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摘 要：生物是一门以实验、理论、计算、实践于一体的学科。传统课堂中，老师过于拘泥于理论的讲解与习题的练习，导致学生整体学习兴趣不足。所以，文章以“情境探究—建构图式”的方式为切入点，展开了教学探究。
关键词：初中生物;情境探究;建构图式;教学探究
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0105-01
“情境探究—建构图式”是一种全新的教学方式，其主要是依据情境探究、图式建构为主展开教学，把抽象、复杂的知识点清晰的呈现在学生面前，这对深化教学，提升初中生物教学质量至关重要。
1.“情境探究—建构图式”方法概述
简单而言，就是根据具体的知识内容，设定相应的情境出来，并且通过情境，建构出一些清晰、易懂的图式出来。如此一来，很多复杂的生物知识内容就可以清晰、简单的呈现在学生面前。对此，学生们在学习中，能够实现理论知识与生动情境图例的完美结合，达到了高效、高质教学的目的。
2.基于“情境探究—建构图式”的初中生物教学刍议
（1）从问题入手，创设情境，构建图式
不论学习任何学科，学生都会遇到一定的问题。然而我们不应该畏惧问题，而是要学会通过问题寻找一些学习和解题的突破口，从而达到科学授课与学习的目的。利用问题将学生的求知与探索欲望激发出来，这样对于所设定的教学情境，学生们就非常乐意于参与其中。所以，在初中生物课堂中，老师必须要充分发挥问题情境的作用。基于问题情境，创设出一些生动形象的图式出来，养成学生独立思索问题的能力。而且，在此环节中，还需要养成他们自主探究的意识和能力，将他们的思维拓展开，从而将其分析、探究与处理问题的能力提升，达到综合发展其自身素质的目的。同时，在对问题情境创设中，老师需要做好引领和指引，按照他们的具体学习情况，给予及时的讲解和说明，让学生们一直以饱满的热情投入到学习中。案例探究：在对《肺与外界的气体交换》内容讲解中，我就为学生提出了这样的问题：在人体的肺部是怎样进入空气的呢？在肺部进入的空气又会发生何种变化呢？在问题提出后，我给学生相应的讨论时间，让他们彼此讨论和交流，并将自身的观点和看法主动发表出来。随后，我给他们呈现了人体呼吸时胸廓的变化图式。
（2）彰显现代教技价值，创设情境，构建图式
时代的发展，技术的革新，加速了各行各业的发展历程。信息时代下，新技术的问世，也对当代教学提供了巨大帮助。其中，思维导图与交互电子白板就属于两种重要的信息时代产物，它们的作用就是利用图式的方式创设相应的情境，从而达到高效率教学的目的。基于这两种技术学习初中生物知识，可以增添学生大脑内部的兴奋区域，将多种神经通路建立起来。这样，学生们在学习完生物知识后，会有很多的知识痕迹留在头脑中。案例分析：“人体的物质运输”此节内容和人有着密切的关系，通过课前预习以及课堂讲授，部分知识点已经被学生所了解，按照相关课程标准，基于学生体验，对相关知识进行接受。然而，我觉察到，在过去的授课中，学生即便进行了体验，但却无法掌握和其有关的知识，我让他们绘制“图例”时，他们也会非常吃力，甚至无法绘制出来，课堂还在体验中停留。我在对这节课内容讲解中，我一边引导他们绘制思维导图，一边进行知识体验。然后在通过交互电子白板进行辅助，不但思维导图绘制的比较容易，而且，步骤详尽、清晰，向所绘制的思维导图内可以直接拖入课前准备的图表，这样一幅完整的图就组合出来。
（3）创设情境，彰显图例价值，助力初中生物实验授课
实验是生物教学的重要构成部分，很多生物知识、生物现象都需要实验进行呈现和表述。为了可以使学生更好的通過“图式”学习，我们通过情境创设，再辅以实验操作、观察法，通过图式引导，让学生对生物实验有更清晰的认识。案例分析：在对“人体内部营养物质运输”内容讲解中，我把宰猪剖腹经过的图式为学生们提供出来。然后为他们创设情境，提出问题：大家想象一下，此经过中我们都看到了哪些重要的部分。并且，把教材内的图例为他们呈现出来，这样一来，对于人体内部的一些器官模型以及位置他们就会有所认知和了解。基于相应的情境，他们在读图的时候，也会呈现出一种全新的姿态。并且，在课堂上我们可以带入人体器官模型，引导学生按照图例自行组装。课堂调研得知，基于观察、识图、具体操作的三个环节，对于相应的教学内容，学生们可以更好的掌握，更好的熟知了人体器官的具体颜色、所在位置以及各自的基本功能，此外，也提升了自身动手实验操作的能力，为更好的学习生物奠定了基础。
总之，在新的时代下，为教育教学工作注入了新鲜的血液，提供了全新的技术和手段。尤其像生物这种以实验探究、图式识别、理论与实践结合比较多的学科，我们必须要采取特殊的方式予以授课，这样学生的兴趣才会被激发，认知度才会加强。所以，“情境探究—建构图式”就是新教育时代下符合初中生物教学的一种高质量授课方式，作为当今时代的教学人员，我们应该与时俱进，积极吸纳和学习新的教学方式方法，为构建高效课堂而不息奋斗。
参考文献
[1]谢小荣.重视初中生物教学中问题情境的创设[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2010（05）：987-988
[2]马苏日古嘎.浅析初中生物“情境探究—建构图式”教学法[J].试题与研究，2017（07）：754-755
[3]欧阳少芳.例谈初中生物思维导图式导学案的设计和应用—以开花和结果为例[J].中学课程辅导（教师教育），2019（08）：765-766
关键词：初中生物;情境探究;建构图式;教学探究
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0105-01
“情境探究—建构图式”是一种全新的教学方式，其主要是依据情境探究、图式建构为主展开教学，把抽象、复杂的知识点清晰的呈现在学生面前，这对深化教学，提升初中生物教学质量至关重要。
1.“情境探究—建构图式”方法概述
简单而言，就是根据具体的知识内容，设定相应的情境出来，并且通过情境，建构出一些清晰、易懂的图式出来。如此一来，很多复杂的生物知识内容就可以清晰、简单的呈现在学生面前。对此，学生们在学习中，能够实现理论知识与生动情境图例的完美结合，达到了高效、高质教学的目的。
2.基于“情境探究—建构图式”的初中生物教学刍议
（1）从问题入手，创设情境，构建图式
不论学习任何学科，学生都会遇到一定的问题。然而我们不应该畏惧问题，而是要学会通过问题寻找一些学习和解题的突破口，从而达到科学授课与学习的目的。利用问题将学生的求知与探索欲望激发出来，这样对于所设定的教学情境，学生们就非常乐意于参与其中。所以，在初中生物课堂中，老师必须要充分发挥问题情境的作用。基于问题情境，创设出一些生动形象的图式出来，养成学生独立思索问题的能力。而且，在此环节中，还需要养成他们自主探究的意识和能力，将他们的思维拓展开，从而将其分析、探究与处理问题的能力提升，达到综合发展其自身素质的目的。同时，在对问题情境创设中，老师需要做好引领和指引，按照他们的具体学习情况，给予及时的讲解和说明，让学生们一直以饱满的热情投入到学习中。案例探究：在对《肺与外界的气体交换》内容讲解中，我就为学生提出了这样的问题：在人体的肺部是怎样进入空气的呢？在肺部进入的空气又会发生何种变化呢？在问题提出后，我给学生相应的讨论时间，让他们彼此讨论和交流，并将自身的观点和看法主动发表出来。随后，我给他们呈现了人体呼吸时胸廓的变化图式。
（2）彰显现代教技价值，创设情境，构建图式
时代的发展，技术的革新，加速了各行各业的发展历程。信息时代下，新技术的问世，也对当代教学提供了巨大帮助。其中，思维导图与交互电子白板就属于两种重要的信息时代产物，它们的作用就是利用图式的方式创设相应的情境，从而达到高效率教学的目的。基于这两种技术学习初中生物知识，可以增添学生大脑内部的兴奋区域，将多种神经通路建立起来。这样，学生们在学习完生物知识后，会有很多的知识痕迹留在头脑中。案例分析：“人体的物质运输”此节内容和人有着密切的关系，通过课前预习以及课堂讲授，部分知识点已经被学生所了解，按照相关课程标准，基于学生体验，对相关知识进行接受。然而，我觉察到，在过去的授课中，学生即便进行了体验，但却无法掌握和其有关的知识，我让他们绘制“图例”时，他们也会非常吃力，甚至无法绘制出来，课堂还在体验中停留。我在对这节课内容讲解中，我一边引导他们绘制思维导图，一边进行知识体验。然后在通过交互电子白板进行辅助，不但思维导图绘制的比较容易，而且，步骤详尽、清晰，向所绘制的思维导图内可以直接拖入课前准备的图表，这样一幅完整的图就组合出来。
（3）创设情境，彰显图例价值，助力初中生物实验授课
实验是生物教学的重要构成部分，很多生物知识、生物现象都需要实验进行呈现和表述。为了可以使学生更好的通過“图式”学习，我们通过情境创设，再辅以实验操作、观察法，通过图式引导，让学生对生物实验有更清晰的认识。案例分析：在对“人体内部营养物质运输”内容讲解中，我把宰猪剖腹经过的图式为学生们提供出来。然后为他们创设情境，提出问题：大家想象一下，此经过中我们都看到了哪些重要的部分。并且，把教材内的图例为他们呈现出来，这样一来，对于人体内部的一些器官模型以及位置他们就会有所认知和了解。基于相应的情境，他们在读图的时候，也会呈现出一种全新的姿态。并且，在课堂上我们可以带入人体器官模型，引导学生按照图例自行组装。课堂调研得知，基于观察、识图、具体操作的三个环节，对于相应的教学内容，学生们可以更好的掌握，更好的熟知了人体器官的具体颜色、所在位置以及各自的基本功能，此外，也提升了自身动手实验操作的能力，为更好的学习生物奠定了基础。
总之，在新的时代下，为教育教学工作注入了新鲜的血液，提供了全新的技术和手段。尤其像生物这种以实验探究、图式识别、理论与实践结合比较多的学科，我们必须要采取特殊的方式予以授课，这样学生的兴趣才会被激发，认知度才会加强。所以，“情境探究—建构图式”就是新教育时代下符合初中生物教学的一种高质量授课方式，作为当今时代的教学人员，我们应该与时俱进，积极吸纳和学习新的教学方式方法，为构建高效课堂而不息奋斗。
参考文献
[1]谢小荣.重视初中生物教学中问题情境的创设[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2010（05）：987-988
[2]马苏日古嘎.浅析初中生物“情境探究—建构图式”教学法[J].试题与研究，2017（07）：754-755
[3]欧阳少芳.例谈初中生物思维导图式导学案的设计和应用—以开花和结果为例[J].中学课程辅导（教师教育），2019（08）：765-766