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一、引言
"自主学习"近年来是外语教学研究的热点话题,我国许多英语教学的著名学者纷纷著书立说对自主学习进行深入的研究,从各个方面对英语"自主学习"的教学模式,实施手段及其制约因素进行了充分细致的分析和总结。2004年教育部制定了《大学英语课程教学要求(试行)》对大学英语教学目标提出要"培养学生英语综合能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力",要求注重培养学生的语言应用能力和自主学习能力。
与传统的大学英语教学模式相比,"自主学习"要求以学生为主体,多媒体信息化为手段,教师在教学活动中需要体现其灵活,多样,直观的特点,提高学生对于英语学习的兴趣。由于独立学院学生的特殊性,在大学英语教学中我们着重强调学生的语言运用能力和交际能力的培养,让他们能够在以后的工作中更有效的进行英语的口头与书面交流。因此,对于独立学院的学生而言,培养其英语自主学习的能力就显得尤为重要。
二、独立学院大学英语自主学习的模式
从2004年开始,我校的大学英语教学就采取了分级教学的模式,在学生入学之初就对其英语成绩进行考核,并根据成绩的高低进行分级分班教学,分为"高级班、中级班、初级班"。对于不同的级别的班级设置不同的教学内容,教学要求和教学考核条件。这就要求教师在教学中注意培养不同层次学生的英语自主学习能力,提高英语学习的效率。
(一)学生角色的转变
英语学习的内在动机直接决定了学生英语学习的好坏,独立学院的学生普遍存在英语成绩差,口语、听力能力较弱的问题,许多英语成绩差的学生在课堂上不敢开口,害怕被成绩好的同学笑话,长期以往他们就对英语学习产生了厌倦,畏学的心理。
当学生具备了学习英语的动机和意愿,教师就应该培养学生对于自主学习的意识。"学生自主学习的意愿取决于他们的动力与自信程度,取决于他们的知识与技巧的水平",意识和动机是培养学习能力的前提,在教学活动中,教师应"以学生为中心",采取灵活多变的教学方法,尽量让课堂教学活动多样化,使学生在有意或无意之中摄取英语知识,尤其是对于基础较差的初级班的学生,在选择教学内容时,应根据其特点尽可能挑选一些内容简单易懂的课文,听力训练可以从脍炙人口的英文歌曲入手,设计一些简单的场景会话训练口语,激发学生的自主学习兴趣,培养他们的自主学习意愿,让其更主动的参与到英语自主学习中去。
(二)教师角色的转变
自主学习的教学模式要求教师作为课堂教学的组织者、引导者,以"教师为主导"而不是以"教师为主体",教师可以从宏观上对学生的语言习得方法进行指导,"授人以渔"而不仅仅"授人以鱼"。《大学英语课程教学要求(试行)》中指出:"新的教学模式应以现代信息技术为支撑.特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。"
在日常的教学活动中,教师应给学生留出充分的自主学习的时间、空间,同时对于学生课下在自主学习中心完成的学习内容要建立起相应的学习过程监控及测评体系,为学生营造一个良好的自主学习环境。
三、独立学院大学英语自主学习的局限性
英语自主学习的优势毋庸置疑,但独立学院学生的特殊性决定了学生的自主学习还是存在着一定的局限性。第一,独立学院的学生英语底子薄,尤其是英语听说能力差,基本不具备英语自主学习的构建能力,无法进行真正意义上的自主学习,对于一些教师提供的自主学习材料往往会出现听不懂,说不出、读不通、译不明的状况,这在一定程度上会打击学生自主学习的积极性,长期以往学生会对自主学习失去兴趣;第二,学生在长期应试教育的教学环境中,已经习惯了由教师掌控学习的每一个环节,养成了被动接受知识的学习习惯。进入到了大学学习后,他们仍然保持着这种学习心理和习惯,这在很大程度上牵制了自主学习能力的培养;第三,学生缺乏英语自主学习的学习策略,独立学院的学生缺乏英语学习的计划性,很多学生不知道应该如何安排自己自主学习的时间以及内容,在自主学习的过程中出现了某些问题也很少甚至不向老师请教和求助,极少向周围的同学合作,往往把自己的学习与周围隔绝开来,语交际能力较差;第四,对于一些学习动机和习惯较好的学生,独立院校的英语自主学习中心的资源有限,无法完全满足这些学生的需要,网络自主学习资源库里的学习材料更新的速度不够快,在这方面的教学投入不大,因此对于自主学习教学模式的实施和教师的教改带来了一些不便之处。
四、结语
综上所述,独立院校大学英语自主学习的教学模式还处于探索阶段,虽然这种教学模式具有许多优越性,但还受到一些因素的影响和制约,要想在真正意思上培养好独立院校学生的英语自主学习意识,就应当把握其以教师为主导,学生为主体的教学特点,将传统的课堂教学和课后的自主学习有机的结合起来,从而在课上和课下都能全方位的帮助学生逐渐养成自主学习的良好习惯,培养其创新思维的能力,在未来的就业竞争中立于不败之地。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[2]HolecH.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford:Pergamon,1981.
[3]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[4]庞维国.自主学习――学与教的理论与策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
"自主学习"近年来是外语教学研究的热点话题,我国许多英语教学的著名学者纷纷著书立说对自主学习进行深入的研究,从各个方面对英语"自主学习"的教学模式,实施手段及其制约因素进行了充分细致的分析和总结。2004年教育部制定了《大学英语课程教学要求(试行)》对大学英语教学目标提出要"培养学生英语综合能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力",要求注重培养学生的语言应用能力和自主学习能力。
与传统的大学英语教学模式相比,"自主学习"要求以学生为主体,多媒体信息化为手段,教师在教学活动中需要体现其灵活,多样,直观的特点,提高学生对于英语学习的兴趣。由于独立学院学生的特殊性,在大学英语教学中我们着重强调学生的语言运用能力和交际能力的培养,让他们能够在以后的工作中更有效的进行英语的口头与书面交流。因此,对于独立学院的学生而言,培养其英语自主学习的能力就显得尤为重要。
二、独立学院大学英语自主学习的模式
从2004年开始,我校的大学英语教学就采取了分级教学的模式,在学生入学之初就对其英语成绩进行考核,并根据成绩的高低进行分级分班教学,分为"高级班、中级班、初级班"。对于不同的级别的班级设置不同的教学内容,教学要求和教学考核条件。这就要求教师在教学中注意培养不同层次学生的英语自主学习能力,提高英语学习的效率。
(一)学生角色的转变
英语学习的内在动机直接决定了学生英语学习的好坏,独立学院的学生普遍存在英语成绩差,口语、听力能力较弱的问题,许多英语成绩差的学生在课堂上不敢开口,害怕被成绩好的同学笑话,长期以往他们就对英语学习产生了厌倦,畏学的心理。
当学生具备了学习英语的动机和意愿,教师就应该培养学生对于自主学习的意识。"学生自主学习的意愿取决于他们的动力与自信程度,取决于他们的知识与技巧的水平",意识和动机是培养学习能力的前提,在教学活动中,教师应"以学生为中心",采取灵活多变的教学方法,尽量让课堂教学活动多样化,使学生在有意或无意之中摄取英语知识,尤其是对于基础较差的初级班的学生,在选择教学内容时,应根据其特点尽可能挑选一些内容简单易懂的课文,听力训练可以从脍炙人口的英文歌曲入手,设计一些简单的场景会话训练口语,激发学生的自主学习兴趣,培养他们的自主学习意愿,让其更主动的参与到英语自主学习中去。
(二)教师角色的转变
自主学习的教学模式要求教师作为课堂教学的组织者、引导者,以"教师为主导"而不是以"教师为主体",教师可以从宏观上对学生的语言习得方法进行指导,"授人以渔"而不仅仅"授人以鱼"。《大学英语课程教学要求(试行)》中指出:"新的教学模式应以现代信息技术为支撑.特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。"
在日常的教学活动中,教师应给学生留出充分的自主学习的时间、空间,同时对于学生课下在自主学习中心完成的学习内容要建立起相应的学习过程监控及测评体系,为学生营造一个良好的自主学习环境。
三、独立学院大学英语自主学习的局限性
英语自主学习的优势毋庸置疑,但独立学院学生的特殊性决定了学生的自主学习还是存在着一定的局限性。第一,独立学院的学生英语底子薄,尤其是英语听说能力差,基本不具备英语自主学习的构建能力,无法进行真正意义上的自主学习,对于一些教师提供的自主学习材料往往会出现听不懂,说不出、读不通、译不明的状况,这在一定程度上会打击学生自主学习的积极性,长期以往学生会对自主学习失去兴趣;第二,学生在长期应试教育的教学环境中,已经习惯了由教师掌控学习的每一个环节,养成了被动接受知识的学习习惯。进入到了大学学习后,他们仍然保持着这种学习心理和习惯,这在很大程度上牵制了自主学习能力的培养;第三,学生缺乏英语自主学习的学习策略,独立学院的学生缺乏英语学习的计划性,很多学生不知道应该如何安排自己自主学习的时间以及内容,在自主学习的过程中出现了某些问题也很少甚至不向老师请教和求助,极少向周围的同学合作,往往把自己的学习与周围隔绝开来,语交际能力较差;第四,对于一些学习动机和习惯较好的学生,独立院校的英语自主学习中心的资源有限,无法完全满足这些学生的需要,网络自主学习资源库里的学习材料更新的速度不够快,在这方面的教学投入不大,因此对于自主学习教学模式的实施和教师的教改带来了一些不便之处。
四、结语
综上所述,独立院校大学英语自主学习的教学模式还处于探索阶段,虽然这种教学模式具有许多优越性,但还受到一些因素的影响和制约,要想在真正意思上培养好独立院校学生的英语自主学习意识,就应当把握其以教师为主导,学生为主体的教学特点,将传统的课堂教学和课后的自主学习有机的结合起来,从而在课上和课下都能全方位的帮助学生逐渐养成自主学习的良好习惯,培养其创新思维的能力,在未来的就业竞争中立于不败之地。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[2]HolecH.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford:Pergamon,1981.
[3]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[4]庞维国.自主学习――学与教的理论与策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.