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【摘要】在全面进行课堂教学改革的今天，学具被广泛地引入数学课堂，成为激发学生创新热情，培养学生创新能力、概括能力、求异思维和创新精神的有效手段。
【关键词】学具；兴趣；创新能力；创新精神
在“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、合作交流、自主探索也是学习数学的重要方式”的数学新课标理念的倡导下，动手操作被广泛地引入数学课堂，成为学生自主探索数学的重要策略，培养学生创新能力的有效手段，由于动手操作活动的需要，学具伴随着教材进入了课堂，成为儿童学习数学知识的工具之一，下面我就如何利用学具，培养学生的创新能力谈点粗浅的看法。
一、利用学具，提高兴趣，激发创新热情
“兴趣是学习最好的老师”，学生的学习动机和求知欲，学习积极性和主动性是形成创新意识的重要条件，启发和激励学生的浓厚的创新兴趣。是培养学生创新的前提，所以。我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣，激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位。同时符合小学生的年龄、思维特点，小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效，
例如：有一位教师在讲《认识图形》这部分内容时，在课前让学生从家中找来一些各种形状的小盒子或积木等物体：上课时，教师通过让学生观察手中的长方体、正方体、圆柱和球，让学生体会出这些形体的特征，这样通过让学生自己摸一摸，在手中任意摆弄，学生的兴趣很高，对这些形体的认识比老师直接告诉他们要好许多，最后这位教师还让学生利用手中的各种形体或实物进行任意拼摆，学生的兴趣更高了，每一个学生都在那里兴致勃勃地拼摆着各种物体，整节课，学生一直被手中的各种学具吸引着，学习兴趣一直很高。学习效果自然也很好，从中我们可以发现，通过合理使用学具能引起学生的学习兴趣，尤其是对于低年级学生，效果更好，我们相信，只要教师能充分利用好这些小小的学具，就一定能很好地调动学生学习的积极性，促使他们积极参与到活动之中，引起学生对学习数学的兴趣，激发他们的创新热情。
二、利用学具，质疑问难，培养创新能力
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，”“质疑”是开启创新之门的钥匙，因此，教师要利用学具有意识地设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究、创新。
例如，教学《三角形内角和》时，教师可采取激疑的方法：让学生任意画一个三角形，测量出其中两个角的度数，教师便很快地说出第三个角的度数，这给学生设下了疑问：“老师是怎么知道的呢?”这样激疑，使学生对探索新知识产生强烈的愿望，在此基础上，学生通过算一算、拼一拼、折一折等操作过程，使学生发现三角形内角和是180度。
三、利用学具，引导说意，培养概括能力
操作学具作为一种教学手段，其目的是帮助学生通过动手操作建立表象，进而借助表象，运用描述操作过程的语言与概括性语言实现知识的内化，这样把“操作——语言”融为一体，使学生的多种器官得到协调发展，既增长了知识，又提高了概括能力，但在学具操作中训练说的能力要依据具体的操作内容把握时机。有时在操作前说，有时在操作后说，有时边操作边说，且对于不同年龄段的学生，说的要求应有不同。
例如，教学9 3时，教师宜引导学生边摆边说：9加3等于几呢?因为9和1组成10，把3分成1和2，9加1等于10，10再加2等于12，所以9加3等于12，这样边操作边叙述，有助于学生形成计算方法，又提高了学生的概括能力。
四、利用学具，反复尝试，培养求异思维
创新最大的特点就是求异，求异是创新的灵魂，疑问是思考的起点，求异是思考的关键。
教学《认识正方形》一课时，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形边的特点，看谁的方法多，有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折。发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重台，说明四条边一样长……这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知。又培养了学生的创新意识和创新能力。
五、利用学具，启发想象，培养创新精神
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，”想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造，在操作学具的过程中，合理运用好学生手中的学具。对于发展学生的想象力有很大的作用，如：在讲《认识图形》时，在学生对所学的图形(包括立体图形和平面图形两部分，立体图形包括长方体、正方体、圆柱和球，平面图形包括长方形、正方形、三角形和圆形)有了一定的认识以后，我们拿出一节课的时间，让学生利用手中的各种立体图形或平面图形的学具，进行任意的拼摆，在拼摆的过程中，学生的想象力得到了充分的发挥，普普通通的学具经过他们的组合变成了“小汽车”、“大轮船”、“小房子”、“机器人”、“美丽的花园”等精美的图案，听他们的讲解更是精彩，学生在操作学具的过程中，增加了对所学图形的认识，充分发挥了学生的想象力。培养了学生的创新精神。
总之，凭借学具操作直观演示这一教学手段，调动学生的多种感官参与学习，结合教学内容加强创新能力的培养，可以收到事半功倍的效果。
【关键词】学具；兴趣；创新能力；创新精神
在“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、合作交流、自主探索也是学习数学的重要方式”的数学新课标理念的倡导下，动手操作被广泛地引入数学课堂，成为学生自主探索数学的重要策略，培养学生创新能力的有效手段，由于动手操作活动的需要，学具伴随着教材进入了课堂，成为儿童学习数学知识的工具之一，下面我就如何利用学具，培养学生的创新能力谈点粗浅的看法。
一、利用学具，提高兴趣，激发创新热情
“兴趣是学习最好的老师”，学生的学习动机和求知欲，学习积极性和主动性是形成创新意识的重要条件，启发和激励学生的浓厚的创新兴趣。是培养学生创新的前提，所以。我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣，激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位。同时符合小学生的年龄、思维特点，小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效，
例如：有一位教师在讲《认识图形》这部分内容时，在课前让学生从家中找来一些各种形状的小盒子或积木等物体：上课时，教师通过让学生观察手中的长方体、正方体、圆柱和球，让学生体会出这些形体的特征，这样通过让学生自己摸一摸，在手中任意摆弄，学生的兴趣很高，对这些形体的认识比老师直接告诉他们要好许多，最后这位教师还让学生利用手中的各种形体或实物进行任意拼摆，学生的兴趣更高了，每一个学生都在那里兴致勃勃地拼摆着各种物体，整节课，学生一直被手中的各种学具吸引着，学习兴趣一直很高。学习效果自然也很好，从中我们可以发现，通过合理使用学具能引起学生的学习兴趣，尤其是对于低年级学生，效果更好，我们相信，只要教师能充分利用好这些小小的学具，就一定能很好地调动学生学习的积极性，促使他们积极参与到活动之中，引起学生对学习数学的兴趣，激发他们的创新热情。
二、利用学具，质疑问难，培养创新能力
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，”“质疑”是开启创新之门的钥匙，因此，教师要利用学具有意识地设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究、创新。
例如，教学《三角形内角和》时，教师可采取激疑的方法：让学生任意画一个三角形，测量出其中两个角的度数，教师便很快地说出第三个角的度数，这给学生设下了疑问：“老师是怎么知道的呢?”这样激疑，使学生对探索新知识产生强烈的愿望，在此基础上，学生通过算一算、拼一拼、折一折等操作过程，使学生发现三角形内角和是180度。
三、利用学具，引导说意，培养概括能力
操作学具作为一种教学手段，其目的是帮助学生通过动手操作建立表象，进而借助表象，运用描述操作过程的语言与概括性语言实现知识的内化，这样把“操作——语言”融为一体，使学生的多种器官得到协调发展，既增长了知识，又提高了概括能力，但在学具操作中训练说的能力要依据具体的操作内容把握时机。有时在操作前说，有时在操作后说，有时边操作边说，且对于不同年龄段的学生，说的要求应有不同。
例如，教学9 3时，教师宜引导学生边摆边说：9加3等于几呢?因为9和1组成10，把3分成1和2，9加1等于10，10再加2等于12，所以9加3等于12，这样边操作边叙述，有助于学生形成计算方法，又提高了学生的概括能力。
四、利用学具，反复尝试，培养求异思维
创新最大的特点就是求异，求异是创新的灵魂，疑问是思考的起点，求异是思考的关键。
教学《认识正方形》一课时，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形边的特点，看谁的方法多，有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折。发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重台，说明四条边一样长……这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知。又培养了学生的创新意识和创新能力。
五、利用学具，启发想象，培养创新精神
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，”想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造，在操作学具的过程中，合理运用好学生手中的学具。对于发展学生的想象力有很大的作用，如：在讲《认识图形》时，在学生对所学的图形(包括立体图形和平面图形两部分，立体图形包括长方体、正方体、圆柱和球，平面图形包括长方形、正方形、三角形和圆形)有了一定的认识以后，我们拿出一节课的时间，让学生利用手中的各种立体图形或平面图形的学具，进行任意的拼摆，在拼摆的过程中，学生的想象力得到了充分的发挥，普普通通的学具经过他们的组合变成了“小汽车”、“大轮船”、“小房子”、“机器人”、“美丽的花园”等精美的图案，听他们的讲解更是精彩，学生在操作学具的过程中，增加了对所学图形的认识，充分发挥了学生的想象力。培养了学生的创新精神。
总之，凭借学具操作直观演示这一教学手段，调动学生的多种感官参与学习，结合教学内容加强创新能力的培养，可以收到事半功倍的效果。