案例教学法发源于哈佛大学,广泛地运用于法学、医学、MBA等许多课程的教学中,并取得了较显著的成效。案例教学法是一种理论联系实际,启发式的教学相长的教学方法。它要求根据教学大纲规定的教学目的要求,以案例为基本题材,在教师的指导下,运用多种形式启发学生独立思考,对案例所提供的材料和问题进行分析研究,提出见解,做出判断和决策,以提高学生分析问题和解决问题能力。案例教学法注重学生的能力培养,着眼于学生的创造能力与解决实际问题能力的培养,增强学生的感性认识,使学生对所学知识融会贯通,提高学生的综合能力。
　　近些年来,我国的经济学案例教学虽然取得了一些进展,但在教材建设、师资培养以及案例教学地位的把握等方面仍存在诸多问题,案例教学还处在探索阶段。本文试图在教学实践的基础上,探讨案例教学在西方经济学教学中的作用及结合的方法,更新传统的教学观念与方法,提高西方经济学的教学水平及教学效果。
　　
　　案例教学法的发展及其形式研究
　　
　　1.哈佛案例教学的发展
　　案例教学法19世纪70年代兴起于哈佛大学法学院,之后在医学和商业教育领域逐步发展起来。在哈佛商学院的教学史上,案例教学一直在该院教学方法中占主导地位,商学院的学生两年中要学习400～600个案例。案例教学已成为哈佛大学教学的突出特色和鲜明品牌[1]。哈佛的案例教学是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式,针对性和实用性很强,力求把学生已有的理论素养、知识文化,转变成解决真实问题的能力,是培育学生学习能力、创新能力和磨练他们战略决策能力的最好方法。
　　哈佛案例教学主要分为课前、课堂和课后部分。首先是课前的认真准备。教师要通读案例,熟悉并记住案例的主要内容,列出案例要点、问题及相关的管理理念,设计课堂上案例讨论程序。学生要用56个小时认真研读案例,要把自己当成决策者看待,记住案例中的关键数字,回答案例后面的提问,准备好解决问题的各种行动建议方案等。在小组讨论中确定撰写报告的执笔人和课堂讨论的发言人。其次是课堂讨论,案例讨论的过程贯穿“以学生为中心”。教师介绍分析框架或理论工具,提示重要的理念,认真倾听学生的发言,发现和捕捉他们发言中的“闪光点”(精彩的思想、观点和看法),适时地加以小结、归纳、提炼。案例教学50%的成绩来自课堂参与,在课堂上,学生必须充满自信地发言,必须提出独到的见解,甚至要反驳老师的观点,才会得到好的成绩。第三是课后巩固与交流。教师会开出一系列书单,使学生找到分析此案例的理论支持和必要知识,便于学生巩固提高或认真补习。教师与学生还要进行课后的交流与评价工作。
　　
　　2.案例教学与举例教学、亚案例教学比较
　　典型的哈佛案例教学与传统教学及其举例教学、亚案例教学的联系与区别。
　　传统教学与案例教学的区别:前者以传授知识为目的,以教师为中心,采用讲授方式为主,学生获得较系统的知识;后者以培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力为目的,以学生为中心,采用讨论方式为主,学生主动、积极参与,有效地培养学习能力。
　　传统教学中的举例教学与案例教学都要通过一定的事例来说明一定的道理,都是为一定的教学目的服务的。区别在于教学中的目的地位不同及对案例的要求不同。案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段,学生在整个教学活动中居于主要地位,案例教学中的案例要求具有真实性、完整性、典型性和启发性[2];而举例则是辅助教师说明问题的一种方法,教师在整个活动中居于主要地位,举例教学中的举例要求较低以辅助说明或理解相关理论为原则。
　　有学者尝试着提出了亚案例教学法[3],这是多种教学方法的“杂交模式”:既保留了中国传统的以“传道、授业、解惑”为特色和以教师讲授为主的教学特点,又“引进”了国外案例教学法中的长处和优点等,是在教学过程中综合多种教学方式优点的一种新的教学模式。亚案例教学也属于参与式教学模式的一种形式,部分案例教学,部分讲授。但这种方法也存在很大的问题,教师对案例教学与讲授的比例掌握就是关键,而且对案例的要求,对教师及学生的要求与案例教学基本相同,增加了运用的难度。
　　
　　经济学教学案例的种类
　　
　　哈佛案例教学法已成经典模式,但不等于不可变更。哈佛案例教学在基础理论教学中的运用相对薄弱,采取什么样的案例运用于理论教学中仍在探索中。教学案例基本的要求主要有:每个案例能说明一个理论,案例中有争议的问题能引发冲突,案例要求简洁,要有一定的综合性和抽象性。以经济学教学案例为例,根据案例不同的特点可以有以下的划分[4]:
　　1.现实经济学案例和实验室经济学案例。前者主要从实际的生活中提炼出与教学内容相符合的典型事件,并应用于课堂教学之中。后者是为了研究一个理论问题或验证一个理论假设,在一个可控制的实验室条件下做一个实验,并由此得出一个有用的结论。经济学理论是建立在特定的假设基础上进行逻辑推理再得到结论,在现实经济生活中并不存在,学生往往难以理解和把握。在实验室条件下,就可以通过模拟的方式对一些假设条件和抽象经济理论给出具体、形象的环境与描述,使学生身临其境,提高对经济学的学习兴趣,从而准确掌握所学知识。因此实验室经济学案例对于经济学教学有更重要的意义。
　　2.文字案例和图像案例。二者的表现形式不同,前者以文字与数据形式为主呈现案例内容;后者以图像符号形式为主呈现案例内容,更直观、形象,且可使信息更丰富。经济学理论有文字、图像及数学等表达形式,图像案例对理解较抽象的理论知识点更有优势。如经济学中的“供给需求模型”,先设计一个具体的市场实验,然后依据实验结果列表并绘制所形成的需求和供给的图形。
　　3.语言情境案例和实际情境案例。前者是教师用语言呈现已发生的情境,引导学生分析;后者是教师借助或设计一个真实的情境,让学生在体验情境的过程中发现问题,师生共同讨论解决问题的方案。
　　4.讲解式(印证式)案例和讨论式案例。前者侧重以讲述与解释方式呈现案例,用于说明和论证经济学原理与规律。后者则是由教师提供案例,引导学生参与讨论、各抒己见,从而拟定出解决问题的方案。
　　以上案例区分并不是各自独立的,而是可能同时具有两种或两种以上的特点,如既是实验室案例又是讨论式案例等,需要教师在教学中灵活应用。
　　
　　案例教学在经济学教学中运用的阻碍
　　
　　西方经济学理论有太多生疏的概念、理论以及大量的图表、数理论证,这给财经类学生的学习理解带来较大的困难。在教学中运用案例教学法,结合我国的实际进行分析,有利于提高教学效果,达到教学目的。然而案例教学在理论经济学的教学中进展缓慢,主要存在以下几方面的阻力:
　　1.观念形成的障碍。传统教学观念仍是以教师“满堂灌”、“填鸦式”讲授,学生全盘接受、死记硬背学习。案例教学往往“作为传统理论经济学教学模式的补充和点缀”存在。
　　2.案例库建设的困难。经济学案例库的建设是一项大工程,现阶段已有的案例集数量不足,我国学生较熟悉的本国化并能进行跟踪分析或预测分析的案例少,缺乏及时更新调整。高校重视经济学案例教学,但是在案例的搜集、整理与研究分析等方面相当滞后,很多知识点案例往往靠教师“信手拈来”,采用报纸、杂志甚至传记文学的内容,这样的案例对巩固知识点能起一定作用,但其经济学意义和教学价值难以符合要求。
　　3.教师与学生知识结构的不适应。教师和学生是教学中的两个重要主体,案例教学的现实性、互动性和开放性对他们提出了更高的要求。现阶段案例教学要求教师不仅理论功底深厚、有丰富教学经验,而且还应有较强的应变、判断能力和引导学生讨论分析的能力。对学生的要求有了较大的变化,学生在案例教学中处于中心地位,要求积极主动参与教学,这与传统教学中被动接受的角色相比是巨大的挑战。
　　此外,教材与案例教学法的要求有差距,传统教学体制的束缚及教学改革的力度等外在因素也一定程度上制约着我国经济学案例教学的发展。
　　
　　案例教学在经济学教学中运用的建议
　　
　　案例教学在经济学中的推广可从以下几个方面着手:
　　1.根据理论经济学中假设条件较多、与现实有一定的差距的特点,可较多采用实验室案例教学,将课堂运用及实验室运用结合。
　　2.案例教学法的运用要循序渐进,从举例教学——参与式模式亚案例教学——案例教学——案例教学创新,实现教学中心的转移。根据目前的实际情况,案例的形成要加强共享,逐渐积累。实施案例教学要逐步提高学生的主动意识,协作精神,建立固定和临时团队。大力资助和培养教师提高理论和教学水平,熟悉运用案例教学法,建立交流平台。同时增强其它制度配套,制度支持培训教师,建和维护案例库。
　　3.知识点案例与综合案例结合,图形与文字结合。从低年级到高年级逐渐增加案例教学的比例,不同层次侧重不同。