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摘 要 深化产教融合，进行一体化教学改革，是国家对职业教育的要求。一体化教学改革至今，一体化教学场所的建设陷入误区，一体化教师依然短缺。针对一体化教学资源中的问题，提出一体化教学场所建设应该遵从教学效果；不能忽视教室和实训场地各自的氛围；应该避免资源的闲置和浪费。不能把一体化教师简单地理解为一个人，达到理论教学和实习教学的有机结合，就实现了一体化教学。
关键词 产教融合；一体化教学；职业学校；实训设备
中图分类号：G718.1 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）16-0058-03
1 前言
2017年12月5日，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》，再一次昭示了国家对产教融合的重视。深化产教融合，创新技能人才的培养模式，是国家大力倡导的。人社部于2010年发布的《关于大力推进技工院校改革发展的意见》中明确要求“推进一体化教学改革”。一体化教学场所和一体化教师是一体化教学的重要资源。实施一体化教学，需要不断进行一体化教学的资源建设。一体化教学改革至今，一体化教学场所建设陷入误区，一体化教师依然短缺。必须实事求是，以学生的学习效果来评判一体化教学资源建设的效果。针对出现的问题，分析原因，找出问题的根源所在，踏踏实实地研究、开发和提升一体化教学，最终培养出合格的实用人才。
2 一体化教学的资源分析
一体化教学场所建设步入误区 一体化教学改革中，教学场所一体化的动作是最大的。几乎所有有条件的学校纷纷建造实训设备和理论教室于一室的一体化教学场所。面对这样的一体化教学场所，随之发生的是下面几个问题。
1）学生人身安全隐患。17岁左右的学生，正值活泼好动的年龄，又不可能完全接受或者严格执行安全条例，教室内各种设备的存在，很容易对学生造成伤害。
2）设备破损丢失。学生天天守着一台台的设备，思维活跃的学生很容易产生过度动手操作的欲望，进行非正常操作，很容易导致设备损坏，甚至配件丢失。
3）企业感淡化。由于长时间与设备同处一室，学生对身边的设备从瞬间新奇到熟悉，再到最后的淡漠，潜意识中会把实训设备与课桌椅等同起来，导致企业感的淡化。
多年的实践表明，实训设备和理论教室于一室的一体化教学场所，形成了教室不像教室、工厂不像工厂的局面，出现实训设备损坏、闲置的严重浪费现象和安全事故，影响了正常教学和学生的学习。
一体化教师凤毛麟角 随着一体化教学的改革，一体化教师应运而生，随之很多职业学校的教师取得教师资格证书和相关专业的职业等级证书，可以说达到双师型的要求。但是在职业教育学校几乎没有名副其实的一体化教师，教师基本没有企业生产实际工作的背景和经历，真正具备一体化教学能力的一体化教师凤毛麟角。
倡导一体化教师，是希望担任理论教学的教师要掌握生产实际的工作过程，担任实习教学的教师要具备专业理论知识。之所以倡导一体化教师，是因为理论教学与实习教学贴合有难度，教学进度脱节和学生遗忘等原因。但是客观现实问题是，能胜任一体化教学工作的教师少之又少。这有历史原因，也有现实原因。
历史上，理论教学的教师与实习教学的教师是两个职称系列，说明理论教学与实习教学还是有很大区别的。历史沿革下，每个教师都形成自己的发展方向，要么理论教学，要么实习教学。对于一名精通理论教学的教师而言，如今面对一体化教师的要求，就需要他们再精通实习教学，不仅跨度大，而且转型难，超出大多数教师的承受能力。因为对于生产实际仅仅了解和熟知是一回事，具备操作技能并能指导学生又是一回事。否则，实习指导教师的职称系列还有存在的必要吗？
现实中，职业学校招聘制度导致一体化教师稀缺。如今职业学校招聘教师的基本条件都是要求本科或者研究生学历，少有对实际工作經验的要求。这就导致职业学校的教师从学校来到学校去，没有进入企业工作实践的机会、背景和经历。教师不懂企业的实际生产、岗位职责、企业文化等，缺少企业实践经验的现象愈来愈严重。而且由于职业等级证书考取的便利性，事实上即使拿到职业等级证书的教师，掌握的专业技能也很有限。因此，具有企业实践经验，能担当一体化教学的教师几乎没有。虽然国家有关部门多次要求一体化教师每年要定期到企业实践，现实是很少教师能做到。
3 走出一体化教学场所建设的误区
一体化教学可以追溯到教育家陶行知在1927年提出的“教学做合一”的教育思想，视“教学做”为一体。如今，一体化教学模式的具体表述主要有三种，分别是理实一体化[1]、教学做一体化、工学一体化[2]。职教界对一体化教学模式的内涵理解，是将理论与实践内容一体化设置，讲授与技能训练一体化实施，教室、实验室和实习工厂车间一体化配置，专业知识、操作技能与职业要求一体化训练的教学模式[3]。可见，一体化教学模式的主要内涵是强调教学资源的同步呼应。教学场所是重要的教学资源，教学场所一体化，不应该简单地理解为是将教室和实训室场地合并，从而形成设备和课桌椅放置在一间教室才是一体化教学场所的定式。一体化教学场所建设应该从以下几个方面加以认识。
一体化教学场所建设应该遵从教学效果 将实训设备一刀切地放入教室，或者把教室搬到生产实际现场的做法，推崇者认为的好处，一是能引起学生的学习兴趣，二是教师能很方便地随时让学生认知设备或者训练技能。然而多年的实践表明，这种做法并没有取得理想的效果。
1）学生的学习兴趣没有提高。学生的学习兴趣应该主要靠教师来激发，而不是靠教室中摆设的设备。学生课间和中午休息等课外时间，面对实训设备，开始时可能有过短暂的好奇，但是时间长了就产生视而不见甚至反感的情绪。没有调查数据说明学生由此提高了学习兴趣。
2）随时让学生认知设备或者训练技能的教学效果不理想。学生从听课转向实训操作需要时间，由于课时量的限制，很难实现这一理想的情景。教师讲一个部位，几十名学生无法一起认知一台设备；分成几个小组先后认知一台设备，无疑会降低课堂的时间利用率。设备数量足够的话，分成几个小组同时认知或者操作机器设备，教师又无法做到一一指教。 一体化教学场所建设不能忽视教室和实训场地各自的氛围 一边是课桌椅和讲台，一边是设备，这样的一体化教室破坏了教室和实训场地各自的不同氛围。教室有教室文化，有学习氛围，学生在教室里一般穿着校服。实训场地应该注入企业文化，企业有严格的规章制度、操作规范和安全保护意识与措施。学生在实训场地对设备进行认知或者操作，要有安全意识，要做好安全保护。以对汽车发动机的认知和拆装为例，最基本的安全防护措施要戴手套、穿工装。可见，教室和实训场地具有各自鲜明的氛围。把设备放入教室，在学生思想里淡化了企业的严肃性和对安全事故的防范意识。
一体化教学场所建设不能造成资源浪费 设备和课桌椅放置在一起的一体化教学场所，造成资源浪费。
1）大型设备和课桌椅放置在一起不现实。若要真正实现学生技能训练，按照五人一组，40人一班计算，需要八套设备。设备以汽车为例，试想一下需要占据多大的空间？需要多大的教室？所以一些学校真实的做法就是摆上一套设备装装样子，实际使用率很低。
2）设备经常处于闲置状态。看似设备就在身边，教师和学生可以随时认知和操作，其实所谓的随时应该是有教学计划的，不是即兴发挥。对于一个模块或者一项工作任务，对照设备需要操作技能训练之前，教师要讲解工作原理、常见故障、操作流程、注意事项、安全条例等内容，需要有计划地安排一定的时间讲授。此时，设备处于闲置状态！
3）方案一和方案二的对比。以两个班同时进行教学为例，每班40人，配备八套设备。方案一为设备和课桌椅放置在一起的一体化教学场所。这样的一体化教学场所需要两间大教室，设定每间教室内课桌椅和设备各占一半空间。方案二：设备集中到一间大教室，另一间大教室改造成两间上理论课的小教室，两个班轮换上技能训练课和理论课，一个班上理论课，另一个班进行技能训练。对比两个方案可知，首先，方案二能节省出一间小教室的空间；其次，方案一为五人一台实训设备，方案二为五人两台实训设备，设备人均占有率从方案一的20%提高到方案二的40%，方案二较方案一提高一倍。方案二不仅消除了设备闲置的严重浪费现象，而且提高了一体化教学场所空间的利用率！
总之，一体化教学场所的建设不应该搞“一刀切”。对于投入不多、占地不大，需要教室和实训设备同放一处的专业，如计算机相关专业，可以把课桌换成电脑桌，无论是专业理论课还是专业实训课，都可以随时开展教学。而对于投入较多、变化较快、需要大型设备的专业，如汽车相关专业，就不适合设备和课桌椅同放一室，一体化教学场所建设的重点是建设好尽量仿真的实训场地，或者本身就是企业的校内实训基地。
4 一体化教师的培养与教学
一体化教师的培养任重道远。针对实习指导教师匮乏的问题，职业学校可以先从校外招聘能工巧匠，使他们一边教学生一边教教师，直至培育出足夠多的、名副其实的一体化教师。
就现实状况而言，一体化教师同时担任理论教学和实习教学是不现实的。解决这一困局的策略是一体化教师的教学应该有所侧重。熟知企业生产过程的专业理论教师，教学侧重应该是理论教学。理论教学除了专业理论知识以外，还应该包括职业素质、安全生产、岗位操作规范等方面。而熟知专业理论的实习指导教师，根据专业理论教师授课的实际进度，与其加强沟通，注重同步地进行实习指导教学。简言之，不能把一体化教师简单机械地理解为一个人。一体化的内涵主要是相互沟通和协调，达到理论教学和实习教学在内容和进度方面的相互配合，就实现了一体化教学。
5 结语
应该认识到一体化教学模式的重点是教学资源的同步呼应。一体化教学场所建设，不是课桌椅和实训设备放到一间教室的改革，简单地认为一体化就是“一起放”，不是科学的一体化，是形式主义的一体化。一体化教学场所建设应该注重理论教学场所和实训教学场所内在功能上的相互呼应。一体化教师的培养任重道远，不能把一体化教师简单机械地理解为一个人，达到理论教学和实习教学在内容和进度方面的有机结合，就实现了一体化教学。
参考文献
[1]黄磊明.理实一体化教学过程的问题探讨[J].科教文汇，2015（22）：89-90.
[2]赵志群.工学一体化课程模式的认识与运用[J].中国培训，2013（4）：51-52.
[3]张静.我国职业教育领域一体化教学模式研究文献综述：基于2006—2015年研究文献的统计分析[J].中国职业技术教育，2017（7）：44-48.
关键词 产教融合；一体化教学；职业学校；实训设备
中图分类号：G718.1 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）16-0058-03
1 前言
2017年12月5日，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》，再一次昭示了国家对产教融合的重视。深化产教融合，创新技能人才的培养模式，是国家大力倡导的。人社部于2010年发布的《关于大力推进技工院校改革发展的意见》中明确要求“推进一体化教学改革”。一体化教学场所和一体化教师是一体化教学的重要资源。实施一体化教学，需要不断进行一体化教学的资源建设。一体化教学改革至今，一体化教学场所建设陷入误区，一体化教师依然短缺。必须实事求是，以学生的学习效果来评判一体化教学资源建设的效果。针对出现的问题，分析原因，找出问题的根源所在，踏踏实实地研究、开发和提升一体化教学，最终培养出合格的实用人才。
2 一体化教学的资源分析
一体化教学场所建设步入误区 一体化教学改革中，教学场所一体化的动作是最大的。几乎所有有条件的学校纷纷建造实训设备和理论教室于一室的一体化教学场所。面对这样的一体化教学场所，随之发生的是下面几个问题。
1）学生人身安全隐患。17岁左右的学生，正值活泼好动的年龄，又不可能完全接受或者严格执行安全条例，教室内各种设备的存在，很容易对学生造成伤害。
2）设备破损丢失。学生天天守着一台台的设备，思维活跃的学生很容易产生过度动手操作的欲望，进行非正常操作，很容易导致设备损坏，甚至配件丢失。
3）企业感淡化。由于长时间与设备同处一室，学生对身边的设备从瞬间新奇到熟悉，再到最后的淡漠，潜意识中会把实训设备与课桌椅等同起来，导致企业感的淡化。
多年的实践表明，实训设备和理论教室于一室的一体化教学场所，形成了教室不像教室、工厂不像工厂的局面，出现实训设备损坏、闲置的严重浪费现象和安全事故，影响了正常教学和学生的学习。
一体化教师凤毛麟角 随着一体化教学的改革，一体化教师应运而生，随之很多职业学校的教师取得教师资格证书和相关专业的职业等级证书，可以说达到双师型的要求。但是在职业教育学校几乎没有名副其实的一体化教师，教师基本没有企业生产实际工作的背景和经历，真正具备一体化教学能力的一体化教师凤毛麟角。
倡导一体化教师，是希望担任理论教学的教师要掌握生产实际的工作过程，担任实习教学的教师要具备专业理论知识。之所以倡导一体化教师，是因为理论教学与实习教学贴合有难度，教学进度脱节和学生遗忘等原因。但是客观现实问题是，能胜任一体化教学工作的教师少之又少。这有历史原因，也有现实原因。
历史上，理论教学的教师与实习教学的教师是两个职称系列，说明理论教学与实习教学还是有很大区别的。历史沿革下，每个教师都形成自己的发展方向，要么理论教学，要么实习教学。对于一名精通理论教学的教师而言，如今面对一体化教师的要求，就需要他们再精通实习教学，不仅跨度大，而且转型难，超出大多数教师的承受能力。因为对于生产实际仅仅了解和熟知是一回事，具备操作技能并能指导学生又是一回事。否则，实习指导教师的职称系列还有存在的必要吗？
现实中，职业学校招聘制度导致一体化教师稀缺。如今职业学校招聘教师的基本条件都是要求本科或者研究生学历，少有对实际工作經验的要求。这就导致职业学校的教师从学校来到学校去，没有进入企业工作实践的机会、背景和经历。教师不懂企业的实际生产、岗位职责、企业文化等，缺少企业实践经验的现象愈来愈严重。而且由于职业等级证书考取的便利性，事实上即使拿到职业等级证书的教师，掌握的专业技能也很有限。因此，具有企业实践经验，能担当一体化教学的教师几乎没有。虽然国家有关部门多次要求一体化教师每年要定期到企业实践，现实是很少教师能做到。
3 走出一体化教学场所建设的误区
一体化教学可以追溯到教育家陶行知在1927年提出的“教学做合一”的教育思想，视“教学做”为一体。如今，一体化教学模式的具体表述主要有三种，分别是理实一体化[1]、教学做一体化、工学一体化[2]。职教界对一体化教学模式的内涵理解，是将理论与实践内容一体化设置，讲授与技能训练一体化实施，教室、实验室和实习工厂车间一体化配置，专业知识、操作技能与职业要求一体化训练的教学模式[3]。可见，一体化教学模式的主要内涵是强调教学资源的同步呼应。教学场所是重要的教学资源，教学场所一体化，不应该简单地理解为是将教室和实训室场地合并，从而形成设备和课桌椅放置在一间教室才是一体化教学场所的定式。一体化教学场所建设应该从以下几个方面加以认识。
一体化教学场所建设应该遵从教学效果 将实训设备一刀切地放入教室，或者把教室搬到生产实际现场的做法，推崇者认为的好处，一是能引起学生的学习兴趣，二是教师能很方便地随时让学生认知设备或者训练技能。然而多年的实践表明，这种做法并没有取得理想的效果。
1）学生的学习兴趣没有提高。学生的学习兴趣应该主要靠教师来激发，而不是靠教室中摆设的设备。学生课间和中午休息等课外时间，面对实训设备，开始时可能有过短暂的好奇，但是时间长了就产生视而不见甚至反感的情绪。没有调查数据说明学生由此提高了学习兴趣。
2）随时让学生认知设备或者训练技能的教学效果不理想。学生从听课转向实训操作需要时间，由于课时量的限制，很难实现这一理想的情景。教师讲一个部位，几十名学生无法一起认知一台设备；分成几个小组先后认知一台设备，无疑会降低课堂的时间利用率。设备数量足够的话，分成几个小组同时认知或者操作机器设备，教师又无法做到一一指教。 一体化教学场所建设不能忽视教室和实训场地各自的氛围 一边是课桌椅和讲台，一边是设备，这样的一体化教室破坏了教室和实训场地各自的不同氛围。教室有教室文化，有学习氛围，学生在教室里一般穿着校服。实训场地应该注入企业文化，企业有严格的规章制度、操作规范和安全保护意识与措施。学生在实训场地对设备进行认知或者操作，要有安全意识，要做好安全保护。以对汽车发动机的认知和拆装为例，最基本的安全防护措施要戴手套、穿工装。可见，教室和实训场地具有各自鲜明的氛围。把设备放入教室，在学生思想里淡化了企业的严肃性和对安全事故的防范意识。
一体化教学场所建设不能造成资源浪费 设备和课桌椅放置在一起的一体化教学场所，造成资源浪费。
1）大型设备和课桌椅放置在一起不现实。若要真正实现学生技能训练，按照五人一组，40人一班计算，需要八套设备。设备以汽车为例，试想一下需要占据多大的空间？需要多大的教室？所以一些学校真实的做法就是摆上一套设备装装样子，实际使用率很低。
2）设备经常处于闲置状态。看似设备就在身边，教师和学生可以随时认知和操作，其实所谓的随时应该是有教学计划的，不是即兴发挥。对于一个模块或者一项工作任务，对照设备需要操作技能训练之前，教师要讲解工作原理、常见故障、操作流程、注意事项、安全条例等内容，需要有计划地安排一定的时间讲授。此时，设备处于闲置状态！
3）方案一和方案二的对比。以两个班同时进行教学为例，每班40人，配备八套设备。方案一为设备和课桌椅放置在一起的一体化教学场所。这样的一体化教学场所需要两间大教室，设定每间教室内课桌椅和设备各占一半空间。方案二：设备集中到一间大教室，另一间大教室改造成两间上理论课的小教室，两个班轮换上技能训练课和理论课，一个班上理论课，另一个班进行技能训练。对比两个方案可知，首先，方案二能节省出一间小教室的空间；其次，方案一为五人一台实训设备，方案二为五人两台实训设备，设备人均占有率从方案一的20%提高到方案二的40%，方案二较方案一提高一倍。方案二不仅消除了设备闲置的严重浪费现象，而且提高了一体化教学场所空间的利用率！
总之，一体化教学场所的建设不应该搞“一刀切”。对于投入不多、占地不大，需要教室和实训设备同放一处的专业，如计算机相关专业，可以把课桌换成电脑桌，无论是专业理论课还是专业实训课，都可以随时开展教学。而对于投入较多、变化较快、需要大型设备的专业，如汽车相关专业，就不适合设备和课桌椅同放一室，一体化教学场所建设的重点是建设好尽量仿真的实训场地，或者本身就是企业的校内实训基地。
4 一体化教师的培养与教学
一体化教师的培养任重道远。针对实习指导教师匮乏的问题，职业学校可以先从校外招聘能工巧匠，使他们一边教学生一边教教师，直至培育出足夠多的、名副其实的一体化教师。
就现实状况而言，一体化教师同时担任理论教学和实习教学是不现实的。解决这一困局的策略是一体化教师的教学应该有所侧重。熟知企业生产过程的专业理论教师，教学侧重应该是理论教学。理论教学除了专业理论知识以外，还应该包括职业素质、安全生产、岗位操作规范等方面。而熟知专业理论的实习指导教师，根据专业理论教师授课的实际进度，与其加强沟通，注重同步地进行实习指导教学。简言之，不能把一体化教师简单机械地理解为一个人。一体化的内涵主要是相互沟通和协调，达到理论教学和实习教学在内容和进度方面的相互配合，就实现了一体化教学。
5 结语
应该认识到一体化教学模式的重点是教学资源的同步呼应。一体化教学场所建设，不是课桌椅和实训设备放到一间教室的改革，简单地认为一体化就是“一起放”，不是科学的一体化，是形式主义的一体化。一体化教学场所建设应该注重理论教学场所和实训教学场所内在功能上的相互呼应。一体化教师的培养任重道远，不能把一体化教师简单机械地理解为一个人，达到理论教学和实习教学在内容和进度方面的有机结合，就实现了一体化教学。
参考文献
[1]黄磊明.理实一体化教学过程的问题探讨[J].科教文汇，2015（22）：89-90.
[2]赵志群.工学一体化课程模式的认识与运用[J].中国培训，2013（4）：51-52.
[3]张静.我国职业教育领域一体化教学模式研究文献综述：基于2006—2015年研究文献的统计分析[J].中国职业技术教育，2017（7）：44-48.