摘 要： 论文对儿童有意行为的一系列研究实验以及在实验中用到的实验范式进行介绍并归类总结。对儿童有意行为的理解，从两个方面进行论述：能否理解有意行为和无意行为；在有意行为中能否理解不情愿行为和不能够行为。一系列实验在不断改进下得出结论，9个月大的正常婴儿就可以理解行为与目标或意图的匹配，并理解有意行为。
　　关键词： 有意行为 注意习惯化研究范式 模仿学习法 情境认知理论
　　一、引言
　　Michael Tomasello对儿童习得词语策略中社会语用理论的研究成就比较突出，他认为有两种语用能力是儿童学习词义的前提条件，一种是建立共同注意机制，另一种是理解交际意图的能力。儿童可以理解有意行为就是对这两种语用能力的运用。论述主要从两方面入手：能否理解有意行为和无意行为；有意行为中，能否理解不情愿和不能够两种情况。
　　儿童区分有意行为和无意行为的能力是非常重要的。就好比儿童打破了杯子，一种情况是故意摔在了地上，另一种情况是儿童拿杯子喝水由于没抓牢摔在地上破了。对于成人来说，这两种行为是完全不同的，即使产生的结果都是将杯子摔破了。第一种情况发生时，成人会指责或纠正儿童的行为，而第二种情况就不会。这是因为我们理解儿童的有意行为和无意行为。那我们站在儿童的角度来看，儿童能否理解成人的有意行为和无意行為呢？
　　实验者在进行儿童有意行为的研究时，对该类实验设计不断进行实验和改进是为了更精确地测出儿童对有意行为的理解，对什么时候开始引导教授儿童学习思想，获取语言和其他文化的年龄有重要意义，是迈向成人社会认知世界的第一步，对于及早发现对有意行为理解有障碍的儿童具有重要价值。
　　二、实验研究及范式
　　针对不同年龄段的语前儿童，具体来说对一岁之前年龄较小的婴儿和年龄稍大一点的婴儿，实验设计有不同的范式：
　　（一）注意习惯化研究范式
　　婴儿注视视觉刺激时间的长短不同，说明了婴儿对视觉刺激物体具有选择性。这种研究方法用来研究语前婴儿的认知过程，通过计算出婴儿对某个物体的注视点次数（或时间）是否多于（或长于）注视其他物体，研究者从而能够确定婴儿能看见什么和区分什么。①习惯化的概念是机体在同一刺激多次重复后对此刺激的注意（应答）下降。习惯化范式的设计要求婴儿对一系列刺激，可以是视频、图片，也可以是现场操作或者伴随语言输入等，通过控制刺激呈现的次数或时间，来进行实验者的预期实验。根据婴儿的习惯，他们会注视相同的刺激或者一系列重复的刺激，直到失去兴趣。通常情况下，2个月大的婴儿就可以有这样的认知能力。而且婴儿如果无法区别重复出现的刺激和新刺激，那么他们看新刺激和重复的刺激的时间会相同或者更少；如果可以区别，那么婴儿会重新产生兴趣，增加对新刺激的注视时间。该研究范式下，正常婴儿的习惯化速度要比智力落后的儿童快。
　　这一研究方法被用来测验婴儿对成人的行动与目标的理解。一系列对婴儿有意行为的研究都是在该方法的前提下设计的，例如Gergely，Na’dasdy， Csibra