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摘要：任务驱动教学模式是以建构主义学习理论为主要依托，以提高学生创新意识、培养学生的研究性学习能力为目标。教学中实施任务驱动教学模式，能有效地提高学生的信息技术水平，能使学生的研究性学习能力、创新精神和实践能力得到培养，形成以学生为主体的新型师生关系。
关键词：任务驱动；建构主义；研究性学习
职业教育的根本目标是提高学生的职业技能，增强学生在职场的竞争能力。而计算机课是一门实践性很强的课程，教师在教学中，应该主要培养学生的动手操作能力。而“任务驱动”教学法就是充分发挥计算机专业课实践性的特点，让学生在课堂根据任务自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高了操作技能，于是他们也就真正成为课堂的主人。
一、任务驱动教学法
1.什么是任务驱动教学法
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的计算机“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，并在完成“任务”的过程中培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理问题的能力。
2.任务驱动教学法的教学过程
3.任务驱动教学法的特点
任务驱动教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它很适合我们计算机课程的教学,因为该类课程大多是实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，而我们更强调实践性。这些课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应时代发展。而任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
二、任务驱动教学法的实施与应用
1.任务要吸引学生
任务设计是课堂教学成败的关键环节，任务设计的形式必须贴近学生生活，必须来源于发生在学生身边鲜活的实例，必须是学生感兴趣的东西。只有这样，才能营造宽松的教学环境，提高教师和学生的亲和力，才能使学生的注意力集中到完成任务上来，激发他们的学习欲望，起到事半功倍的效果。
在《Visual FoxPro程序设计》这门课程的教学中，我们可以让学生建立一个学生基本情况表，并在表单中添加几个按钮，单击按钮可以进行浏览、修改、添加记录。通过课件的演示，生动直观地给出文本框、组合框与字段变量绑定的作用，利用课件的动画效果(单击按钮，表单显示的内容随之变化)，激发了学生们的学习兴趣。进而给出主要任务以及隐含在任务中的教学内容。
2.任务要分层次
由于学生之间的差异和基础的不同，设计任务的时候要将任务分为不同的层次。让所有的学生在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，更能激发起学生的学习兴趣和动力。布置任务的时候最好能分为基础和提高两个任务，大部分学生可以完成基础任务，小部分学生完成基础后在做提高任务。
在《Visual FoxPro程序设计》这门课程的教学中我设计的任务由通过表单浏览数据表→修改数据表→记录添加，任务中都遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则。要求学习能力差些的学生只完成前两个任务，稍差些的学生尽可能的去完成三个任务，而对部分学生却要求他们能综合利用所学知识完善表单的功能。
3.分析任务
提出任务后，教师先不要急于讲解，可以和学生一起讨论将任务进行分解，分解的目的是要让学生发现任务中已学的知识，这部分内容可以让学生自己提出。任务中也会有一些隐性的新知识，这些可以在教师的引导下由学生提出来，帮助他们分析问题，找出解决问题的方法。在逐步求解的过程中培养学生的探索精神和分析问题的能力，激发学生的求知欲。
4.完成任务
通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。在任务完成阶段教师只是一个帮助者和引导者。教师要走进学生之中，随时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现问题，特别是共性的问题，要给予指导。而学生可以按几种方式来完成任务。
(1) 自主探索：学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神。
(2) 协作学习：根据学生水平、能力的不同，安排座位，成立学习小组，分组以“好”、“中”、“差”结合为基本原则，一般每组4人左右，选出组长，负责组织协调本组的學习活动。为保证组间同学能更好地交流、互助，可通过考评等手段设法将一组同学间的“利益”绑到一起，使他们团结一致，共同进步。各个小组有不同的要求，小组内既合作又竞争。在操作中，我们重视分层要求，分层指导，满足各层次学生的需求，从而使每个学生的个性得到充分的发展。
5.评价
当学生完成所布置的任务时对学生的作品给予正确的评价，能使学生获得成功感，更能激发学生的兴趣及竞争意识，有利于发展学生学习上的自信心，促使学生对计算机的学习投以更大的热情。任务评价可以在全班进行，实践中发现学生其实相当在意自己所做的作品展示在全班同学面前的反应，当学生得知自己的作品将会在全班同学面前评析时，学生往往会投入更大的热情去完成，在完成作品的过程中也会发现更多的问题，对自己的要求会更高，这种竞争意识能极大的提高学生的学习热情，从“老师要学生学”到“学生主动要学”所收到的教学效果差别是明显的。同时，对学生所做作品的合理评价也让学生有一个能互相交流，取长补短的机会。教师对结果的评价要客观、科学，并且让每个学生都参与到评价当中，以保证评价的公正性、客观性。对那些付出了努力，但效果不太好的学生要给予正确的指导与鼓励。
三、结束语
在教学中运用任务驱动教学法改变了传统的被动教学模式，让学生变成教学的主体，让被动学习变成主动吸收知识。学生不仅可以学到理论知识，还可以切实地提升自我的实际操作技能，同时团队合作能力与解决问题的能力也能得到提高，这与职业教育的理念不谋而合。因此，任务驱支教学法将越来越被应用到类似的课程中。
参考文献
[1] 祝智庭 《现代教育技术——走进信息化教育》高等教育出版社 2005年7月
[2] 侯庆来 王太昌《建构主义学习理论在课件开发中的作用》现代教育技术 2003年第13卷
关键词：任务驱动；建构主义；研究性学习
职业教育的根本目标是提高学生的职业技能，增强学生在职场的竞争能力。而计算机课是一门实践性很强的课程，教师在教学中，应该主要培养学生的动手操作能力。而“任务驱动”教学法就是充分发挥计算机专业课实践性的特点，让学生在课堂根据任务自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高了操作技能，于是他们也就真正成为课堂的主人。
一、任务驱动教学法
1.什么是任务驱动教学法
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的计算机“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，并在完成“任务”的过程中培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理问题的能力。
2.任务驱动教学法的教学过程
3.任务驱动教学法的特点
任务驱动教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它很适合我们计算机课程的教学,因为该类课程大多是实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，而我们更强调实践性。这些课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应时代发展。而任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
二、任务驱动教学法的实施与应用
1.任务要吸引学生
任务设计是课堂教学成败的关键环节，任务设计的形式必须贴近学生生活，必须来源于发生在学生身边鲜活的实例，必须是学生感兴趣的东西。只有这样，才能营造宽松的教学环境，提高教师和学生的亲和力，才能使学生的注意力集中到完成任务上来，激发他们的学习欲望，起到事半功倍的效果。
在《Visual FoxPro程序设计》这门课程的教学中，我们可以让学生建立一个学生基本情况表，并在表单中添加几个按钮，单击按钮可以进行浏览、修改、添加记录。通过课件的演示，生动直观地给出文本框、组合框与字段变量绑定的作用，利用课件的动画效果(单击按钮，表单显示的内容随之变化)，激发了学生们的学习兴趣。进而给出主要任务以及隐含在任务中的教学内容。
2.任务要分层次
由于学生之间的差异和基础的不同，设计任务的时候要将任务分为不同的层次。让所有的学生在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，更能激发起学生的学习兴趣和动力。布置任务的时候最好能分为基础和提高两个任务，大部分学生可以完成基础任务，小部分学生完成基础后在做提高任务。
在《Visual FoxPro程序设计》这门课程的教学中我设计的任务由通过表单浏览数据表→修改数据表→记录添加，任务中都遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则。要求学习能力差些的学生只完成前两个任务，稍差些的学生尽可能的去完成三个任务，而对部分学生却要求他们能综合利用所学知识完善表单的功能。
3.分析任务
提出任务后，教师先不要急于讲解，可以和学生一起讨论将任务进行分解，分解的目的是要让学生发现任务中已学的知识，这部分内容可以让学生自己提出。任务中也会有一些隐性的新知识，这些可以在教师的引导下由学生提出来，帮助他们分析问题，找出解决问题的方法。在逐步求解的过程中培养学生的探索精神和分析问题的能力，激发学生的求知欲。
4.完成任务
通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。在任务完成阶段教师只是一个帮助者和引导者。教师要走进学生之中，随时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现问题，特别是共性的问题，要给予指导。而学生可以按几种方式来完成任务。
(1) 自主探索：学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神。
(2) 协作学习：根据学生水平、能力的不同，安排座位，成立学习小组，分组以“好”、“中”、“差”结合为基本原则，一般每组4人左右，选出组长，负责组织协调本组的學习活动。为保证组间同学能更好地交流、互助，可通过考评等手段设法将一组同学间的“利益”绑到一起，使他们团结一致，共同进步。各个小组有不同的要求，小组内既合作又竞争。在操作中，我们重视分层要求，分层指导，满足各层次学生的需求，从而使每个学生的个性得到充分的发展。
5.评价
当学生完成所布置的任务时对学生的作品给予正确的评价，能使学生获得成功感，更能激发学生的兴趣及竞争意识，有利于发展学生学习上的自信心，促使学生对计算机的学习投以更大的热情。任务评价可以在全班进行，实践中发现学生其实相当在意自己所做的作品展示在全班同学面前的反应，当学生得知自己的作品将会在全班同学面前评析时，学生往往会投入更大的热情去完成，在完成作品的过程中也会发现更多的问题，对自己的要求会更高，这种竞争意识能极大的提高学生的学习热情，从“老师要学生学”到“学生主动要学”所收到的教学效果差别是明显的。同时，对学生所做作品的合理评价也让学生有一个能互相交流，取长补短的机会。教师对结果的评价要客观、科学，并且让每个学生都参与到评价当中，以保证评价的公正性、客观性。对那些付出了努力，但效果不太好的学生要给予正确的指导与鼓励。
三、结束语
在教学中运用任务驱动教学法改变了传统的被动教学模式，让学生变成教学的主体，让被动学习变成主动吸收知识。学生不仅可以学到理论知识，还可以切实地提升自我的实际操作技能，同时团队合作能力与解决问题的能力也能得到提高，这与职业教育的理念不谋而合。因此，任务驱支教学法将越来越被应用到类似的课程中。
参考文献
[1] 祝智庭 《现代教育技术——走进信息化教育》高等教育出版社 2005年7月
[2] 侯庆来 王太昌《建构主义学习理论在课件开发中的作用》现代教育技术 2003年第13卷