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【摘 要】《新数学课程标准》要求建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系，然而初中数学的评价模式一向是教学的盲区。因此在本文中本人将主要描述如何建立科学的数学教学评价体系，希望对数学教师的教学有一定的帮助。
【关键词】初中数学 教学评价 研究与实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.130
随着新课改的不断推出，我发现现在的数学教学不只是提高学生的数学成绩那么简单，更重要的是促使学生和教师的共同进步。本人认为为了实现学生和教师的共同进步，教师要建立完善的教学评价体系。本文所涉及到的内容都是本人结合自身的教学经验所写，希望对数学教学起到一定的指导作用。
一、教学评价的界定
不同的人对教学评价含义的理解不同，但现在公认的是指教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实或潜在的价值做出判断的过程。教学评价不仅包括了对学生学习情况的评价也包括了对教师教学质量的评价。
二、教学评价的作用
高中数学在学生的学习过程中扮演着十分重要的角色，盲目的学习只会拖慢教学进度，降低学习效率，因此必须建立完善的教学评价体系，帮助高中数学教学更好的进行。完整的教学评价主要有四个作用，包括诊断作用、激励作用、调节作用、教学作用。其中诊断作用是指教师可以根据教学评价了解教学过程中出现的纰漏，全面客观的评价教学内容，帮助更好的实现教学目标。激励作用是指通过教学评价，教师和学生能够看出自身有哪些优点和缺点，并依据这些来激励自身更加努力学习。调节作用是指教师可以通过教学评价来调整自己的教学行为，从而达到教学的最佳效果。
三、评价的指导思想
数学教学的评价标准要以《新课程标准》为指导思想，即：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”
四、评价的基础原则
（一）先进性原则
上文已经描述道教学评价应该以《新数学课程标准》为指导思想，传统的低效的评价标准我们应该摈弃。整个数学教学活动也应该以“教师为主导，学生为中心”这个基本原则进行，要适应学生的需要，真正的做到对学生的教学有利。
（二）独立性原则
独立性原则是指整个教学评价所涉及到的教学内容尽量不要重复，每项评价措施都应该是独立的，都能对整个教学评价产生积极的影响。
（三）可操作性原则
所谓的可操作性原则就是可实践性原则，每一项教学评价机制都应该是切实可行的，不然教学评价是没有任何意义的。
（四）情感性原则
情感评价是其他规范性教学评价的一种补充，毕竟，高中学生的心理并没有完全成熟，强硬的做法只能招到学生的反感，因此在整个教学评价中，必须要契合学生心理，保护学生的自尊心和自信心。
五、教学课堂评价的基本内容
（一）对学生的评价
1.对学生知识技能的评价。要想了解学生究竟对所学内容掌握多少，最简单的评价考核方式，就是通过阶段性考试和课后练习。教师可以通过举行考试和布置不同难度的作业来评价学生所掌握的知识技能。由于高中学生普遍反映数学内容多、课后任务繁重，为避免学生的厌学情绪，教师应该合理安排考试密度和作业内容，特别是布置课后作业方面，教师可以挑选经典的题目，让学生做最少的题目来掌握到最多的学习内容。
2.对学生学习状态的评价。看学生的学习状态怎样，可以通过看学生对上数学课的喜爱程度、上数学课的专心程度和课后的学习时间分配等等，学生是否喜爱数学这门学科，从学生的上课状态中是可以看出来的，学生喜爱数学课在数学课堂上就会愿意主动和同学讨论数学内容，积极的完成教师安排的教学任务，数学教师和学生之间的关系也将是十分和谐有爱的。
3.对学生心理状态的评价。学生的心理状态体现在对数学的态度和遇到数学问题后的心理反应上。这些方面教师可以通过观察以及和学生进行交流中获得，本人在让学生自由学习时，就会观察学生的学习状态，本人发现，有些学生一到自己学习的时间就开始唉声载道，不知所措，表现得十分急躁。在和学生课后交流时，我发现在考试后，有些学生可能因为成绩稍好，略有骄傲的情绪，有些学生在没有考好时，会十分沮丧，减少学习的热情，因此教师要注意观察学生的心理变化，及时对学生进行开导。
（二）对教师的评价
1.教师的素质。教师的素质包括教师是否有良好的口头表达能力、板书能力、遇到突发事件及时处理的能力，也可以通过教师是否能够做好教学评价看出。
2.教学观念。传统的教学观念需要得到改善，包括以教师为主体，以自我为中心的教学观念。有些教师在课堂上完全占有主导权，一节课教师认认真真完，没有给学生留足思考和活动的时间，以为自己很努力的上完了一节课，其实教学效果并不好。教学观念还包括教师是否关注于学生整体素质的培养，我们可以发现，现如今教师将整个教学重点放在学生是否能够有较好的数学成绩，而不是学生是否能够拥有数学思维、创新思维等其他能力。因此，教师需要积极引导学生的实践活动，通过培养学生的动手能力来达到培养学生创新能力的目的。
3.教学方法和教学能力。教师的教学能力包括是否能制定合理的教学目标、处理教学内容是否得当、教学方法是否适应学生需求、教学控制能力怎样。教学目标的制定需要满足两点。即“准确”与“全面”，“准确”是指符合新课程标准、教材内容和学生实际情况，了解和把握教学的重点;“全面”是指教学目标制定的内容要包括知识与技能以及数学在生活中的运用，能让学生真真切切的在现实中运用数学知识。
教师所授的数学知识不应该局限于高中数学上的内容，应该是教材、教案、各种辅导资料的有机结合，这样教师才能够完美的把握住教学重点，真正的让学生学到最关键的内容，教学方法十分考验教师的教学能力。作为高中数学教师，应该积极寻找各类优秀的教学方法并加以运用，课堂教学过程是教师和学生共同进行的积极主动的充满着生命活力的过程，是一个不断发展变化的过程。因此，需要教师具有灵活的课堂教学调控能力，具体包括在课前了解学生的基本学习状况和在课堂上关注学生的学习状态。
总而言之，教学评价是整个教学内容中十分关键的一环，教师和学生应该齐心协力，共同做好教学工作。
【关键词】初中数学 教学评价 研究与实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.130
随着新课改的不断推出，我发现现在的数学教学不只是提高学生的数学成绩那么简单，更重要的是促使学生和教师的共同进步。本人认为为了实现学生和教师的共同进步，教师要建立完善的教学评价体系。本文所涉及到的内容都是本人结合自身的教学经验所写，希望对数学教学起到一定的指导作用。
一、教学评价的界定
不同的人对教学评价含义的理解不同，但现在公认的是指教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实或潜在的价值做出判断的过程。教学评价不仅包括了对学生学习情况的评价也包括了对教师教学质量的评价。
二、教学评价的作用
高中数学在学生的学习过程中扮演着十分重要的角色，盲目的学习只会拖慢教学进度，降低学习效率，因此必须建立完善的教学评价体系，帮助高中数学教学更好的进行。完整的教学评价主要有四个作用，包括诊断作用、激励作用、调节作用、教学作用。其中诊断作用是指教师可以根据教学评价了解教学过程中出现的纰漏，全面客观的评价教学内容，帮助更好的实现教学目标。激励作用是指通过教学评价，教师和学生能够看出自身有哪些优点和缺点，并依据这些来激励自身更加努力学习。调节作用是指教师可以通过教学评价来调整自己的教学行为，从而达到教学的最佳效果。
三、评价的指导思想
数学教学的评价标准要以《新课程标准》为指导思想，即：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”
四、评价的基础原则
（一）先进性原则
上文已经描述道教学评价应该以《新数学课程标准》为指导思想，传统的低效的评价标准我们应该摈弃。整个数学教学活动也应该以“教师为主导，学生为中心”这个基本原则进行，要适应学生的需要，真正的做到对学生的教学有利。
（二）独立性原则
独立性原则是指整个教学评价所涉及到的教学内容尽量不要重复，每项评价措施都应该是独立的，都能对整个教学评价产生积极的影响。
（三）可操作性原则
所谓的可操作性原则就是可实践性原则，每一项教学评价机制都应该是切实可行的，不然教学评价是没有任何意义的。
（四）情感性原则
情感评价是其他规范性教学评价的一种补充，毕竟，高中学生的心理并没有完全成熟，强硬的做法只能招到学生的反感，因此在整个教学评价中，必须要契合学生心理，保护学生的自尊心和自信心。
五、教学课堂评价的基本内容
（一）对学生的评价
1.对学生知识技能的评价。要想了解学生究竟对所学内容掌握多少，最简单的评价考核方式，就是通过阶段性考试和课后练习。教师可以通过举行考试和布置不同难度的作业来评价学生所掌握的知识技能。由于高中学生普遍反映数学内容多、课后任务繁重，为避免学生的厌学情绪，教师应该合理安排考试密度和作业内容，特别是布置课后作业方面，教师可以挑选经典的题目，让学生做最少的题目来掌握到最多的学习内容。
2.对学生学习状态的评价。看学生的学习状态怎样，可以通过看学生对上数学课的喜爱程度、上数学课的专心程度和课后的学习时间分配等等，学生是否喜爱数学这门学科，从学生的上课状态中是可以看出来的，学生喜爱数学课在数学课堂上就会愿意主动和同学讨论数学内容，积极的完成教师安排的教学任务，数学教师和学生之间的关系也将是十分和谐有爱的。
3.对学生心理状态的评价。学生的心理状态体现在对数学的态度和遇到数学问题后的心理反应上。这些方面教师可以通过观察以及和学生进行交流中获得，本人在让学生自由学习时，就会观察学生的学习状态，本人发现，有些学生一到自己学习的时间就开始唉声载道，不知所措，表现得十分急躁。在和学生课后交流时，我发现在考试后，有些学生可能因为成绩稍好，略有骄傲的情绪，有些学生在没有考好时，会十分沮丧，减少学习的热情，因此教师要注意观察学生的心理变化，及时对学生进行开导。
（二）对教师的评价
1.教师的素质。教师的素质包括教师是否有良好的口头表达能力、板书能力、遇到突发事件及时处理的能力，也可以通过教师是否能够做好教学评价看出。
2.教学观念。传统的教学观念需要得到改善，包括以教师为主体，以自我为中心的教学观念。有些教师在课堂上完全占有主导权，一节课教师认认真真完，没有给学生留足思考和活动的时间，以为自己很努力的上完了一节课，其实教学效果并不好。教学观念还包括教师是否关注于学生整体素质的培养，我们可以发现，现如今教师将整个教学重点放在学生是否能够有较好的数学成绩，而不是学生是否能够拥有数学思维、创新思维等其他能力。因此，教师需要积极引导学生的实践活动，通过培养学生的动手能力来达到培养学生创新能力的目的。
3.教学方法和教学能力。教师的教学能力包括是否能制定合理的教学目标、处理教学内容是否得当、教学方法是否适应学生需求、教学控制能力怎样。教学目标的制定需要满足两点。即“准确”与“全面”，“准确”是指符合新课程标准、教材内容和学生实际情况，了解和把握教学的重点;“全面”是指教学目标制定的内容要包括知识与技能以及数学在生活中的运用，能让学生真真切切的在现实中运用数学知识。
教师所授的数学知识不应该局限于高中数学上的内容，应该是教材、教案、各种辅导资料的有机结合，这样教师才能够完美的把握住教学重点，真正的让学生学到最关键的内容，教学方法十分考验教师的教学能力。作为高中数学教师，应该积极寻找各类优秀的教学方法并加以运用，课堂教学过程是教师和学生共同进行的积极主动的充满着生命活力的过程，是一个不断发展变化的过程。因此，需要教师具有灵活的课堂教学调控能力，具体包括在课前了解学生的基本学习状况和在课堂上关注学生的学习状态。
总而言之，教学评价是整个教学内容中十分关键的一环，教师和学生应该齐心协力，共同做好教学工作。