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摘要：笔者采用整群抽样的方法在广州市轻工职业学校抽取767名中职学生，对其施测一般资料问卷和中学生心理素质量表，探讨工科中职生的心理素质现状，并提出相应的对策：工科中职生的心理素质状况有其自身特点，要探索和采取有针对性的方法来提高其整体心理素质。
关键词：工科；中职生；心理素质；对策
中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0063-04
随着社会对职业教育要求的提高和经济可持续发展的带动，我国职业教育的发展越来越受到重视，中等职业教育正面临前所未有的发展机遇，培养高素质应用型人才成为现代社会对职业教育的要求。素质包括身体素质、心理素质和文化素质三个维度，其中心理素质居于身体素质和文化素质之间，既反映这两种素质的发展水平，又制约这两种素质的发展，是素质的重要组成部分。[1]心理素质是社会个体在先天素质的基础上，经过后天的环境、教育和社会实践活动等因素的共同影响，而逐步形成的心理潜能、能量、特点、品质与行为的综合，是社会个体整体素质的重要组成部分。[2]良好而稳定的心理素质是高素质人才的必备条件，也是适应社会快速变化发展的要求。
相对于普通高中学生而言，中职生将面临许多发展方面的问题，并且他们还面臨着“特定的教育目标”，即由“自然人”向“社会人”发展，完成社会化任务。他们不仅要承受学业方面的压力，同时还要承受职业前途的压力。因此，良好的心理素质对中职生保持身心健康，积极适应社会，提高生存能力和生存质量，并得到全面发展和实现自我价值具有非常重要的意义。工科中职学校以工科专业为主，学生以男生居多，很多专业和班级为全男班，他们相对于其他中职学校来说有其特殊性，本研究试图对工科中职生目前的心理素质状况进行调查和分析研究，并提出相应的对策。
一、对象与方法
1对象
在广州市轻工职业学校采用整群抽样的方法选取2014级共767名中职学生进行调查，有效问卷736份，有效率9596%，被试年龄均处于15～20岁之间，就读专业包括机电应用、电梯、机器人应用、数控技术、模具、电器、计算机、食品、会计、商务英语、网络营销、调香技术、动漫制作、物业管理、物业设备维护。
2方法
采用自编调查问卷，内容包括：①一般资料问卷。主要收集被调查者的人口学资料；②中学生心理素质量表。问卷由研究人员通过学生心理测评系统统一发放，统一指导语和统一回收。《中学生心理素质量表》是采用华南师范大学郑希付教授编制的版本。该量表共有98道题，包含四个分量表，分别从耐挫能力、社会能力及其倾向、个性、学习能力四个方面来评价中学生的心理素质。四个分量表内部又各自包含若干要素，具体如下：耐挫能力分量表包含合作能力和应付挫折能力两个因子；社会能力及其倾向分量表包括人际沟通能力、责任感和适应能力三个因子；个性分量表包括自信、自尊、意志、进取心、调节情绪的能力、乐观六个因子；学习能力分量表包括注意力和思维两个因子。该量表具有较高的信度和效度，并配有广东珠三角地区的常模。
3统计处理
采用SPSS160统计软件进行数据的整理和分析处理。统计方法主要为t检验，取P<005为差异具有统计学意义。
二、结果
1工科中职生心理素质水平与珠三角地区中学生总体常模比较
统计结果显示，工科中职生的整体心理素质水平低于珠三角地区中学生常模，差异具有统计学意义（P<001）；四个分量表中，耐挫能力和个性两个分量表的得分水平均低于珠三角地区中学生常模，差异具有统计学意义（P<001）；学习能力分量表的得分水平低于珠三角地区中学生常模，差异具有统计学意义（P<0001），而社会能力及其倾向分量表的得分水平上两者的差异无统计学意义。其中，在各因子水平上，应付挫折能力、人际沟通能力、调控情绪能力的得分水平均低于珠三角地区中学生常模，差异具有统计学意义（P<001）；进取心、意志、思维的得分水平均低于珠三角地区中学生常模，差异具有统计学意义（P<0001）；乐观、注意力的得分水平均低于珠三角地区中学生常模，差异具有统计学意义（P<005）；而自尊的得分水平高于珠三角地区中学生常模，差异具有统计学意义（P<0001）；适应环境能力的得分水平高于珠三角地区中学生常模，差异具有统计学意义（P<005）；合作能力、责任感和自信的得分水平与珠三角地区中学生常模的差异无统计学意义。（见表1）
2不同性别工科中职生心理素质水平的比较
统计结果显示，工科男中职生的整体心理素质水平低于女中职生，差异具有统计学意义（P<005）；四个分量表中，男中职生在耐挫能力、社会能力及其倾向两个分量表上的得分均低于女中职生，差异具有统计学意义（P<001）；且男中职生在学习能力分量表上的得分低于女中职生，差异具有统计学意义（P<005）；而男女中职生在个性分量表得分上差异无统计学意义。其中，在各因子水平上，男中职生在人际沟通能力、责任感、进取心和注意力四个因子上的得分均低于女中职生，差异具有统计学意义（P<0001）；且男中职生在合作能力、应付挫折能力两个因子上的得分均低于女中职生，差异具有统计学意义（P<005）；而在适应环境能力、自信、自尊、调控情绪能力、乐观、意志、思维六个因子水平上两者的差异无统计学意义。（见表2）
三、分析与讨论
1工科中职生心理素质较低的原因分析
工科中职生的心理素质状况及对策研究
与普通高中生相比，中职生有其自身特点。他们大多来自农村家庭，家庭经济收入偏低，父母文化程度较低，对孩子的教育缺乏科学性和有效性。尤其是在理工科学校，男生居多。而对于男孩，很多父母在传统观念的影响下，对家里的男孩子非常疼爱，宁愿自己吃再多苦也不让孩子吃苦，家里再艰难也会让孩子享受物质生活的富裕和满足，骄纵和溺爱孩子，导致孩子自我中心、自私任性、唯我独尊、独立性差、怕苦怕累，不能理解和体谅父母及他人的劳苦，享受意识强，缺乏自我努力奋斗的意识和动力，没有农村孩子的坚韧和成熟。甚至有不少学生来自单亲家庭或留守家庭，家庭教育的偏颇或缺失导致他们在小学和初中阶段就形成了很多心理和行为问题，这些往往也是导致他们成绩不佳的原因。成绩不佳再加上各种行为问题就使得他们成为老师同学眼中的坏孩子和坏学生。且目前社会对职业教育普遍存在偏见，认为只有差生，考不上好的高中和大学的学生才会进入职业学校。在这样的家庭、学校和社会环境下，再加上他们所处的年龄阶段特征，往往造成他们盲目过高的自尊心理与外界评价较低的矛盾，在这样的矛盾下，他们既自信又自卑，既敏感又容易走极端。他们对自己充满怀疑，对同学和老师不信任，甚至充满敌意，与同学相处缺少友善和真诚，更缺乏沟通技巧。这些都是导致他们人际沟通不良、容易受挫、情绪调控能力差、意志薄弱、悲观、不思进取的原因，也是他们整体心理素质较低的原因。而注意力和思维水平较低可能跟他们从小在家里和学校没有养成良好的思维习惯和形成稳定的注意品质有关。 工科中职学生的适应环境能力比珠三角地区的中学生高，这可能是因为他们的期望值不高，且平时不喜欢常规的课程学习，不善于课程学习，而把很多精力和时间花在其他方面，如社会交友、玩乐等方面。尤其是进入中职学校后，由于学业压力减轻，学习的目的很大程度上直接面向就业，很多学生在心理上已经有很强的成人感，且把自己看作是一名社会人员，平时在学校不喜欢穿校服，不喜欢戴校卡，不喜欢各种标志他们学生身份的言行，而对一切作为一个社会成人可以表现的言行却乐此不疲，如抽烟、个性化的发型、个性化的服饰等等。因此，他们与社会的接触以及心理上与社会现实生活的距离相对于普通学校的中学生更多更接近。在自我意识中他们对自己适应社会的能力更容易持肯定的态度和作出更高的评价。
2工科中职生心理素质发展的性别差异分析
由于不同性别的智能发展有其各自的优势，女孩的语言表达能力一般都强于男孩，女孩更善于表达和与他人沟通。心理学研究也表明，女生的感知、注意力一般优于男生。且在同龄的情况下，不管是生理上还是心理上，女孩一般比男孩要早熟。另外在农村，受我国传统文化思想——重男轻女的影响，男孩在家里得到父母更多的庇护，而女孩没有父母过多的保护，学会了更多的担当和独立。因此，在测试结果中，我们看到女孩在人际沟通能力、责任感、进取心、注意力、合作能力、应付挫折能力方面都比男孩强。这与其他一些对于中职生心理素质的性别差异的研究基本一致。[3]
四、对策及建议
1在个体辅导的基础上，在校内积极探索和开展团体心理活动，提高学生的心理素质
团体心理活动是由团体心理辅导衍生出来的学校心理健康教育的一种形式。它面对全体学生，针对他们所具有的共性问题开展以班级为单位、以教室为主要场所的心理健康教育活动。[4]与传统的教学方式不同，团体心理活动重视学生的主动参与和自主体验，充分调动学生的积极主动性，体现了学生的主体地位，体现了在做中学，在体验中学的教学思想，体现了以学生为中心、以活动为中心、以经验为中心的现代教学思想。[5]相对于传统的个体辅导、团体辅导等心理健康教育方式，团体心理活动涉及面广，效率高，且因其趣味性、活泼性、实用性，对学生心理健康水平的全面提升发挥了独特的作用，得到专家和学校教育工作者的广泛认同。
工科中职学校可根据学生的心理素质状况设计具有针对性的团体心理活动方案并在班级中开展实施，可组建一支研究和实践团队，把活动的开展作为科研课题来抓，以科研促进学生德育的创新发展。根据学生心理素质状况的测评结果以及学生管理中的实际经验选择和确定团体心理活动的主题，如以人际沟通、情绪调控、抗挫折等为主题设计相关的团体心理活动。还可根据男女生的心理素质差异或年级差异设计具有性别或年级差异的团体心理活动，分别在男女生以及不同年级的学生中开展实施，创建校本课程。可对班主任进行团体心理活动的培训，通过班主任到班上开展实施，充分扩大团体心理活动的涉及面，在校内普遍开展团体心理活动，提高工科中职生的整体心理素质。
2积极加强学生社团建设，通过丰富的社团活动发挥学生的个性特长，提高学生的心理素质
学校社团以学生的兴趣和个性特长为基础，内容丰富，活动形式多种多样，不仅能为学生提供一个学习提高的平台，展示自我风采，充分发挥学生的个性特长，提高其自我价值感和自我认同感。且能为学生们提供一个很好的交流和交友空间，让学生们打破班级、年级、性别和文化的界限，可以和不同年级、不同班级、不同性别和不同家乡文化的同龄人沟通和交流，增进彼此了解，扩大交友范围，提高人际交往能力。且他们组成了一个小团体，在很多的社团活动中需要相互配合、相互支持，共同完成社团任务，达到共同的目标，这能促进学生的集体观和团结合作能力。这对于理工科中职学校男生居多的情况更加需要和必要。
工科中职学校可根据学校的实际情况和学生的心理素质状况大力支持和加强学生社团建设，一方面是专业社团，根据学生所学专业创建相关的专业学习社团，提高学生的专业兴趣、专业学习和专业创新能力。另一方面是人文社团，基于学生的课余兴趣爱好和特长创建，促进学生的德育、美育、体育等全面发展。积极指导和鼓励学生开展各种社团活动，通过丰富的社团活动促进学生的全面素质提高。
3鼓励学生参加社会实践活动，在社会实践活动中增强自身素质
我国目前的中学教育基本上是理论教育，学生动手实践和接触社会的机会不多，而要真正提高学生适应社会的能力，必须要让学生到社会实践中去锻炼和提高，尤其对于中职生，他们大多在毕业后就要走上社会，面向就业。因此鼓励他们积极参加社会实践活动，通过对社会生活的体验，促进他们对社会的认识和接触，提高与人沟通的能力、主动应变能力和适应社会的能力。
学校可通过积极鼓励学生参加社会义工、志愿者服务活动、敬老院献爱心活动、倡导健康生活宣传活动等来促进学生参加社会实践，提高其自身素质。
参考文献：
[1] 张大均，冯正直，郭成，陈旭关于学生心理素质研究的几个问题[J]西南师范大学学报（人文社会科学版），2000，26（3）：57
[2] 于文杰中学美育[M]南京：南京大学出版社，1992
[3] 石发良，蔡静文，刘敦明广州市中职学生心理素质状况的调查研究[J]职业技术教育，2013，34（17）：79-84
[4] 鲁颖，岑国桢团体辅导与心理活动课的效果简析[J]上海师范大学学报（哲学社会科学教育版），2002，31（9）：91-96
[5]李海燕，许占权教育学[M]北京：北京大学出版社，2011
責任编辑 陈春阳
关键词：工科；中职生；心理素质；对策
中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0063-04
随着社会对职业教育要求的提高和经济可持续发展的带动，我国职业教育的发展越来越受到重视，中等职业教育正面临前所未有的发展机遇，培养高素质应用型人才成为现代社会对职业教育的要求。素质包括身体素质、心理素质和文化素质三个维度，其中心理素质居于身体素质和文化素质之间，既反映这两种素质的发展水平，又制约这两种素质的发展，是素质的重要组成部分。[1]心理素质是社会个体在先天素质的基础上，经过后天的环境、教育和社会实践活动等因素的共同影响，而逐步形成的心理潜能、能量、特点、品质与行为的综合，是社会个体整体素质的重要组成部分。[2]良好而稳定的心理素质是高素质人才的必备条件，也是适应社会快速变化发展的要求。
相对于普通高中学生而言，中职生将面临许多发展方面的问题，并且他们还面臨着“特定的教育目标”，即由“自然人”向“社会人”发展，完成社会化任务。他们不仅要承受学业方面的压力，同时还要承受职业前途的压力。因此，良好的心理素质对中职生保持身心健康，积极适应社会，提高生存能力和生存质量，并得到全面发展和实现自我价值具有非常重要的意义。工科中职学校以工科专业为主，学生以男生居多，很多专业和班级为全男班，他们相对于其他中职学校来说有其特殊性，本研究试图对工科中职生目前的心理素质状况进行调查和分析研究，并提出相应的对策。
一、对象与方法
1对象
在广州市轻工职业学校采用整群抽样的方法选取2014级共767名中职学生进行调查，有效问卷736份，有效率9596%，被试年龄均处于15～20岁之间，就读专业包括机电应用、电梯、机器人应用、数控技术、模具、电器、计算机、食品、会计、商务英语、网络营销、调香技术、动漫制作、物业管理、物业设备维护。
2方法
采用自编调查问卷，内容包括：①一般资料问卷。主要收集被调查者的人口学资料；②中学生心理素质量表。问卷由研究人员通过学生心理测评系统统一发放，统一指导语和统一回收。《中学生心理素质量表》是采用华南师范大学郑希付教授编制的版本。该量表共有98道题，包含四个分量表，分别从耐挫能力、社会能力及其倾向、个性、学习能力四个方面来评价中学生的心理素质。四个分量表内部又各自包含若干要素，具体如下：耐挫能力分量表包含合作能力和应付挫折能力两个因子；社会能力及其倾向分量表包括人际沟通能力、责任感和适应能力三个因子；个性分量表包括自信、自尊、意志、进取心、调节情绪的能力、乐观六个因子；学习能力分量表包括注意力和思维两个因子。该量表具有较高的信度和效度，并配有广东珠三角地区的常模。
3统计处理
采用SPSS160统计软件进行数据的整理和分析处理。统计方法主要为t检验，取P<005为差异具有统计学意义。
二、结果
1工科中职生心理素质水平与珠三角地区中学生总体常模比较
统计结果显示，工科中职生的整体心理素质水平低于珠三角地区中学生常模，差异具有统计学意义（P<001）；四个分量表中，耐挫能力和个性两个分量表的得分水平均低于珠三角地区中学生常模，差异具有统计学意义（P<001）；学习能力分量表的得分水平低于珠三角地区中学生常模，差异具有统计学意义（P<0001），而社会能力及其倾向分量表的得分水平上两者的差异无统计学意义。其中，在各因子水平上，应付挫折能力、人际沟通能力、调控情绪能力的得分水平均低于珠三角地区中学生常模，差异具有统计学意义（P<001）；进取心、意志、思维的得分水平均低于珠三角地区中学生常模，差异具有统计学意义（P<0001）；乐观、注意力的得分水平均低于珠三角地区中学生常模，差异具有统计学意义（P<005）；而自尊的得分水平高于珠三角地区中学生常模，差异具有统计学意义（P<0001）；适应环境能力的得分水平高于珠三角地区中学生常模，差异具有统计学意义（P<005）；合作能力、责任感和自信的得分水平与珠三角地区中学生常模的差异无统计学意义。（见表1）
2不同性别工科中职生心理素质水平的比较
统计结果显示，工科男中职生的整体心理素质水平低于女中职生，差异具有统计学意义（P<005）；四个分量表中，男中职生在耐挫能力、社会能力及其倾向两个分量表上的得分均低于女中职生，差异具有统计学意义（P<001）；且男中职生在学习能力分量表上的得分低于女中职生，差异具有统计学意义（P<005）；而男女中职生在个性分量表得分上差异无统计学意义。其中，在各因子水平上，男中职生在人际沟通能力、责任感、进取心和注意力四个因子上的得分均低于女中职生，差异具有统计学意义（P<0001）；且男中职生在合作能力、应付挫折能力两个因子上的得分均低于女中职生，差异具有统计学意义（P<005）；而在适应环境能力、自信、自尊、调控情绪能力、乐观、意志、思维六个因子水平上两者的差异无统计学意义。（见表2）
三、分析与讨论
1工科中职生心理素质较低的原因分析
工科中职生的心理素质状况及对策研究
与普通高中生相比，中职生有其自身特点。他们大多来自农村家庭，家庭经济收入偏低，父母文化程度较低，对孩子的教育缺乏科学性和有效性。尤其是在理工科学校，男生居多。而对于男孩，很多父母在传统观念的影响下，对家里的男孩子非常疼爱，宁愿自己吃再多苦也不让孩子吃苦，家里再艰难也会让孩子享受物质生活的富裕和满足，骄纵和溺爱孩子，导致孩子自我中心、自私任性、唯我独尊、独立性差、怕苦怕累，不能理解和体谅父母及他人的劳苦，享受意识强，缺乏自我努力奋斗的意识和动力，没有农村孩子的坚韧和成熟。甚至有不少学生来自单亲家庭或留守家庭，家庭教育的偏颇或缺失导致他们在小学和初中阶段就形成了很多心理和行为问题，这些往往也是导致他们成绩不佳的原因。成绩不佳再加上各种行为问题就使得他们成为老师同学眼中的坏孩子和坏学生。且目前社会对职业教育普遍存在偏见，认为只有差生，考不上好的高中和大学的学生才会进入职业学校。在这样的家庭、学校和社会环境下，再加上他们所处的年龄阶段特征，往往造成他们盲目过高的自尊心理与外界评价较低的矛盾，在这样的矛盾下，他们既自信又自卑，既敏感又容易走极端。他们对自己充满怀疑，对同学和老师不信任，甚至充满敌意，与同学相处缺少友善和真诚，更缺乏沟通技巧。这些都是导致他们人际沟通不良、容易受挫、情绪调控能力差、意志薄弱、悲观、不思进取的原因，也是他们整体心理素质较低的原因。而注意力和思维水平较低可能跟他们从小在家里和学校没有养成良好的思维习惯和形成稳定的注意品质有关。 工科中职学生的适应环境能力比珠三角地区的中学生高，这可能是因为他们的期望值不高，且平时不喜欢常规的课程学习，不善于课程学习，而把很多精力和时间花在其他方面，如社会交友、玩乐等方面。尤其是进入中职学校后，由于学业压力减轻，学习的目的很大程度上直接面向就业，很多学生在心理上已经有很强的成人感，且把自己看作是一名社会人员，平时在学校不喜欢穿校服，不喜欢戴校卡，不喜欢各种标志他们学生身份的言行，而对一切作为一个社会成人可以表现的言行却乐此不疲，如抽烟、个性化的发型、个性化的服饰等等。因此，他们与社会的接触以及心理上与社会现实生活的距离相对于普通学校的中学生更多更接近。在自我意识中他们对自己适应社会的能力更容易持肯定的态度和作出更高的评价。
2工科中职生心理素质发展的性别差异分析
由于不同性别的智能发展有其各自的优势，女孩的语言表达能力一般都强于男孩，女孩更善于表达和与他人沟通。心理学研究也表明，女生的感知、注意力一般优于男生。且在同龄的情况下，不管是生理上还是心理上，女孩一般比男孩要早熟。另外在农村，受我国传统文化思想——重男轻女的影响，男孩在家里得到父母更多的庇护，而女孩没有父母过多的保护，学会了更多的担当和独立。因此，在测试结果中，我们看到女孩在人际沟通能力、责任感、进取心、注意力、合作能力、应付挫折能力方面都比男孩强。这与其他一些对于中职生心理素质的性别差异的研究基本一致。[3]
四、对策及建议
1在个体辅导的基础上，在校内积极探索和开展团体心理活动，提高学生的心理素质
团体心理活动是由团体心理辅导衍生出来的学校心理健康教育的一种形式。它面对全体学生，针对他们所具有的共性问题开展以班级为单位、以教室为主要场所的心理健康教育活动。[4]与传统的教学方式不同，团体心理活动重视学生的主动参与和自主体验，充分调动学生的积极主动性，体现了学生的主体地位，体现了在做中学，在体验中学的教学思想，体现了以学生为中心、以活动为中心、以经验为中心的现代教学思想。[5]相对于传统的个体辅导、团体辅导等心理健康教育方式，团体心理活动涉及面广，效率高，且因其趣味性、活泼性、实用性，对学生心理健康水平的全面提升发挥了独特的作用，得到专家和学校教育工作者的广泛认同。
工科中职学校可根据学生的心理素质状况设计具有针对性的团体心理活动方案并在班级中开展实施，可组建一支研究和实践团队，把活动的开展作为科研课题来抓，以科研促进学生德育的创新发展。根据学生心理素质状况的测评结果以及学生管理中的实际经验选择和确定团体心理活动的主题，如以人际沟通、情绪调控、抗挫折等为主题设计相关的团体心理活动。还可根据男女生的心理素质差异或年级差异设计具有性别或年级差异的团体心理活动，分别在男女生以及不同年级的学生中开展实施，创建校本课程。可对班主任进行团体心理活动的培训，通过班主任到班上开展实施，充分扩大团体心理活动的涉及面，在校内普遍开展团体心理活动，提高工科中职生的整体心理素质。
2积极加强学生社团建设，通过丰富的社团活动发挥学生的个性特长，提高学生的心理素质
学校社团以学生的兴趣和个性特长为基础，内容丰富，活动形式多种多样，不仅能为学生提供一个学习提高的平台，展示自我风采，充分发挥学生的个性特长，提高其自我价值感和自我认同感。且能为学生们提供一个很好的交流和交友空间，让学生们打破班级、年级、性别和文化的界限，可以和不同年级、不同班级、不同性别和不同家乡文化的同龄人沟通和交流，增进彼此了解，扩大交友范围，提高人际交往能力。且他们组成了一个小团体，在很多的社团活动中需要相互配合、相互支持，共同完成社团任务，达到共同的目标，这能促进学生的集体观和团结合作能力。这对于理工科中职学校男生居多的情况更加需要和必要。
工科中职学校可根据学校的实际情况和学生的心理素质状况大力支持和加强学生社团建设，一方面是专业社团，根据学生所学专业创建相关的专业学习社团，提高学生的专业兴趣、专业学习和专业创新能力。另一方面是人文社团，基于学生的课余兴趣爱好和特长创建，促进学生的德育、美育、体育等全面发展。积极指导和鼓励学生开展各种社团活动，通过丰富的社团活动促进学生的全面素质提高。
3鼓励学生参加社会实践活动，在社会实践活动中增强自身素质
我国目前的中学教育基本上是理论教育，学生动手实践和接触社会的机会不多，而要真正提高学生适应社会的能力，必须要让学生到社会实践中去锻炼和提高，尤其对于中职生，他们大多在毕业后就要走上社会，面向就业。因此鼓励他们积极参加社会实践活动，通过对社会生活的体验，促进他们对社会的认识和接触，提高与人沟通的能力、主动应变能力和适应社会的能力。
学校可通过积极鼓励学生参加社会义工、志愿者服务活动、敬老院献爱心活动、倡导健康生活宣传活动等来促进学生参加社会实践，提高其自身素质。
参考文献：
[1] 张大均，冯正直，郭成，陈旭关于学生心理素质研究的几个问题[J]西南师范大学学报（人文社会科学版），2000，26（3）：57
[2] 于文杰中学美育[M]南京：南京大学出版社，1992
[3] 石发良，蔡静文，刘敦明广州市中职学生心理素质状况的调查研究[J]职业技术教育，2013，34（17）：79-84
[4] 鲁颖，岑国桢团体辅导与心理活动课的效果简析[J]上海师范大学学报（哲学社会科学教育版），2002，31（9）：91-96
[5]李海燕，许占权教育学[M]北京：北京大学出版社，2011
責任编辑 陈春阳