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摘 要：在小学自然课程学习中以学生为中心的体验式学习方式展开，在自然体验基地中亲身经历实践活动，并从传统灌输式课堂转型为建构式教学，让学生在大自然的课堂中开展科学学习，培养学生科学素养。
关键词：体验式学习;基地;课堂转型
在当今社会生活中，随着城市化的进展，小学生尤其是城市里的孩子与大自然接触的机会越来越少，孩子们越来越远离自然。罗宾.摩尔曾经说过：“自然环境是感官刺激的主要来源，因此有时间、有地方感知世界，自由自在地在户外环境中探索和玩耍，对于儿童内心生活的健康发展是至关重要的。”然而，现实中学生往往忽视了感官带来的各种丰富体验。因此校园体验基地的开发建设非常重要。
本文针对小学自然教学过程中的以“基地体验式学习”为中心的课堂转型进行充分研究，探究如何将体验式学习应用于小学自然教学中，希望对小学自然教学的课堂转型作一个初步探讨。
1 校园体验基地乐学习
“基地”就是开展体验活动的基础性地点，是体验活动的集中性支撑点，是学生课堂以外体验活动的主阵地。立足于学生已有经验和发展需要，充分利用学校资源，开辟种植体验基地，供学生体验种植，通过开展活动，努力使这个体验基地成为学生联结大自然的桥梁和纽带，提升探索大自然的乐趣。
在开展有关种植体验活动之前，学生们关于植物的知识已经有所了解，为了让他们产生深刻的自然体验，我们通过种植基地的建设，努力构建学生从“知识世界”向“生活世界”过度的桥梁，让学生在体验过程中，实现知识的生活化。每次种植植物前，对于植物的选择，学生们兴趣盎然。通过了解蔬菜的特性，并根据它们的特性来决定栽种的时机和种植的方法;通过观察记录西红柿、土豆的生長记录，认识植物的身体结构并学会撰写观察日记。这些活动把原本枯燥、乏味的书本知识变得生动形象，学生也更愿意在这样的体验活动中乐于学习知识、亲近自然。
2 课堂内外实践优教学
大自然是孩子的天然实验室，只有在大自然中的学生才会显现出他们的本色。通过“基地体验式学习”的自然课堂实践转型，在校内开展丰富多彩的种植体验活动，让学生亲自参与科学实践活动，亲身体验，有效提升科学素养。
2.1 探索在基地中开展课堂探究教学的方法
我们在体验基地尽量为学生提供动手操作的机会，积极开展丰富多彩的活动，如观察、记录、实验、画图等，鼓励学生以多样的方式表达自己的想法。引导学生关注植物各部分的形态特征、结构功能;了解植物生长对环境的适应性，还可以结合具体内容组织学生做些小实验。组织学生观察植物的生命周期，选取校园内某些植物，对植物“什么时候开始萌芽”、“什么时候开始开花”、“什么时候结果”、“什么时候果实成熟”等内容进行观测、记录等。基地体验式学习改变了自然课堂实践的转型，使课堂不再是传统的教学，只在室内课堂上，而更多的是走出教室、走出校门，走进自然。在大自然中，在野外或在日常生活中进行观察、实验。
2.2 探索以学生为主体的基地体验式自主学习方式
体验式学习强调学习者积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。学生是学习的主体，尊重学生的体验，引导其能够积极主动探究是小学自然学习的核心方式。在学习植物叶的内容时，我们带领学生走出课堂，在种植基地观察各种植物的叶，根据它们的不同特征，尝试给它们分类，并以绘画的方法把各种不同的叶观察记录下来，激发学生的兴趣。学习时，由于学生亲身经历自主学习观察，有物可寻，印象深刻，教师只需要在一些关键内容上加以指导，学生便轻松地获得相关科学知识。
2.3 探索在基地中开展长周期探究活动指导的策略
长周期观察活动具有开放性和持续性的特点，能为学生提供充分的观察时间和空间，让学生亲历科学观察的过程，体验观察的艰辛与乐趣，在促进学生深度学习、提升学生科学素养方面有着独特的作用。长周期观察活动需要学生的参与，需要足够的时间和空间，有限的课堂往往不能让学生充分施展。为解决这一矛盾，教师要有针对性地实施教学，尤其是充分利用校园内外的体验基地开展长周期探究活动。通过家校联合的实践体验，使对于如天文现象等比较抽象的知识，易于让学生理解，并产生兴趣，使得体验基地延伸到家庭中。
3 教学评价体系促发展
科学探究活动是一项实践性的综合性活动，它关注学生的亲身实践，关注他们在这个过程中的情感、态度与价值观的体验。由于活动具有开放性、不可预见性，会导致活动结果因人而异，如果导致了好的结果，学生可以体验到过程的艰辛，获得成功的喜悦;但也会有一些意外情况，导致活动局部甚至整体性失败的可能，活动结果的失败并不意味着该探究活动本身的失败。因而在对学生进行科学探究活动进行评价，不论最终结果成功与否，只要学生经历了活动过程，在活动过程中形成了一定的认识，获得了有意义的经验和体验，都应该给予积极的评价。完善自然课堂教学评价体系，是为了更好地了解“体验式”学习为中心的活动开展的效果、学生在活动前后的转变、活动目标的达成情况。因此完善自然课堂教学评价体系，探索“体验式学习”为中心的学习评价方式和评价指标是非常有必要的。学生的成果展示和评价，是整个基地体验式学习中最精彩的部分，也是孩子们最盼望的时刻。把学生的学习成果展示出来，可以在教室内设置展示角，可以办展览会等，把学生的学习成果尽可能地放大，让学生更真切地感受到科学学习的乐趣，给他们更多的成就感。
综上所述，以“基地体验式学习”为中心的小学自然课堂转型立足学校“体验式学习”的特色为基础，通过构建校园体验实践基地，营造良好的基地体验环境，并促进学生学习方式和教师教学方式的改变。它不仅给学生带来了全新的体验，也让学生在体验学习中重新定位自我，找到正确的学习方法，也切实提高了学生学习的积极性与主动性。
参考文献：
[1] 上海市教育委员会.上海市中小学自然课程标准[M]，上海：上海教育出版社，2004.
[2] 高慎英.体验学习论[M].南宁：广西师范大学出版社，2008.
[3] 辛继湘.体验式教学研究[M].湖南大学出版社，2005.
[4] 林思宁.体验式学习[M].北京大学出版社，2006.
关键词：体验式学习;基地;课堂转型
在当今社会生活中，随着城市化的进展，小学生尤其是城市里的孩子与大自然接触的机会越来越少，孩子们越来越远离自然。罗宾.摩尔曾经说过：“自然环境是感官刺激的主要来源，因此有时间、有地方感知世界，自由自在地在户外环境中探索和玩耍，对于儿童内心生活的健康发展是至关重要的。”然而，现实中学生往往忽视了感官带来的各种丰富体验。因此校园体验基地的开发建设非常重要。
本文针对小学自然教学过程中的以“基地体验式学习”为中心的课堂转型进行充分研究，探究如何将体验式学习应用于小学自然教学中，希望对小学自然教学的课堂转型作一个初步探讨。
1 校园体验基地乐学习
“基地”就是开展体验活动的基础性地点，是体验活动的集中性支撑点，是学生课堂以外体验活动的主阵地。立足于学生已有经验和发展需要，充分利用学校资源，开辟种植体验基地，供学生体验种植，通过开展活动，努力使这个体验基地成为学生联结大自然的桥梁和纽带，提升探索大自然的乐趣。
在开展有关种植体验活动之前，学生们关于植物的知识已经有所了解，为了让他们产生深刻的自然体验，我们通过种植基地的建设，努力构建学生从“知识世界”向“生活世界”过度的桥梁，让学生在体验过程中，实现知识的生活化。每次种植植物前，对于植物的选择，学生们兴趣盎然。通过了解蔬菜的特性，并根据它们的特性来决定栽种的时机和种植的方法;通过观察记录西红柿、土豆的生長记录，认识植物的身体结构并学会撰写观察日记。这些活动把原本枯燥、乏味的书本知识变得生动形象，学生也更愿意在这样的体验活动中乐于学习知识、亲近自然。
2 课堂内外实践优教学
大自然是孩子的天然实验室，只有在大自然中的学生才会显现出他们的本色。通过“基地体验式学习”的自然课堂实践转型，在校内开展丰富多彩的种植体验活动，让学生亲自参与科学实践活动，亲身体验，有效提升科学素养。
2.1 探索在基地中开展课堂探究教学的方法
我们在体验基地尽量为学生提供动手操作的机会，积极开展丰富多彩的活动，如观察、记录、实验、画图等，鼓励学生以多样的方式表达自己的想法。引导学生关注植物各部分的形态特征、结构功能;了解植物生长对环境的适应性，还可以结合具体内容组织学生做些小实验。组织学生观察植物的生命周期，选取校园内某些植物，对植物“什么时候开始萌芽”、“什么时候开始开花”、“什么时候结果”、“什么时候果实成熟”等内容进行观测、记录等。基地体验式学习改变了自然课堂实践的转型，使课堂不再是传统的教学，只在室内课堂上，而更多的是走出教室、走出校门，走进自然。在大自然中，在野外或在日常生活中进行观察、实验。
2.2 探索以学生为主体的基地体验式自主学习方式
体验式学习强调学习者积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。学生是学习的主体，尊重学生的体验，引导其能够积极主动探究是小学自然学习的核心方式。在学习植物叶的内容时，我们带领学生走出课堂，在种植基地观察各种植物的叶，根据它们的不同特征，尝试给它们分类，并以绘画的方法把各种不同的叶观察记录下来，激发学生的兴趣。学习时，由于学生亲身经历自主学习观察，有物可寻，印象深刻，教师只需要在一些关键内容上加以指导，学生便轻松地获得相关科学知识。
2.3 探索在基地中开展长周期探究活动指导的策略
长周期观察活动具有开放性和持续性的特点，能为学生提供充分的观察时间和空间，让学生亲历科学观察的过程，体验观察的艰辛与乐趣，在促进学生深度学习、提升学生科学素养方面有着独特的作用。长周期观察活动需要学生的参与，需要足够的时间和空间，有限的课堂往往不能让学生充分施展。为解决这一矛盾，教师要有针对性地实施教学，尤其是充分利用校园内外的体验基地开展长周期探究活动。通过家校联合的实践体验，使对于如天文现象等比较抽象的知识，易于让学生理解，并产生兴趣，使得体验基地延伸到家庭中。
3 教学评价体系促发展
科学探究活动是一项实践性的综合性活动，它关注学生的亲身实践，关注他们在这个过程中的情感、态度与价值观的体验。由于活动具有开放性、不可预见性，会导致活动结果因人而异，如果导致了好的结果，学生可以体验到过程的艰辛，获得成功的喜悦;但也会有一些意外情况，导致活动局部甚至整体性失败的可能，活动结果的失败并不意味着该探究活动本身的失败。因而在对学生进行科学探究活动进行评价，不论最终结果成功与否，只要学生经历了活动过程，在活动过程中形成了一定的认识，获得了有意义的经验和体验，都应该给予积极的评价。完善自然课堂教学评价体系，是为了更好地了解“体验式”学习为中心的活动开展的效果、学生在活动前后的转变、活动目标的达成情况。因此完善自然课堂教学评价体系，探索“体验式学习”为中心的学习评价方式和评价指标是非常有必要的。学生的成果展示和评价，是整个基地体验式学习中最精彩的部分，也是孩子们最盼望的时刻。把学生的学习成果展示出来，可以在教室内设置展示角，可以办展览会等，把学生的学习成果尽可能地放大，让学生更真切地感受到科学学习的乐趣，给他们更多的成就感。
综上所述，以“基地体验式学习”为中心的小学自然课堂转型立足学校“体验式学习”的特色为基础，通过构建校园体验实践基地，营造良好的基地体验环境，并促进学生学习方式和教师教学方式的改变。它不仅给学生带来了全新的体验，也让学生在体验学习中重新定位自我，找到正确的学习方法，也切实提高了学生学习的积极性与主动性。
参考文献：
[1] 上海市教育委员会.上海市中小学自然课程标准[M]，上海：上海教育出版社，2004.
[2] 高慎英.体验学习论[M].南宁：广西师范大学出版社，2008.
[3] 辛继湘.体验式教学研究[M].湖南大学出版社，2005.
[4] 林思宁.体验式学习[M].北京大学出版社，2006.