法，即每次作文批阅完后，对那些内容不具体的学生，手把手地一一辅导，在他们的习作中有针对性地扩写一些句子，改写一些句子，用上一些比喻句和拟人句等等。
　　如针对“我班的曹兴，在路上捡到一元钱，回到学校就交给了老师”这一件事。我对一个学生说：“曹兴捡到钱时，别人是怎么说的？他自己又是怎么想的，怎么说的？他的钱是怎样交给老师的？把这些写进去，这个习作片断就会丰满起来”。在我的辅导下，他把曹兴这一“活雷锋”生动形象地刻画出来了。
　　当然，要求学生把作文写具体不能急于求成，它应该是一个由易到难，循序渐进的过程。这样孩子们一步一步学着用各种不同的方法去写作文，才能爱上习作，越写越具体。