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[项目来源：重庆公共运输职业学院2015年重庆市高等教育教学改革研究项目，项目名称：“高职环境艺术设计专业技艺融合人才培养模式的研究与实践”；项目编号：153350]
摘要：技术能力与艺术能力的综合培养，才能满足当下学生的学习要求，企业人才的用人需求，教师需要对实践类的课程教学进行改革研究，从基础类、专业类、专业实训类等三类课程进行实践教学模式的探讨，以其达到环境艺术设计人才的培养目的。
关键词：技艺融合；实践；课程；教学研究
当前，高等职业院校的教学不断的在进步与提高，很多院校都在探讨如何让学生提高动手能力，加强实践类课程的教与学，而作为环境艺术设计专业的人才培养，更应该注重学生的实践能力，光有设计理论，没有设计实践，这是任何一所院校都不愿意看到的，只有实践能力得到了强化，学生才能学习到知识，才能找到满意的工作，提高学校的就业。本文就是探讨环境艺术设计专业技艺融合下“实践类”课程的教学研究。
一、技艺融合的概念
什么是技艺融合？作为高职院校的教师，这是首先要明确的一个问题，只有搞清楚了，教学才能提高，有目的的进行教育，进行课程的安排，进行案例的选择。技艺融合就是技术能力与艺术能力相互融合，它们是一个结合体。在多年的教学实践中，总结出在技艺融合方面的四种融合结合举措，即“技术、艺术师资融合；技术、艺术知识融合；技术、艺术项目融合；技术、艺术评价融合。”这四种融合举措充分结合人才培养实施过程节点，具有较强的针对性、普适性和推广性，更能满足人才本身能力的综合性，以适应市场的需求。
二、现今实践类课程在教学中存在的问题
目前，重庆各高职类院校在实践类课程的教学中，普遍采用的方式是两种：一是理论+实践，就是先讲解一部分专业的理论知识点，然后让学生通过实践联席，掌握所学的理论知识这样一种模式。如计算机空间效果图课程，老师一般先示范讲解制作的方法，全方位的演示一遍步骤，如果是在机房就立马让学生开始照着练习操作，进行熟练掌握，这种方式还可以接受，毕竟都是在机房上课，学生可以马上学习到知识点。而有些院系是理论先上两节，然后再去机房进行实践课程，这就不助于学生的学习，学生需要有很好的记忆能力才能够掌握所学的知识点，阻碍了教学。
第二种是边实践+边理论，不讲理论直接进行实践练习，完全只是让学生进行实践操作，按照书上的步骤来练习，学生看得懂就操作，看不懂就在课堂上做无关的事情，事后老师可能会补充相关的理论知识点，但这种教学方法，同样是阻碍了学生最大量的学习。如软件类的实践课程，每本教材上案例基本上都有步骤，学生是可以照着书本上的步骤完成案例的操作或者是练习，但是学生如果不熟练此软件，是无法深层次的掌握该软件的功能和作用，这就达不到教学的目的。
三、实践类课程的教学模式的构建
实践类的课程，在环境艺术设计专业中，从基础到专业到实训，都有涉及到实践方面，如何来进行构建，下面就主要探讨三方面的实践类课程的构建。
（一）基础类课程的实践教学模式
顾名思义，这里的基础类课程主要是指的专业基础课程，专业基础课程在整个专业中都非常重要，基础牢不牢，对后置课程的学习至关重要，一般环艺专业的基础课程有设计速写、设计素描、设计色彩等，这类课程的教学更多倾向于是写生，主要是培训学生的造型能力，可以采用先临摹优秀的作品，掌握其构图、线条的综合运用，一些基础的表现技巧，之后可以进行写生，写生是很关键的，这是最快培养学生的思维和造型能力的，强调了技术与艺术的融合。也即，当你的技术很好，如线条优美等，但在艺术方面不行，如整体大空间结构画出来就是不好看，没有表现力，这样也不可取。最后就是要善于总结，在教师的指导下总结自己的写生的不足，后期的調整等等，意在创意思维能力的培养。
（二）专业类课程的实践教学模式
环境艺术设计专业的课程有景观设计、居住空间设计、植物景观设计等。这类实践课程重在培养学生的自我解读设计的能力，老师作为引导者，学生是主体的实施者，需要学生了解甚至掌握每一个设计阶段的实践，把技术融合于实践中。以景观设计为例来进行实践教学模式的构建。
首先，要了解该门课程的具体整体框架，完成该课程实践学习后，学生能达到什么样的能力阶段，这样才能选择合适的案例进行课程的展开。作为我院来讲，一般是以学校的景观设计作为案例，面对现有的景观存在的问题，进行调研分析，讨论，学生制作PPT进行演讲，教师辅导，锻炼学生的对事物的观察能力、分析能力。
其次，上一阶段完成后，教师会选择作为此次设计知识点，进行带着问题去讲解，并让学生参与课堂中，学生也是带着问题进行提问，教师解答，在问题中解决理论知识点，这样可以快速掌握，学生的兴趣也积极浓厚。
最后是学生寻找设计元素，进行景观的设计，在实践课程中，教师需要带领学生去参观很成熟，并且完成的好的景观设计，这样有助于提高学生的眼界，不至于学生在设计出来的作业，层次低，只是单纯的作业，而没有特色，需要让学生把作业当成自己的作品来完成，全身性的投入其中。之后要让学生把整个景观设计的课题，制作成册，包括最初的调研分析、问题、概念方案设计、修改完善后的成品方案，以记录的方式制作成册，每一位同学都能知道自己的成长。
（三）实训课程的实践教学模式
这类课程的教学更多的是在大三学年，需要培养学生的动手+动脑能力，综合性强，主要采取与市场接轨，这是需要一个大的提升阶段，会以真实的项目来完成，学生的全程参与其中，老师带领团队，包括设计提案、设计方案、设计提交，施工现场等等，有助于学生的快速融合之前两阶段学习的技术与艺术。
总之，高职环境艺术设计专业“技艺融合”下的实践类课程的教学，是一个长期的课题，这跟每个院校的教学方式、方法、教学设备等都有很大的关系，但有一个总的要点就是，一定是要了解学生的想要的是什么，企业想得到什么样的人才，我校教师能提供给学生什么的教学案例，教学设备要跟得上，这样才能把实践类课程的教学模式构建的更好，才能把学生的技术能力和艺术能力得到更好的培养。
作者简介：曾庆东（1982—），男，汉族，讲师，二级建造师，重庆公共运输职业学院。研究方向：环境艺术设计。
摘要：技术能力与艺术能力的综合培养，才能满足当下学生的学习要求，企业人才的用人需求，教师需要对实践类的课程教学进行改革研究，从基础类、专业类、专业实训类等三类课程进行实践教学模式的探讨，以其达到环境艺术设计人才的培养目的。
关键词：技艺融合；实践；课程；教学研究
当前，高等职业院校的教学不断的在进步与提高，很多院校都在探讨如何让学生提高动手能力，加强实践类课程的教与学，而作为环境艺术设计专业的人才培养，更应该注重学生的实践能力，光有设计理论，没有设计实践，这是任何一所院校都不愿意看到的，只有实践能力得到了强化，学生才能学习到知识，才能找到满意的工作，提高学校的就业。本文就是探讨环境艺术设计专业技艺融合下“实践类”课程的教学研究。
一、技艺融合的概念
什么是技艺融合？作为高职院校的教师，这是首先要明确的一个问题，只有搞清楚了，教学才能提高，有目的的进行教育，进行课程的安排，进行案例的选择。技艺融合就是技术能力与艺术能力相互融合，它们是一个结合体。在多年的教学实践中，总结出在技艺融合方面的四种融合结合举措，即“技术、艺术师资融合；技术、艺术知识融合；技术、艺术项目融合；技术、艺术评价融合。”这四种融合举措充分结合人才培养实施过程节点，具有较强的针对性、普适性和推广性，更能满足人才本身能力的综合性，以适应市场的需求。
二、现今实践类课程在教学中存在的问题
目前，重庆各高职类院校在实践类课程的教学中，普遍采用的方式是两种：一是理论+实践，就是先讲解一部分专业的理论知识点，然后让学生通过实践联席，掌握所学的理论知识这样一种模式。如计算机空间效果图课程，老师一般先示范讲解制作的方法，全方位的演示一遍步骤，如果是在机房就立马让学生开始照着练习操作，进行熟练掌握，这种方式还可以接受，毕竟都是在机房上课，学生可以马上学习到知识点。而有些院系是理论先上两节，然后再去机房进行实践课程，这就不助于学生的学习，学生需要有很好的记忆能力才能够掌握所学的知识点，阻碍了教学。
第二种是边实践+边理论，不讲理论直接进行实践练习，完全只是让学生进行实践操作，按照书上的步骤来练习，学生看得懂就操作，看不懂就在课堂上做无关的事情，事后老师可能会补充相关的理论知识点，但这种教学方法，同样是阻碍了学生最大量的学习。如软件类的实践课程，每本教材上案例基本上都有步骤，学生是可以照着书本上的步骤完成案例的操作或者是练习，但是学生如果不熟练此软件，是无法深层次的掌握该软件的功能和作用，这就达不到教学的目的。
三、实践类课程的教学模式的构建
实践类的课程，在环境艺术设计专业中，从基础到专业到实训，都有涉及到实践方面，如何来进行构建，下面就主要探讨三方面的实践类课程的构建。
（一）基础类课程的实践教学模式
顾名思义，这里的基础类课程主要是指的专业基础课程，专业基础课程在整个专业中都非常重要，基础牢不牢，对后置课程的学习至关重要，一般环艺专业的基础课程有设计速写、设计素描、设计色彩等，这类课程的教学更多倾向于是写生，主要是培训学生的造型能力，可以采用先临摹优秀的作品，掌握其构图、线条的综合运用，一些基础的表现技巧，之后可以进行写生，写生是很关键的，这是最快培养学生的思维和造型能力的，强调了技术与艺术的融合。也即，当你的技术很好，如线条优美等，但在艺术方面不行，如整体大空间结构画出来就是不好看，没有表现力，这样也不可取。最后就是要善于总结，在教师的指导下总结自己的写生的不足，后期的調整等等，意在创意思维能力的培养。
（二）专业类课程的实践教学模式
环境艺术设计专业的课程有景观设计、居住空间设计、植物景观设计等。这类实践课程重在培养学生的自我解读设计的能力，老师作为引导者，学生是主体的实施者，需要学生了解甚至掌握每一个设计阶段的实践，把技术融合于实践中。以景观设计为例来进行实践教学模式的构建。
首先，要了解该门课程的具体整体框架，完成该课程实践学习后，学生能达到什么样的能力阶段，这样才能选择合适的案例进行课程的展开。作为我院来讲，一般是以学校的景观设计作为案例，面对现有的景观存在的问题，进行调研分析，讨论，学生制作PPT进行演讲，教师辅导，锻炼学生的对事物的观察能力、分析能力。
其次，上一阶段完成后，教师会选择作为此次设计知识点，进行带着问题去讲解，并让学生参与课堂中，学生也是带着问题进行提问，教师解答，在问题中解决理论知识点，这样可以快速掌握，学生的兴趣也积极浓厚。
最后是学生寻找设计元素，进行景观的设计，在实践课程中，教师需要带领学生去参观很成熟，并且完成的好的景观设计，这样有助于提高学生的眼界，不至于学生在设计出来的作业，层次低，只是单纯的作业，而没有特色，需要让学生把作业当成自己的作品来完成，全身性的投入其中。之后要让学生把整个景观设计的课题，制作成册，包括最初的调研分析、问题、概念方案设计、修改完善后的成品方案，以记录的方式制作成册，每一位同学都能知道自己的成长。
（三）实训课程的实践教学模式
这类课程的教学更多的是在大三学年，需要培养学生的动手+动脑能力，综合性强，主要采取与市场接轨，这是需要一个大的提升阶段，会以真实的项目来完成，学生的全程参与其中，老师带领团队，包括设计提案、设计方案、设计提交，施工现场等等，有助于学生的快速融合之前两阶段学习的技术与艺术。
总之，高职环境艺术设计专业“技艺融合”下的实践类课程的教学，是一个长期的课题，这跟每个院校的教学方式、方法、教学设备等都有很大的关系，但有一个总的要点就是，一定是要了解学生的想要的是什么，企业想得到什么样的人才，我校教师能提供给学生什么的教学案例，教学设备要跟得上，这样才能把实践类课程的教学模式构建的更好，才能把学生的技术能力和艺术能力得到更好的培养。
作者简介：曾庆东（1982—），男，汉族，讲师，二级建造师，重庆公共运输职业学院。研究方向：环境艺术设计。