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众所周知，作文教学是小学语文中的一个难题，很有点“难于上青天”的感觉，往往教师费尽口舌和心机，学生仍不得要领，无从下笔。为什么平时灵牙利齿、讲起话来滔滔不绝的学生一遇到作文就变得笨口拙舌？为什么面授机宜的教师往往在作文这个“百慕大”就沉戈折戟呢？
穷则思变，变则通。
古人说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。一语道破天机，我们小学作文教学要打破僵局，确实急需引进源头活水，添进一些生机了。写作能力是语文素养的综合体现。学生写作涉及学生的语言积累、语段组织能力、观察能力、情感态度价值观、思维品质等因素，经历构思、起草、修改、定稿的往复循环过程。语文教学应该重视写作教学，使之更好地为学生的学习、生活和将来的工作服务，在习作教学中要力求做到：易于动笔，乐于表达。
一直以来，我都坚持作文教学在课内进行，也一直在不断尝试和思考。而平时我们常常看到的是，语文老师在课堂上罗列写作方法和提纲，然后懒省事：布置作业，回家写去。
课内写作的理由有两个：
一是站在学生的角度去想：对于学生来说，在家的写作环境和在学校的写作环境，截然不同。回到家里，妈妈在休闲时间也许在做家务、也许看电视，爸爸也许在抽烟、也许在打麻将、也许在和朋友喝小酒。这样的放松的环境里，孩子也会不由自主的放松。而在学校则不同，老师在指导，同学也在写，有时同桌之间还会有思想的交流，思维也会得到启发和扩展，这样的写作环境更有利于学生习作水平的提高。
二是站在老师的角度：很多老师觉得课内写作，学生写作水品层次不齐，很难达到预想的统一的目标。课堂很不好组织、驾驭。但是我想，学生有层次是必然的，怎样组织和驾驭课堂需要老师的智慧。我们在习作课堂上，我们需要适当穿插一些说话训练，说话训练的目的，是使善于表达的孩子的思维带动中等程度学生的思维，从而达到写作的平均目标。而同时说话训练只要能够启发学困生的思考，我觉得作为教师也就可以满足了。
学生写作水平的不一样是必然的，因为有的孩子天生就处于一个善于表达思想的家庭，有的孩子天生就处于一个较为沉默、内敛的家庭，孩子的表达能力天生就会有所不同，就像我们不能要求，天才数学家陈景润去写出叶圣陶风格的文章一样。所以老师们要以一颗平常心对待孩子作文水平的高低。在这个基础上对学生有所提高，只要我们能使语文上的“陈景润”式学生能用一定的条理，写出他的数学论文就可以满足了。
二、以阅读教学为契机，进行段的练习是通向习作成功之路的奠基石。
我们大多数语文老师对于一个单元的教学是这样实施的：阅读教学之后，结合习作主题进行口语交际一课时的教学，最后再进行习作的练写、讲评、修改。而在口语交际课上，学生们各抒己见，你说一句，我说一句，很是热闹，教师们以为这样就开启了作文习作的思路，于是让学生练习写作。殊不知大多数学生写出来的东西，就更像是口语交际课上的散乱：东拉一句，西扯一句，整个习作散乱无章。
我认为，即使是同一个主题，习作和口语交际也是有很大区别的。这区别就在于：习作更需要学生有条理的表达。
在指导学生写作的时候，我发现，有一部分学生，口语表达很好，但是在练习写作的时候就产生不小的落差。究其原因我想就是，在写作的时候，欠缺写作条理的训练。致使学生在写作时，用口语交际的方法，东拉一句很美，西扯一句也很美，结果写成一段话的时候，就使人读后昏昏然，不知其到底要表达什么意思。
语文学习中，阅读教学是内化、丰富学生思想，“走进去”的过程，然而写作教学是表达、创作“走出来”的过程。一个学生，成年后，他常常会记不得你小学时代的，日复一日的阅读教学，记不起他都学过哪些课文，学过哪些生字、古诗，但是他从课堂上学到的写作的能力，却会伴随他的一生，并受益无穷。所以，我们该反思，是不是今后应该在作文教学中多一些思考，多一些探讨。
纵观小学、初中、高中阶段的写作目标，小学阶段更需要注重段的练习，我们小学课本中选编的课文，都是在段落，用词、用句方面很有典型意义的文章。假使我们每学完一个单元，在大作文之前，先进行段的训练，引导学生运用每个单元积累的好词佳句，进行仿写典型段落结构，去进行段的训练。相信长期坚持下去，学生的作文水平一定能够得到提高。
我在教学三年级下册《和时间赛跑》一课时，进行段落的练写是这样的：课后有一道练习题是这样的：“体会深刻句子的含义‘虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。’”我没有让学生直接交流自己的想法，而是借机进行了一次写排比句的段落练习。我先引导学生仿照这个句式，再写一个句子。于是有更多的学生分别把月亮、星星、白云换进句子中，我又让孩子们把这些句子按一定的顺序组合到一起，就变成了句式工整的排比句。孩子们读起来朗朗上口，很是感兴趣。我借机让孩子们给这些“排队整齐”的句子，加个“小队长”，孩子们不断的加句子，但都衔接不好，于是我趁机又引导学生读书，在读书的过程中，孩子们用书上的另一句含义深刻的话来领头，令我眼前一亮，这句话是这样的：“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”加在排比句的前面，简直就成了天作之合。最后，我指导学生，在段落的末尾，写上几句自己的想法。孩子们纷纷各抒己见。这样孩子们又一次成功在课堂上写出了一个经典的段落，既加深了对课文的理解，又为今后的写作积累了素材。
最后，用一句话和大家共勉：花的事业、根的工程，让我们从习作教学开始，且行且思，一路前行。
穷则思变，变则通。
古人说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。一语道破天机，我们小学作文教学要打破僵局，确实急需引进源头活水，添进一些生机了。写作能力是语文素养的综合体现。学生写作涉及学生的语言积累、语段组织能力、观察能力、情感态度价值观、思维品质等因素，经历构思、起草、修改、定稿的往复循环过程。语文教学应该重视写作教学，使之更好地为学生的学习、生活和将来的工作服务，在习作教学中要力求做到：易于动笔，乐于表达。
一直以来，我都坚持作文教学在课内进行，也一直在不断尝试和思考。而平时我们常常看到的是，语文老师在课堂上罗列写作方法和提纲，然后懒省事：布置作业，回家写去。
课内写作的理由有两个：
一是站在学生的角度去想：对于学生来说，在家的写作环境和在学校的写作环境，截然不同。回到家里，妈妈在休闲时间也许在做家务、也许看电视，爸爸也许在抽烟、也许在打麻将、也许在和朋友喝小酒。这样的放松的环境里，孩子也会不由自主的放松。而在学校则不同，老师在指导，同学也在写，有时同桌之间还会有思想的交流，思维也会得到启发和扩展，这样的写作环境更有利于学生习作水平的提高。
二是站在老师的角度：很多老师觉得课内写作，学生写作水品层次不齐，很难达到预想的统一的目标。课堂很不好组织、驾驭。但是我想，学生有层次是必然的，怎样组织和驾驭课堂需要老师的智慧。我们在习作课堂上，我们需要适当穿插一些说话训练，说话训练的目的，是使善于表达的孩子的思维带动中等程度学生的思维，从而达到写作的平均目标。而同时说话训练只要能够启发学困生的思考，我觉得作为教师也就可以满足了。
学生写作水平的不一样是必然的，因为有的孩子天生就处于一个善于表达思想的家庭，有的孩子天生就处于一个较为沉默、内敛的家庭，孩子的表达能力天生就会有所不同，就像我们不能要求，天才数学家陈景润去写出叶圣陶风格的文章一样。所以老师们要以一颗平常心对待孩子作文水平的高低。在这个基础上对学生有所提高，只要我们能使语文上的“陈景润”式学生能用一定的条理，写出他的数学论文就可以满足了。
二、以阅读教学为契机，进行段的练习是通向习作成功之路的奠基石。
我们大多数语文老师对于一个单元的教学是这样实施的：阅读教学之后，结合习作主题进行口语交际一课时的教学，最后再进行习作的练写、讲评、修改。而在口语交际课上，学生们各抒己见，你说一句，我说一句，很是热闹，教师们以为这样就开启了作文习作的思路，于是让学生练习写作。殊不知大多数学生写出来的东西，就更像是口语交际课上的散乱：东拉一句，西扯一句，整个习作散乱无章。
我认为，即使是同一个主题，习作和口语交际也是有很大区别的。这区别就在于：习作更需要学生有条理的表达。
在指导学生写作的时候，我发现，有一部分学生，口语表达很好，但是在练习写作的时候就产生不小的落差。究其原因我想就是，在写作的时候，欠缺写作条理的训练。致使学生在写作时，用口语交际的方法，东拉一句很美，西扯一句也很美，结果写成一段话的时候，就使人读后昏昏然，不知其到底要表达什么意思。
语文学习中，阅读教学是内化、丰富学生思想，“走进去”的过程，然而写作教学是表达、创作“走出来”的过程。一个学生，成年后，他常常会记不得你小学时代的，日复一日的阅读教学，记不起他都学过哪些课文，学过哪些生字、古诗，但是他从课堂上学到的写作的能力，却会伴随他的一生，并受益无穷。所以，我们该反思，是不是今后应该在作文教学中多一些思考，多一些探讨。
纵观小学、初中、高中阶段的写作目标，小学阶段更需要注重段的练习，我们小学课本中选编的课文，都是在段落，用词、用句方面很有典型意义的文章。假使我们每学完一个单元，在大作文之前，先进行段的训练，引导学生运用每个单元积累的好词佳句，进行仿写典型段落结构，去进行段的训练。相信长期坚持下去，学生的作文水平一定能够得到提高。
我在教学三年级下册《和时间赛跑》一课时，进行段落的练写是这样的：课后有一道练习题是这样的：“体会深刻句子的含义‘虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。’”我没有让学生直接交流自己的想法，而是借机进行了一次写排比句的段落练习。我先引导学生仿照这个句式，再写一个句子。于是有更多的学生分别把月亮、星星、白云换进句子中，我又让孩子们把这些句子按一定的顺序组合到一起，就变成了句式工整的排比句。孩子们读起来朗朗上口，很是感兴趣。我借机让孩子们给这些“排队整齐”的句子，加个“小队长”，孩子们不断的加句子，但都衔接不好，于是我趁机又引导学生读书，在读书的过程中，孩子们用书上的另一句含义深刻的话来领头，令我眼前一亮，这句话是这样的：“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”加在排比句的前面，简直就成了天作之合。最后，我指导学生，在段落的末尾，写上几句自己的想法。孩子们纷纷各抒己见。这样孩子们又一次成功在课堂上写出了一个经典的段落，既加深了对课文的理解，又为今后的写作积累了素材。
最后，用一句话和大家共勉：花的事业、根的工程，让我们从习作教学开始，且行且思，一路前行。