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作文教学是语文教学的重要组成部分，学生的语言表达水平高低，作文也是一个重要标志。但是，现在许多学生提起写作文就头疼，不知如何下笔，究竟应选取什么内容写是学生感到最麻烦的事。那么，如何激发小学生的兴趣，提升写作水平呢？
一、激发阅读兴趣，培养良好阅读习惯。
“巧媳妇难做无米之炊”，阅读是写作的基础，要想写作时有素材就得广泛阅读各类书籍，并加以积累领悟。要培养学生的阅读习惯，首先要培养学生阅读兴趣。我把适合学生年龄特征的课外书籍介绍给他们，平时加强阅读指导，帮助他们掌握正确的阅读方法与技巧，引导学生从阅读中积累语言，对精彩的语段让学生熟读成诵。随着阅读量的增多，学生自然而然地会发现不同文章的结构风格，接触到大量优美语言。长期阅读，可以使优秀作品的语言和自己的语言融合在一起，模仿优秀作品的语言并加以创造;学生的作文水平有了显著提高，语言通顺流畅，出现了新鲜活泼的写法，积累了越来越多的写作知识。
二、培养学生思维能力和创造力。
作文可以培养学生思维能力和创造能力。写作需要思维有条理性，对现实的认识从感性认识上升为理性认识。因此，要求学生具有反映客观世界的创造力。兴趣是培养学生创造力的前提，作文教学必须激发学生兴趣。如何激发学生写作兴趣？学，教师运用别出心裁、易于为学生所接受的教学形式让学生熟知写作内容及要求，引导学生认识所要写的人、物或事，引起他们思想情感上的共鸣。例如，我指导学生写一种小动物，我首先向学生提问：“你准备写哪个小动物？它的什么生活习性让你最感兴趣？”学生纷纷举手发言，有学生说：“我要写鹦鹉，鹦鹉学舌很有意思。”有的说：“我想写乌龟，它翻身、逃跑很有趣”。有的说：“海狮表演让人赞不绝口。”学生说得非常起劲，我让学生上讲台向全班学生讲述，最后学生相互评价，比一比谁讲得具体生动。学生纷纷说出自己的想法，在相互评价中受到启发，提高了写作水平，所写文章条理性强，内容深刻;学生的思路各不相同，写法标新立异，淋漓尽致地发挥了自身的创造力。
三、树立学生作文的自信。
语文知识薄弱的学生认为作文是一件很难甚至很可怕的事情。对于这些学生，我给他们创造一些实践活动的机会。课堂上启发他们的思想，鼓励他们大胆表达自己的观点，并及时给予肯定与补充。在此基础上，让他们尝试写出自己对一些问题的认识，不强求有华丽的词语，生动的语汇，只要做到写自己的所思所想。发现学生作文有点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦。久而久之，他们就会觉得写作并不可怕，写作文的自信心随之增强。
四、发挥想象，培养写作能力。
想象作文是在新教学大纲指导下探索出来的教学模式，想象是关键教学环节。教师可采用不同方式，有效引导全体学生自由想象，启发学生思维，丰富内心世界。他们就会感到有话要说，产生表达欲望，争先恐后地发言，并且能够言之有物，言之有情。如：我让学生通过合理想象续编童话故事《狐狸和乌鸦》。让学生想象乌鸦受骗以后又会发生什么故事，学生想象的故事过程和结果各不相同，然而都合情合理，这样既发展了学生的个性，又培养了学生的创造性思维。
五、引导学生多练多改，探索写作方法与技巧。
1.多练是训练习作的有效方法，我鼓励学生写周记。学生可以凭自己的喜好决定周记写什么内容。课堂内外、校园内外、看到的、听到的、想到的都可作为周记素材，让学生从生活中有所发现。让学生养成留心观察周围生活的习惯，捕捉到的事物越来越多。这样，写日记就成为学生写作的练武之地，也成了他们宝贵的资源。
2.教会学生写作方法与写作技巧，不断提升写作水平。在课堂教学中，学生思维火花会迸发，我有意识地让学生随文练笔，然后让学生把自己感受最深刻的一点记下来，写成读后感。写完后，让学生互换批改作文，从标点符号、错别字、句子、段落到篇章结构。教师根据学生作文水平的高低，将作文归类，然后指定互批对象，一般是优差交换，让作文差的学生在批改优生作文过程中以学习欣赏为主，力争发现对方的不足;让优等生在帮助“差生”修改时，力争从细微处发现闪光点。最后，把修改的作文交给老师批阅。老师对批改认真、有水平的学生进行表扬，对较差的学生提出改进意见。这样，既提高学生的作文兴趣，又对学生作文水平的提升起到极大的推动作用。
六、注重批语的撰写。
1.指导型批语。教师批改作文，不应该是大量的修改，而应起到指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，指导该如何改。学生习作中经常会出现各种语病，我们不能简单地写“语句不通”，学生读完这样的批语仍是不知如何改。指导型的批语应给学生思考的空间，指出修改的方向。
2.赏识型批语。学生习作中有的字迹工整，结构完整。老师可以给这样的批语：“你的字写得真漂亮，让人看了是一种享受。”一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用优美词句，从而对文章起到画龙点睛的作用。老师可以送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你，阅读你的文章是一种荣幸。”学生读到这样的批语体验到了成功的喜悦，自然而然就增强了写作信心。
3.谈心式批语。阅读孩子的作文就是走进孩子的心灵，倾听他们的喜怒哀乐。随着年龄增长，学生与教师的语言交流逐渐变少，但他们会用习作的方式倾诉心声，一位学习成绩较差的学生在作文中写了自己因为学习成绩差，遭到同学的取笑。她感到非常苦恼，希望我能帮助她。我写了这样的批语：“你是个聪明的孩子，只要你端正态度、充满自信、多锻炼自己，会取得好成绩。”后来，这位学生努力学习，特别是爱写作文，把自己的喜，怒、哀、乐都告诉我，写作水平明显提升。
在作文教学中，教师要激发学生写作兴趣，养成良好的观察习惯，掌握写作技巧，使学生愿意写、喜欢写。这样，才能切实提升学生的习作水平。
一、激发阅读兴趣，培养良好阅读习惯。
“巧媳妇难做无米之炊”，阅读是写作的基础，要想写作时有素材就得广泛阅读各类书籍，并加以积累领悟。要培养学生的阅读习惯，首先要培养学生阅读兴趣。我把适合学生年龄特征的课外书籍介绍给他们，平时加强阅读指导，帮助他们掌握正确的阅读方法与技巧，引导学生从阅读中积累语言，对精彩的语段让学生熟读成诵。随着阅读量的增多，学生自然而然地会发现不同文章的结构风格，接触到大量优美语言。长期阅读，可以使优秀作品的语言和自己的语言融合在一起，模仿优秀作品的语言并加以创造;学生的作文水平有了显著提高，语言通顺流畅，出现了新鲜活泼的写法，积累了越来越多的写作知识。
二、培养学生思维能力和创造力。
作文可以培养学生思维能力和创造能力。写作需要思维有条理性，对现实的认识从感性认识上升为理性认识。因此，要求学生具有反映客观世界的创造力。兴趣是培养学生创造力的前提，作文教学必须激发学生兴趣。如何激发学生写作兴趣？学，教师运用别出心裁、易于为学生所接受的教学形式让学生熟知写作内容及要求，引导学生认识所要写的人、物或事，引起他们思想情感上的共鸣。例如，我指导学生写一种小动物，我首先向学生提问：“你准备写哪个小动物？它的什么生活习性让你最感兴趣？”学生纷纷举手发言，有学生说：“我要写鹦鹉，鹦鹉学舌很有意思。”有的说：“我想写乌龟，它翻身、逃跑很有趣”。有的说：“海狮表演让人赞不绝口。”学生说得非常起劲，我让学生上讲台向全班学生讲述，最后学生相互评价，比一比谁讲得具体生动。学生纷纷说出自己的想法，在相互评价中受到启发，提高了写作水平，所写文章条理性强，内容深刻;学生的思路各不相同，写法标新立异，淋漓尽致地发挥了自身的创造力。
三、树立学生作文的自信。
语文知识薄弱的学生认为作文是一件很难甚至很可怕的事情。对于这些学生，我给他们创造一些实践活动的机会。课堂上启发他们的思想，鼓励他们大胆表达自己的观点，并及时给予肯定与补充。在此基础上，让他们尝试写出自己对一些问题的认识，不强求有华丽的词语，生动的语汇，只要做到写自己的所思所想。发现学生作文有点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦。久而久之，他们就会觉得写作并不可怕，写作文的自信心随之增强。
四、发挥想象，培养写作能力。
想象作文是在新教学大纲指导下探索出来的教学模式，想象是关键教学环节。教师可采用不同方式，有效引导全体学生自由想象，启发学生思维，丰富内心世界。他们就会感到有话要说，产生表达欲望，争先恐后地发言，并且能够言之有物，言之有情。如：我让学生通过合理想象续编童话故事《狐狸和乌鸦》。让学生想象乌鸦受骗以后又会发生什么故事，学生想象的故事过程和结果各不相同，然而都合情合理，这样既发展了学生的个性，又培养了学生的创造性思维。
五、引导学生多练多改，探索写作方法与技巧。
1.多练是训练习作的有效方法，我鼓励学生写周记。学生可以凭自己的喜好决定周记写什么内容。课堂内外、校园内外、看到的、听到的、想到的都可作为周记素材，让学生从生活中有所发现。让学生养成留心观察周围生活的习惯，捕捉到的事物越来越多。这样，写日记就成为学生写作的练武之地，也成了他们宝贵的资源。
2.教会学生写作方法与写作技巧，不断提升写作水平。在课堂教学中，学生思维火花会迸发，我有意识地让学生随文练笔，然后让学生把自己感受最深刻的一点记下来，写成读后感。写完后，让学生互换批改作文，从标点符号、错别字、句子、段落到篇章结构。教师根据学生作文水平的高低，将作文归类，然后指定互批对象，一般是优差交换，让作文差的学生在批改优生作文过程中以学习欣赏为主，力争发现对方的不足;让优等生在帮助“差生”修改时，力争从细微处发现闪光点。最后，把修改的作文交给老师批阅。老师对批改认真、有水平的学生进行表扬，对较差的学生提出改进意见。这样，既提高学生的作文兴趣，又对学生作文水平的提升起到极大的推动作用。
六、注重批语的撰写。
1.指导型批语。教师批改作文，不应该是大量的修改，而应起到指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，指导该如何改。学生习作中经常会出现各种语病，我们不能简单地写“语句不通”，学生读完这样的批语仍是不知如何改。指导型的批语应给学生思考的空间，指出修改的方向。
2.赏识型批语。学生习作中有的字迹工整，结构完整。老师可以给这样的批语：“你的字写得真漂亮，让人看了是一种享受。”一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用优美词句，从而对文章起到画龙点睛的作用。老师可以送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你，阅读你的文章是一种荣幸。”学生读到这样的批语体验到了成功的喜悦，自然而然就增强了写作信心。
3.谈心式批语。阅读孩子的作文就是走进孩子的心灵，倾听他们的喜怒哀乐。随着年龄增长，学生与教师的语言交流逐渐变少，但他们会用习作的方式倾诉心声，一位学习成绩较差的学生在作文中写了自己因为学习成绩差，遭到同学的取笑。她感到非常苦恼，希望我能帮助她。我写了这样的批语：“你是个聪明的孩子，只要你端正态度、充满自信、多锻炼自己，会取得好成绩。”后来，这位学生努力学习，特别是爱写作文，把自己的喜，怒、哀、乐都告诉我，写作水平明显提升。
在作文教学中，教师要激发学生写作兴趣，养成良好的观察习惯，掌握写作技巧，使学生愿意写、喜欢写。这样，才能切实提升学生的习作水平。