午间休息时间，办公室里静悄悄的。我隐约听到办公室门口有两个女生在低声地推让：“进去吧，进去吧。”“你先进去吧。”我抬头一看，原来是初三（2）班的两个女生。我问：“进来，有什么事？”两个女生走到我面前，一个脸涨得通红，另一个低声对我说：“老师，她这次考试只得了59分，能不能……加一分，让她及格啊？”
　　我拿过试卷，仔细看了一遍每一题的解答后，坚定地说：“这怎么行，从你的解答来看，实在没有理由再加一分。这又不是菜市场，还要讨价还价！”我把试卷还给了她们。
　　“老师，……求求你，……加一分吧，就一分……”那个脸涨得通红的女生小声央求：“我下一次，一定考及格……行吗？”
　　“那对其他同学不公平，你们回去吧。”我坚定地说。
　　她们极不情愿地走出了办公室，互相埋怨着。
　　看着她们极其低落的情绪，我心里微微一动。其实，这两个学生平时学习一直很认真，各方面表现也都不错，我应该可以借用这一分的力量，激励她们更加努力地学习物理。
　　我考虑了一会儿，想出了一个好办法。在当天下午的物理课上，我对全班同学说：“为了鼓励同学们认真学习，从今天起，凡是考过的试卷上的题目，同学们只要能自己认真订正，或者能提出独到见解，我将酌情加分。”
　　听到有这样的“好事”，同学们一下子兴奋起来，叽叽喳喳地讨论个不停，那两个女生也会意地笑了。
　　果然，这次评讲试卷，学生听课都非常认真。第二天交上来的试卷，订正的题目，明显比以前的质量要高，有的题目，学生还提出了多种解法。我当然为相应的学生加了分。后来的每次检测，我都应用了这个方法鼓励学生。学生都不怎么怕物理考试了。他们不但考前能认真复习，而且考后也能认真对待试卷的订正与评析。学生能自觉找出失败的原因，对一些考题提出自己的见解。
　　我们学校地处远郊，生源不太好，学生的学习基础差，缺乏自信，自律能力也不强……他们在物理课堂上不主动发言，不愿意思考，怕写作业、怕考试，每次测验下来，不及格的比例很大，大家都垂头丧气的，对学好物理更没有信心，对学习物理越来越不感兴趣……对他们，我想方设法培养他们学习物理的兴趣，调动他们学习物理的积极性，但效果都不是很理想。但这次小小的“加分激励”措施却取得了意想不到的效果，也给了我不小的启发。于是，我决定对学生进一步实施分数激励，对平时的分数进行改革。
　　“分、分，学生的命根”，大凡是学生都很在乎分数，即便是平时不怎么努力的学生，测试时也希望自己的分数能高一些。社会为学校排名次，学校为老师排名次，老师为学生排名次，无不以学生的成绩为前提，分数有着如此至高无上的地位，以致它的高低完全可以控制学生、老师、家长的喜怒哀乐。原来，学生的快乐就掌握在老师的手里，给予学生快乐是一件多么容易的事！给他们一点分数，给他们铺一条得分的路，让他们通过努力去得分，得高分，实现他们的目标，获得成就感，体现自身的价值，他们就能如此快乐！
　　我庆幸自己终于果断地改变了对两个女生加一分的请求，而且巧用分数来激励、影响和带动全体学生，得到了意想不到的收获。我真的不敢想象，假如我固执己见，假如她们一直生活在那种没有自信、没有目标、没有追求的环境中，这将对她们的身心健康，对她们的学习产生多大的影响！给学生分数，对老师来说，是多么简单、多么轻而易举的一个举动，却能给学生带来莫大的快乐，以致能改变一个人甚至能改变许多人。带给别人快乐的同时自己不也在享受快乐吗？这样的事情何乐而不为呢？
　　考试唯分数论，我们只能说，这是对教学评价功能认识的偏差。教师的教学水平，教学效果如何，学生是否掌握了必备的基础知识和基本技能，教学目标是否实现，是可以通过考试分数加以检验的。学生知识掌握的程度，能力发展水平的高低，也可以通过考试得以证明，这些只是教学评价的一个方面。我们更应通过学生的考试分数，诊断教学问题，从而得出反馈信息，教师可了解自己教学目标确定得是否合理，教学方法、手段运用得是否得当，可以了解学生在知识、技能等方面达到的水平和存在的问题；分析造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进措施，为教师的教和学生的学指明方向，增添前进的动力。
　　教育本身就是一个漫长的过程，在这个过程中，作为教育者要理智地对待考试分数，要认识到分数可以反映一定情况，但不反映全部情况，应本着重分数不唯分数的原则，着眼于人的发展，应着重培养学生的目标意识、竞争意识、学习的兴趣及自信心，注重综合素质的提高。因为教育的直接目的是促进人的发展。从漫长的人生旅途来看，每次的考试只不过是一个小小的插曲而已，考得好没理由沾沾自喜，考得不好也没必要跟自己过不去，应看重学生学习的进步，动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，改进教学的评价手段，以调动学生学习的积极性。让学生学会享受学习，快乐学习，这同样非常重要。
　　（作者单位　江苏省南京市板桥中学）