陈新景、苗培周在《教育评论》2014年第11期撰文指出，作为课程目标和质量标准的重要组成部分，对情感态度与价值观的测量与评价显得尤为重要。由此，对情感态度与价值观的内涵可作以下理解：从存在形态来讲，三者具有相互独立性。其中，情感属于心理过程，态度是具有相对稳定性的心理倾向，而价值观是对事物进行判断的观念系统，是人格的核心组成部分。从内化程度讲，三者是具有层次递进性的情意连续体，价值观是态度的凝聚和升华，是概括化的心向和价值的人格化。为改变重知识而轻情感的教育状况，情感态度与价值观理应融入对学生教育结果的评价体系。在教育领域中，关于情感态度与价值观的测量变量，一般有学习兴趣、学习动机、学习态度、意志和责任意识等。除了上述这些，我们还应研究影响学生情感领域的背景因素，并将之纳入情感测评范畴。教师要重视影响学生情感因素的信息收集，通过对学生情感问题的精细分析与准确判断，进行针对性的补救与修正；采用多种评估方法以相互补充，使评估过程与结果并重，定量与定性相结合，以准确把握学生的情感特点；对蕴含其中的情感评估，可采用观察法、档案袋法和展示性评价法等多元方法。此外，还要建立完善的反馈机制，及时反馈与公布情意评估结果。