“四边形”的教学内容比较抽象，学生难以掌握。教材先简单涉及四边形，从图画入手，接着再给出一些图形，然后出示长方形、正方形，让学生感受其特点。教材中“做一做”的第一、第二题就是按这种思路来编排，符合学生的认知规律，但美中不足的是不能突出长方形、正方形的特征，不能将长方形、正方形的特征在学生的头脑中有效构建。下面，我就本节课内容谈一谈教学设计，以期抛砖引玉。
　　一、创设情境，引入新课
　　师：日常生活中我们接触过许许多多的平面图形，能说出你都接触过哪些平面图形码？
　　生1：饼干是圆形的，文具盒是长方形的，篮球是圆形的。
　　师：回答得很好。准确地说，文具盒是长方体的，篮球是球体的。下面请看大屏幕。（投影显示课本第35页的各种图形）
　　师：你能说出上面这些平面图形的名称吗？
　　生2：有三角形，长方形，正方形，圆形，半圆形。
　　师：认识这个图形吗？（鼠标指向长方形）
　　生：认识。
　　师：能说出图形的名称吗？
　　生：长方形。
　　师：哪位同学上来用小棒为大家摆一摆长方形
　　二、主动探索，研究问题
　　师：这位同学摆得很好。大家考虑一下，长方形的对边有什么特点？下面请同学们拿出准备好的长方形纸片，量一量长方形的对边。（学生动手操作测量）
　　师：相等吗？折一折，看看长方形的四个角相等吗？知道是什么角吗？
　　生1：长方形的对边相等，四个角都相等。
　　生2：长方形的四个角都是直角。
　　师：刚才同学们用量一量、折一折的方法发现了长方形的边、角的特点。那么，正方形的边和角又有什么特点呢？请同学们拿出正方形纸板，量一量、折一折，看看正方形的边和角有什么特点。
　　生3：正方形的四条边都相等。
　　生4：正方形的四个角都是直角。
　　师：回答得很好，请同学们欣赏动画。（动画演示长方形、正方形互变）你能说出长方形与正方形有什么相同点和不同点吗？
　　生5：长方形与正方形的相同点是都有四条边。
　　生6：长方形和正方形都有四个直角。
　　生7：不同点是长方形对边相等，正方形四条边都相等。
　　师：回答正确。下面请看动画演示。（动画演示长方形变成平行四边形）这个图形我们见过吗？叫什么名称呢？
　　生：见过，不知道名称。
　　师：这就是我们今天要认识的平行四边形。（投影显示画在方格纸上的平行四边形）
　　师：下面，我们看一看平行四边形的边和角有什么特点，请同学们观察、思考、推理、验证。
　　生8：平行四边形的对边相等。
　　生9：平行四边形的对角相等。
　　师：你是怎样验证的呢？
　　生10：我用直尺量，对边相等。
　　生11：我用剪刀剪开平行四边形，对角能够重合。
　　师：你们做得很好。刚才我们看了动画演示长方形变成平行四边形，说明平行四边形是能够活动的，生活中哪些地方用到了平行四边形活动的特点呢？
　　生12：工厂的拉闸门。
　　生13：学校的校门。
　　师：同学们观察得很仔细！刚才我们接触到的这些图形都是由四条边围成的，统称四边形。
　　师：在平行四边形的一对角处加一根小木棒固定后，这个平行四边形还能够变成长方形吗？拉一拉，试一试。（教师出示自己做的模型演示）
　　生：不能。
　　师：生活中有哪些地方用加一根木棒固定，不让四边形变形呢？
　　生14：木匠做门框时订一根木条。
　　师：这位同学回答非常好，观察真仔细。
　　三、运用知识，解决问题
　　师：刚才我们学习了长方形、正方形、平行四边形的知识，哪位同学上来用三角板拼一拼长方形、平行四边形？（出示四个相同的小三角形，学生上台操作）
　　师：图形摆得很好！下面请同学们拿出方格纸，在方格纸上画一画长方形、正方形、平行四边形。（学生自己画，教师巡视）
　　四、课外延伸
　　师：同学们画得很好。课后请同学们自己动手用四根小木棒做一个四边形，用纸片剪一个平行四边形，有条件的同学还可以用七巧板摆一摆长方形、正方形、平行四边形。
　　……
　　上述教学中，有学生自己的动手实践，提高了学生的动手能力；有动画演示，直观、形象，提高了学生的学习兴趣；有学生自己的探索，体现了学生学习的主体地位；有学生自己的归纳，提高了学生的分析归纳能力；教学取材联系生活实际，有利于学生将感性认识转化为理性认识……这些都体现了素质教育的要求。教学过程从具体到抽象、从特殊到一般，符合学生的认知规律，能有效构建学生的知识体系，在具体教学实践中可操作性强，是可行的。
　　（责编蓝天）